81

стремление к доминированию, что возможно свидетельствует на наш взгляд, о том, что этой группе свойственно подавлять другого человека, чувствовать превосходство над ним, отсутствует склонность к подчинению. Вторая группа без акцентуаций характера подтвердила высокие показатели по шкале адаптации и низкие по шкале стремление к домированию, что характеризует данную группу как «адаптивную» способнуюбыстро адаптироватьсявпостоянно меняющихсяусловияхсоциума.

Для более подробного изучения влияния акцентуаций характера на адаптацию студентов первого курса нами использовалась методика Мельниковой Н.Н «Адаптивные стратегии поведения», методика АСП построена в форме описания конкретных проблемных ситуаций социального взаимодействия, для разрешения которых предлагаются несколько вариантов поведения, соответствующие изучаемым стратегиям. Для определения различий между двумя группами первая (с акцентуациями), вторая (без акцентуаций) нами использовался метод Манна-Уитни. Выявлены статистически значимые различия между первой группойсакцентуациями ивторойбезакцентуацийпо5 видамстратегийизсеми:

№1 ‒Активноеизменениесреды(активная, контактная, направленная вовне); №2 ‒Активноеизменениесебя(активная, контактная, направленная вовнутрь); №3. Уходизсредыипоискновой(активная, избегающая, направленнаявовне);

№6 ‒Пассивноеподчинениеусловиямсреды(пассивная, контактная, направленнаявовнутрь); №7. ‒ Пассивноевыжиданиевнешнихизменений(пассивная, избегающая, направленнаявовне).

По всем этим пяти видам стратегий адаптивного поведения показатели в группе с акцентуациями характеразначительнониже, чемвгруппебезакцентуаций.

Чтобы посмотреть, как именно связанны различные акцентуации характера с показателями методик посоциально-психологическойадаптациипометодикеДаймондаРоджерсаипоказателямипостратегиям адаптивного поведения по методике Мельникой Н.Н мы использовали метод корреляции Спирмена. Выявляется отрицательная корреляция между показателями акцентуации характера по застревающему типуипостратегииадаптивногоповедения№4 т.е. мыможемпредположитьчтодлязастревающеготипа нехарактерновсложныхсоциальныхситуацияхпогружатьсявсебяуходитьотконтакта. Выявленатакже отрицательная корреляция между показателями гипертимной акцентуацией характера и показателями эскайпизма т.е это значит что для данной акцентуации не характерно в сложных социальных ситуациях уходить от реальной действительности общепринятых стандартов и норм общественной жизни в мир социальных иллюзий или в сферу псевдодеятельности. Также имеется отрицательная корреляция между показателями экзальтированной акцентуацией характера и по стратегией адаптивного поведения № 2 можно предположить, что для экзальтированного типа не свойственно в сложных социальных ситуациях активноизменятьсебя.

Проведенноеэмпирическоеисследование, позволяетнамсделатьследующиевыводы:

1.У большинства студентов (67%) выявлена та или иная акцентуация. Поэтому мы можем с уверенностью сказать, что действительно проблема акцентуированных черт характера актуальна. В основном выявляются акцентуации характера такие как (циклотимный, эмотивный, экзальтированный). Эти акцентуации объединяет общая характеристика. Эмотивный тип родственен экзальтированному им свойственны эмоциональность, чувственность, тревожность, болтливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Для циклотимного типа характерны частые периодические смены настроения а также зависимостьотвнешнихсобытийт.ерадостныесобытиявызываютужаждудеятельности, говорливостьи т. д; печальные – подавленность замедленность реакции и мышления, выше перечисленные акцентуации можно обозначить как эмоционально-чувствительный тип. Яркая выраженность этих акцентуаций обусловленовозрастнымиособенностямиюношескоговозраста.

2.Исходя из результатов методики социально ‒ психологической адаптации ( СПА) можно сказать следующее, что группа с акцентуацией имеет более низкие показатели по социально‒ психологической адаптации, группа без акцентуации характера более высокие показатели социально – психологической адаптации. По данным показателям А ‒ «адаптация» и D «Стремление к домированию» обнаружены значимые различия между группой с акцентуациями и без акцентуаций. Первая группа с акцентуациями показалинизкиерезультатыадаптацииивысокиерезультатыпошкалестремлениекдоминированию, что возможносвидетельствуетнанашвзгляд, отом, чтоэтойгруппесвойственноподавлятьдругогочеловека, чувствовать превосходство над ним, отсутствует склонность к подчинению. Вторая группа без акцентуаций характера подтвердила высокие показатели по шкале адаптации и низкие по шкале стремление к домированию, что характеризует данную группу как «адаптивную» способную быстро адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума, возможно им легче подстраиваться под других.

