39.Школьная среда и ее влияние на развитие личности.Ученический коллектив и методика его формирования.

ШС- те, взаимоотнош, поведение и настроения членов кол-ва, кот создают атмосферу. Чел-к- обществ-ое сущ-во и для разв его личности ему необходимо общение с др людьми, поэтому он становиться членом больших и малых групп.

Большие (нация, народ-ть, гос-во) оказ-ют возд-ие через представит-й малых групп (труд коллектив, обществ организ, семья). Группы созд-ся для различ видов деят-ти (учебн, игровой, спорт) на постоянной основе, временно и ситуативно.

Группа-совокуп-ть свободно объединив-ся, полезных друг другу людей, кот в процессе взаимод удовлетвор-ют личные запросы и интересы.

Коллектив (горящий факел)- высокоорганиз-ая группа людей, единомышленники, каждый из кот стремиться к достиж единой цели. Признаки коллектива: общая соц значимая цель, общая совместн деят-ть и общение для достиж цели, отношения ответственной зависимости (соединение положит деловых межлич отнош), органы самоупр-я (открытое голосование на демократич принципах), сплоченность, благоприят климат.

Теория коллектива была разработана А.С.Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка - смерть.

Определил этапы его развития:

1 стадия – становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.

2 стадия:

• усиливается влияние актива.

• стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований.

• теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности.

• Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками.

3 стадия – расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оценки события.

4 стадия и последующие – каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание.

На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции – устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые).

Макаренко первым создал стройную концепцию воспитательного коллектива: сформулировал признаки коллектива, разработал структуру, обосновал стадии и пути формирования коллектива, показал роль личности воспитанника и воспитателя в системе коллективистических отношений. Педагогические принципы, положенные им в основу организации коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать к жизни лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

40.Формирование положительной концепции я-ученика.

«Я-концепция» - это относ. устойч., осоз­нанная сист. представлений индивида о самом себе, на основе кот. он строит свое взаимодействие с другими и относится к себе. Может быть «-», «+», противоречивой. Основа формирования - усвоение им ожиданий других (родителей и педагогов).

Хар-ки: 1.«Я-к.» возможно изменить (педагог может как положительными, так и отрицательными воздействиями). 2.   Изменить «Я-к.» нелегко (медленно). 3.   Важно уметь связывать воедино разнообразные успехи и усилия ребенка.

Условия форм. позитивной «Я к.»: 1. Личность учителя. Должен сам иметь пол. «Я-к» (способ. к эмпатии, вниманием к потреб. учащихся, эмоционально уравновешен, жизнерадостностью, умением создать в классе атмосферу тепла, взаимного доверия). Позитивное восприятие учителем самого себя - важнейший критерий эф-ти. его работы.

2. Создание среды, в кот. ребенок чувствует себя эм. защищенным 3. Умение найти индив. подход к ученику (центр вним. – эм. жизнь ученика) 4. Максимальная вовлечённость (повышает самооценку ученика, но при условии, что род деятельности школьник должен выбрать сам). 5. Способ. учителя выдвигать достижимые цели своей работы и помогать в целеполагании ученику; 6. Учитель должен научиться принимать школьника таким, какой он есть;

7. Позитивная Я-к. связана с успеваемостью, а ожидания учителя способны улучшить или снизить самооценку уч. 8. Уч-ль должен быть аккуратен в своих высказываниях о внешних виде уч. (частое обращение уч. к уч-ся по фамилии воспринимается как пренебр. отн. к нему).

Педагог может действовать в 3 напр-ях

• помогать почувствовать шк. свою интел-ную состоятельность (вера в успех,похвала за достижения и т.д), коммуникативную сост. (внимание к уч.,выслушать, одобрить его),

• помогать уч. вносить свой вклад в развитие кол-ва.

Школа - фактор, кот. определяет, как пойдет развитие личности - позитивном или отягощенном грузом срывов и неудач. Дух поддержки, доверия, принятия ребенка без осуждения помогает ему построить позитивную «Я-концепцию».