3.Исходя из данных, полученных, с помощью методики адаптивные стратегии поведения Мельниковой Н.Н можно сделать вывод, что по пяти стратегиям адаптивного поведения показатели в группесакцентуациямихарактеразначительнониже, чемвгруппебезакцентуацийт.е. можносказать, что

уакцентуированных личностей меньше сформированы различные стратегии поведения в сложных

71

социальных ситуациях.)». Из этого следует, что данная группа, возможно, тяжело переносит внешние изменения, происходящие в социуме пытаясь при этом отстоять свою точку зрения не учитывая внешние обстоятельства.

Таким образом, – акцентуированные черты характера снижают показатели социально – психологической адаптации. Этот факт ставит важную задачу перед преподавателями и особенно кураторами выявлять подобные акцентуации характера у своих студентов и строить с ними правильную, т.е. с учетом их особенностей, психологическую и педагогическую работу по повышению адаптированностистудентовкобучению ввузе.

Списокиспользуемойлитературы:

1.Созаев К.Г. Социально-психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников в процессе обучения в вузе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. №4 (15).

2.СычевА.В. Социально-педагогическаяадаптацияпервокурсниковкобучениюввузе: Автореф. дис.

…канд. пед. наук. – Тамбов, 2014. – 23 с.

3.Шибкова Д. З., Коломиец О. И. Методологические аспекты проблемы адаптации студентов к обучениюввузе// ВестникЧГПУ. 2012. №8

4.Жегульская Ю. В. Факторы учебной адаптации студентов первого курса // Вестник Кемеровского государственногоуниверситетакультурыиискусств. 2014. №15

5.Будукоол Л. К. Особенности акцентуаций характера личности тувинских и русских студентов // Сибирскийпедагогический журнал. 2012. №1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИСОЗАВИСИМЫХ ОТНОШЕНИЙУЖЕНЩИНПОСЛЕРАЗВОДА

ЗахарченкоТ.И.

2 курс, психология подруководствомТашимоваФ.С.

КазНУимениаль-Фараби

За последние годы институт семьи во всем мире и также в Казахстане претерпевает серьёзные изменения. Так по данным статистики, в Казахстане за последние семь лет уменьшается количество регистрируемых браков и растет число разводов. В Казахстане распадается каждый третий зарегистрированный брак.[1], при этом более 40% разводов происходит в первые четыре года семейной жизни. Такая же ситуация наблюдается во многих странах мира. Так, например, в России также растет количестворазводов.[2]

Длявсехчленовсемьиразводявляетсясерьезнойпсихологическойтравмой. Неслучайновизвестном тестенастрессоустойчивостьХолмсе-Рагеразводстоитвкачествестрессогенногофакторанавторомместе после смерти супруга. Развод отражается во всех сферах жизни человека, начиная от физического и психического здоровья и заканчивая необходимостью привыкать к новым социально-экономическим условиям жизни. Какими бы плохими не были отношения в браке, после распада брака возникает необходимость преодолеть эти отношения, переосмыслить их и начать жить по –другому. Так или иначе, эти бывшие отношения могут продолжать влиять на поведение человека в новых взаимоотношениях с другимчеловеком. Какпоказываютисследования, вовзаимоотношенияхиповедениилюдейпослеразвода обусловлены таким явлением как созависимые отношения. Данная статья посвящена теоретическому рассмотрению отличительных особенностей взаимоотношений построенных по принципу созависимости вотношениях.

Безусловно развод это стресс как для мужчин, так и для женщин. Но как показали исследования казахстанских ученых М.П. Кабаковой и Сланбековой Г.К., у разведенных мужчин постразводное приспособление проходит более успешно, чем у женщин. После развода они меньше, чем женщины испытывают чувства гнева, т.е. они «отпустили» большую часть своего гнева по поводу распада супружеских отношений и на своего бывшего партнера. Кроме того, у мужчин в меньшей степени наблюдаются признаки печали, проявляющиеся в болезненных приступах печали и горя относительно утраты отношений. В то же время разведенные женщины в большей степени испытывают плохо контролируемое чувство печали, выражающееся в таких негативных эмоциях как плач, депрессия, одиночество, страх, неуверенность, а также через физические изменения (истощение, чувство потерянности, изменениявпривычкахведе/сне). Обэтомжесвидетельствуютвысокиезначенияуженщин по показателям «соматические жалобы» и «выраженная депрессия». Также женщины в большей степени испытывает дискомфорт, чувства страха и недоверия по отношению к потенциальным партнерам. [3] Эти

72

данные свидетельствуют нам о том, что женщины после развода чаще и сильнее чем мужчины эмоциональнозависимыотпоотношениюкбывшемусупругу, кбывшимотношениям. Чтоссвоюочередь мешаетимстроитьновыеотношения. Формируютсятакназываемыесозависимыеотношения. Изначально, исторически так сложилось, что женщины более склонны к созависимым отношениям.[4] Традиционно женщин общество больше ориентирует на создание и поддержание длительных отношений, их обязанностью является рождение и воспитание детей, сохранение семейных устоев. Тогда как мужчинам обществобольшепредписываетсделать«провыв» вобществе, личныеипрофессиональныедостиженияи т.д. Понятновтакихусловиях, почемуженщинасклонна«впадать» всозависимыеотношения.

Однако ряд авторов (П. Стентон, Р. Норвуд) утверждают, что созависимость в равной степени свойственна как мужчинам, так и женщинам [5]. Представители психодинамического направления объясняют преобладание склонности к созависимым отношениям у женщин отсутствием в женском онтогенезе важного этапа – т. н. «опыта дрейфа». В жизни маленького мальчика в возрасте 3–4 лет наступает такой период, когда он бессознательно разрывает эмоциональную связь с матерью, начинает играть на более далеком расстоянии от нее, перестает искать ее ласк, а позднее к этому добавляется опыт вступления в мужскую субкультуру. При этом мальчика все равно дома любят, и этот разрыв с первой любимойженщиной– матерьюпроисходитвподдерживающихпсихологическихусловиях, имужчинакак быприобретаетиммунитетковсемпоследующимрасставаниямсженщинами. Девочкаже, непережившая такого «опыта разрыва», с возрастом становится эмоционально более беззащитной. В рамках данного подхода созависимость определяется как психологическое расстройство, причиной которого и является незавершенность одной из наиболее важных стадий развития в раннем детстве – стадии установления психологической автономии. Что же означает понятие созависимых отношений? В общем виде, можно говорить о созависимых отношениях, когда один человек (эмоционально или в поведении и в другой форме) зависитотдругогочеловека. [5]

Созависимость является одной из самых распространенных психологических проблем в сфере взаимоотношений. (эта проблема по мнению психологов характерна в той или иной форме почти 98% взрослого населения)[6]. Созаивисимые отношения мешают полноценной жизни отдельных людей. Из-за созависимыхотношенийлюдитеряютрадостьиудовольствиевлюбви, винтимныхотношениях, немогут стремиться к собственной самореализации. Однако, общество само насаждает нам нормы созависимого поведения в отношениях. Созависимость считается социальной нормой, ее различные стереотипы поведения и чувствования принимаются и утверждаются обществом в качестве идеала, укоренены в культуре, воспеваются искусством и литературой. Эти стереотипы настолько прочны, что всякое посягательство на них воспринимается как девальвация общечеловеческих ценностей или бунт против идеалов. Парадоксально, замечал М. Мамардашвили, но именно там, где меньше всего морали в смысле культурногосостояния, аненравственнойпотуги, тамчащевсегоищутморальныемотивыитолькооних и говорят, поучают друг друга, все взывают к доверию, добру, духовности, любви и т. д. «Как же вы мне не доверяете?» «Как вы можете меня не любить?» И никто не осмеливается называть вещи своими именами, ибо его тут же душат требованиями доверия, любви, единения в каком-то аморфном чувстве, любую попытку противостоять этому воспринимают как оскорбление святынь. Однако, проблема человеческогобытиясостоитвтом, чтонечтонужнопревращатьвситуацию, поддающуюсяосмысленной оценке и решению в терминах этики и личностного достоинства, т. е. в ситуацию свободы или отказа от нее как одной из ее же возможностей [7]. Решающей силой в истории любого народа является средний человек, доказывалОртега-и-Гассет: великиминародыделаютглавнымобразомнеих выдающиесялюди, а уровень развития неисчислимых посредственностей, и именно поэтому столь важно как можно выше поднять средний уровень [6]. «Стадный инстинкт», «психология толпы», коллективное бессознательное, коллективное сознание и мышление, «огруппленное мышление», конформизм, стереотипы и предрассудки, фундаментальная ошибка атрибуции, «туннельное» мышление, иррациональные ложные идеи, дезадаптивные когниции – все это характеризует именно среднего человека, предпочитающего свободе, независимости и аутентичности привычные (хотя и не удовлетворяющие) созависимые отношения. Средствами и способами сокрытия от себя и от других внутренней пустоты и неподлинности этих отношений выступает специфическое мифологическое мышление, структурирующее иллюзии, симуляции, самообман, «дурную» веру, ложное сознание, внутреннее лицемерие и т. п. [8] Независимая жизнь как психологическая ориентация личности и зависит от ее взаимоотношений с другими, и определяет эти взаимоотношения. Суть независимой жизни связана с социально-психологическим феноменом ассертивного поведения (англ. assert – утверждать, отстаивать) и ассертивности как базальной установки личности, близкой принципу гештальт-терапии: «Я существую не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям; ты существуешь не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям…» При этом главная цель самоутверждения отнюдь не в том, чтобы «завоевать весь мир», то естьполучитьвсе, чтохочется, иужтемболееневконтроленаддругимилюдьмииманипуляцияхими.

73

Ассертивное поведение – это способ непосредственного и честного общения между людьми, зависящего от их способности выражать свои чувства и мнения соответствующим образом [9].Феномен, противоположный ассертивности, – зависимость от других людей, разворачивающаяся в сфере интимных межличностных отношений. Наиболее общее определение феномена созависимости (англ. – codependency) – это устойчивая болезненная зависимость от компульсивных форм поведения и от мнения других людей, являющаяся попыткой обрести уверенность в себе, осознать собственную значимость, определитьсебякакличность.

Психологический анализ созависимости обнаруживает существование в структуре личности предпосылоккобразованиюкакого-товидазависимостисцельюудовлетворенияпотребностивосполнить дефицит Я и духовный вакуум. Та или иная степень одержимости человека этой потребностью опредмечивается чем-то или кем-то: химическими веществами, материальными объектами, видами активности, человеческими отношениями. В результате удовлетворение этой потребности сводится к переносу ценностных и эмоциональных отношений с живого на неживое и наоборот: отношение к неживому (работа, игра, наркотик, пища и т. п.) как к живому и к живому (сексуальный партнер, супруг, собственныйребенок и т. п.) как к неживому – средству достижения эмоционального комфорта. Приэтом зависимойличностиважнееиприятнеенестолько конечныйрезультат, сколько «пребываниевпроцессе» удовлетворения потребности. Дефицит подлинной интимности и любви приводит к их подмене невротическими формами, и в особенности – созависимостью, или «слиянием», confluence. Особая сознательнаяфаталистическаяпозицияопределяетздесьиндивидуальнуюсудьбу: оценкасвоейжизникак глобально зависимой от воспитания, наследственности, социального окружения, собственных влечений неизбежноприводиткощущениюеебессмысленности.

Принципиальнымдляпониманиясозависимостиявляетсяанализгенезатакойоценочнойпозиции: она навязана, инкорпорирована, внедрена в сознание человека извне, является чуждой ему. Созависимыми свобода и одиночество воспринимаются как наказание, пытка, отверженность, ассоциируясь с неполноценностью и ненужностью. Но людей, не склонных к зависимости, подобные взаимоотношения отталкивают, и базальныйстрах покинутостиобрекает созависимых нажизнь, полную тревогии жертв. В то же время их любовь, как и любовь любого человека, многогранна [9]. Как внутренний ресурс любовь у созависимых снижена или отсутствует и потому воспринимается как нечто, что можно заработать, заслужить, принося жертвы. Даже будучи дарованной, она воспринимается как не вполне заслуженный дар. Любовь предстает для созависимых единственным и универсальным источником смысла жизни: с ее потерей и жизнь теряет смысл. Тем не менее эта же любовь выступает средством манипуляций с целью подтверждения своей значимости, обретения власти, контроля, получения иных, в том числе материальных, выгод. И наконец, при созависимости любовь ощущается как основной жизненный дефицит: именнопоэтомуисточникиобъектлюбвидолженнаходитьсявсобственностиибытьполностью подконтролен, чтобыснизитьтревогу из-запостоянногострахаего потери.

Таким образом, «больная» любовь созависимой личности выступает суррогатом подлинных отношений, искаженных качественно и количественно во всех ее гранях и связях. В коррекции созависимости применяются рационально-эмотивная психотерапия, системный подход, транзактный анализ, психодинамическая и гештальт-терапия и др. Так, психодинамическая стратегия коррекции созависимости включает ряд последовательных этапов: 1) Обращение к сознанию клиента, объективное информирование о том, как происходящее с ним выглядит со стороны и к каким последствиям приводит; интеграция информации в сознании. 2) Поиск социопсихологических факторов развития созависимости, особенно комплекса неполноценности. 3) Осторожное избавление человека от наиболее деструктивных методов психологической защиты – проекции, рационализации – после создания для него альтернативы, новых мотиваций. 4) Стимуляция в созависимом позитивных мотиваций, не получивших достаточного развития; обращениекподсознанию, активациятворческогопотенциала[9]. БолеерадикальныйподходА. Менегетти предлагает для окончательного разрыва зависимости дискредитацию ее объекта в своем внутреннем мире, радикальное вытеснение его и любого воспоминания о нем, даже если в глубине души нам его жаль. Лишь уничтожив некую часть себя, связанную «с…», устранив свой модуль отношения «к…», можно избавитьсяотсозависимости[10].

Созависимойличностинепонятны, неведомыиодновременноинтуитивноопаснысамостоятельность, автономность и суверенность психологической территории – своей и чужой. Не веря своим чувствам как индикаторам своих же проблем и проецируя их причины вовне, созависимые не доверяют ни себе, ни окружающим. Возможность изменить себя и начать жить ассертивной жизнью оценивается как не реалистичная, а сама эта жизнь с необходимостью выбирать и отвечать за свой выбор – как непозволительная и невыносимая. «Синдром выжившего» у созависимых предопределяет некритическую оценку неблагополучия в жизни как само собой разумеющегося, поддерживание привычного с детства уровня несчастья и компенсацию неутолимого ощущения нехватки любви и собственной нецелостности фантазиями. Фиксируясь эмоционально на собственном самочувствии и прежнем опыте и не осознавая в

74

качестве объективных источников своих чувств самих себя, созависимые не способны воспринимать актуальныежизненныеситуацииадекватно, чтоподпитываетихстрахсамоизменений.

Впринятии решений и выборе будущего приоритетом для них выступают не экзистенциальные ценности, но эмоции, и потому созависимый предпочитает проживать чужую жизнь, отказываясь от исполненной экзистенции. Цена свободы для созависимых особенно высока: жизнь в условиях выбора, риска и платы за них закономерно рождает чувства неуверенности, опасности, неопределенности, незащищенности. Дефицит безопасности обоснованно детерминирует поиск убедительных причин для сопротивления новому. У человека, решившегося на изменения, должна быть возможность жертвовать обыденностью, но, не будучи уверенным ни в себе, ни в других, сложно беспокоиться о ценностях, духовности и обо всем, выходящем за границы обыденности: Ригидность созависимых в отношениях и в борьбе с созависимостью во многом обусловливается страхом нарушить семейные традиции и связь поколений.

Как уже говорилось выше, противоположностью созависимости в отношениях является ассертивность. Ассертивность – это философия личной ответственности: мы ответственны за свое собственное поведение и не имеем права винить других людей за нашу реакцию на их поведение. Созависимый, с позиций транзактного анализа, в отношениях всегда является Ребенком, который декларирует себя Родителем, но при «непослушании» партнера чувствует себя несправляющимся Родителем и/или брошенным Ребенком. Таким образом, одной из главных проблем в созависимых отношенияхявляетсябессознательнаясамопрезентациясозависимоговролилибоРебенка, либоРодителя отказом от роли Взрослого: отсюда отсутствие ответственности за собственные действия и поведение, постоянные обвинения в адрес партнера с резким переключением на самообвинение и/или претензии в адрес третьих лиц или систем [11]. Ответственность выражает меру владения собой: своими ресурсами, возможностями и ограничениями, внутренним отношением к времени и способом реализации этой меры. Преобладание свободы в этом контексте сродни игре «без правил» с легкой сменой способов решений ситуаций и проблем и пренебрежением ограничениями. Такая свобода, как игра, не дает возможности остановиться, завершить – и человек теряет самостоятельность и самодостаточность. Преобладание ответственности также чревато регрессом: ответственность, не пропорциональная ресурсам личности, определяет дефицит ее свободы, чтобы охватить больший масштаб пространства жизни своей ответственностью. В идеале свобода обеспечивается ответственностью за взятое на себя в жизни, основанной на гарантиях собственных сил ума и способностей [12]. Созависимые передают ответственностьзасвоюжизньисвоиотношенияиихпоследствияокружающим, Судьбе, Богу, поэтомуи трудны для них выбор и принятие решений, и предпочитают они выжидательную позицию, уклонение от ответственности, «уходвболезнь» ит. п. Приэтомони, какправило, сверхответственнызажизниблизких, считают себя обязанными помогать им в решении их проблем, а чаще решать эти проблемы за них, винят себявихнеудачах. Избежатьответственностизасвоюжизнь, контролируядругих, созависимымпомогают базовые защиты [9]: вера в свое всемогущество: от меня зависит его поведение, чувства, расположение ко мне, умениесебя вести и т. п., что означает я могу влиять на него, менять его по своему усмотрению; вера

вконечного спасителя: не может быть, чтобы он меня бросил, обязательно произойдет что-нибудь такое, чтозаставитего продолжатьзаботитьсяобомне(вернутьсякомне, полюбитьменясноваит. д.).

Инверсии ответственности ярче всего проявляются в межличностных стратегиях созависимости: 1. Главная стратегия – контроль – всегда нарушает распределение прав и ответственности. Роль контролера оченьустраиваетсозависимого, таккакпридаетособыйсмыслегожизни: говоряидумаязаДругого, веря, что могут управлять его чувствами и не спрашивая, чего он хочет, созависимые иррационально считают, что ни Другого, ни качество отношений невозможно изменить, но одновременно верят, что в состоянии и обязаны контролировать все. 2. Протекция тесно связана с контролем: удушающая «забота» о близком предполагает его некомпетентность, беспомощность и неспособность делать то, что делает за него созависимый, аонблагодаряэтому«заслуженно» получаетоснованиечувствоватьсебяпостояннонужным

инезаменимым [6]. 3. Манипуляция – преднамеренное и скрытое побуждение Другого (или других) к переживанию определённых чувств, принятию решений и выполнению действий – необходима для достижения скрытых целей созависимого. Манипуляции помогают созависимому достигать своих краткосрочных целей с минимальными затратами, но главное – получать удовольствие от ощущения тайнойвластиичувствапревосходства.

Впсиходинамической парадигме созависимость определяется как попытки воссоздать отношения родителя и ребенка во всех других значимых для созависимой личности отношениях. Фрейд считал, что боль от таких ситуаций фиксируется и периодически приводит человека к бессознательной попытке понять, что же происходит и почему получается именно так. Пытаясь снова и снова организовать счастливый конец прошлых неудач, мы периодически «наступаем на те же грабли», создавая ситуации, обещающие только боль и тревогу, но вновь и вновь приходим к неудаче. «Страдающий многократно, постоянно возвращается в царство теней, обрекает себя на круговерти, где несовершенное деяние,

75

непрожеванный кусок истины вечно тащится потоком нашей жизни и сознания» [6]. И если мы не осознаем, чем подталкивались наши выборы и поступки, мы будем приходить только к неудачным разрешениям ситуаций, так как только такая программа развития отношений была когда-то заложена в нашебессознательное.

В литературе наряду с термином «созависимость» часто используют понятие эмоциональная зависимость, синдром Мэрилин Монро (по аналогии с известной актрисой, которая, несмотря на свой успех, сексуальность, считала себя неудачницей, выбирала себе в партнеры проблемных мужчин и была несчастлива в личной жизни), любовная зависимость . Это сходные понятия, поскольку в основе каждого из них лежитэмоциональная зависимость. Однако, на нашвзгляд, понятие«созависимость» подчеркивает взаимность процесса, тогда как эмоциональная зависимость описывает не только взаимный, но и одностороннийхарактерзависимостиодного человекаотдругого.

Анализ литературы по этой проблематике позволил выделить следующие основные признаки созависимых отношений: 1. неспособность данного рода отношений удовлетворять актуальные потребностичеловека, внекоторыхслучаяхонимогутбытьдажевредны(приэтомчеловекнепытаетсяих прекратить); 2. неспособность созависимого определять свои потребности и психологические границы в отношениях (собственные потребности могут приписываться другим и в то же время чужие потребности могут подменять свои собственные); 3. неспособность созависимого переносить неопределенность в отношениях, и, какследствие, склонность ксильнымприступамтревоги, паники, депрессиипримыслях о возможном прекращении отношений или угрозе их распада; 4. неспособность созависимого к адекватной самооценке (самооценка зависит от внешних оценок); 5. неспособность и нежелание созависимого видеть реальныефакты, касающиесятехотношений, вкоторыеонвключен, ивытекающаяизэтогонеспособность выстраивать искренние отношения близости с другими людьми (отношения строятся на постоянном контроле другого человека); 6. неспособность дифференцировать свой и чужой вклад в развитие отношений, готовность всегда брать на себя большую часть ответственности и вины; 7. неспособность созависимого выбирать необходимые для себя условия существования и готовность жить в невыносимых условиях, снадеждой, чтоэтобудетзамеченоивысокооценено(имхочетсястатьнезаменимыми

Списокиспользованнойлитературы:

1.Сланбекова Г.К., Кабакова М.П. Исследование социально-психологических факторов совладания с психологической травмойвситуацииразвода//Семья исовременныйсоциум, серия: семьяидетивсовременноммире. Коллектив.монография /Под общ. и научн. ред. В.Л. Ситникова, С.А. Бурковой, Э.Б. Дунаевской.-СПб.,2017.-С. 180-186 // СПб.: «Соц.-гуманитарное знание», 2017. 2017г

2.Пузырёва Л.А. Социально-психологические предпосылки созависимых отношений // Ярославский педагогический вестник. 2012. №3. С.246-250

3.Шаповал И. А. Детерминанты резистентности созависимости к психологической коррекции // Концепт. – 2014. – № 09 (сентябрь).

4.Шаповал И. А. Мифология и идеология созависимости в российской постсовременности // Интеллигенция и идеалы российскогообщества: материалыXI Междунар. теоретикометодологическойконф. 31 марта2010 г. – М.: Изд-во РГГУ, 2010. – С. 137–149

5.ЕмельяноваЕ. В. Кризисвсозависимыхотношениях. Принципыиалгоритмыконсультирования. – СПб.: Речь, 2009. – С.

323–324

6.МанухинаН. М. Созависимостьглазамисистемногопсихотерапевта. – М.: Независимаяфирма«Класс», 2009. – 280 с.

7.АбульхановаК. А., БерезинаТ. Н. Времяличностиивремяжизни. – СПб.: Алетейя, 2011. – С. 225–267.

ЖАСТАРДЫҢƏСКЕРИҚЫЗМЕТКЕ ҚАТЫНАСЫНЫҢПСИХОЛОГИЯЛЫҚЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

ҚалшабекС.Қ.

(4 курс, психологиямамандығы) PhD доктор, доцентм.а.БаймолдинаЛ.О. жетекшілігімен Əл-ФарабиатындағыҚазақҰлттықуниверситеті

Біздің қоғамымыздың əлеуметтік-саяси реформасы кəсіптік қызметке, əсіресе Отан қорғаушылары арасындапсихологиялықдайындықдеңгейінжоғарылатудыболжайды. Қазіргіуақыттаадамғақойылатын сұраныс, қызметсубъектісіретіндеқойылыпжатыр. Осығанбайланысты, қызметжəнеұрысқимылдарына, курсанттардың тұрақтылығын қалыптастыру процесі өзекті болып табылады. Əскери маманды одан əрі қызметету ерекшеліктерінзерттеуотандықжəнешетелдікпсихологтарүшінмаңыздыболыпотыр.

ЖОО əскери курстанттарының мотивациялық бағыттылығын Бүгінгі күнде Қазақстан Республикасының əскери жоғары оқу орындары ерекше күрделі жəне маңызды мəселелерге тап болды. Бұл мемлекеттің ұлттық қауіпсіздік проблемаларын табысты шешуге қабілетті офицерлерді даярлаудың

76

ғылыми негізі ғана емес, сондай-ақ Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің жаңа құрылымы мен басымдықтарына жауап беретін əскери білім беру жүйесін қалыптастыру болыпта табылады. ТМД-ның бұрынғы елдеріндегі жалғасып келе жатқан əскери қақтығыстарға байланысты, əскерлердің маңызды міндеттерін орындауда, олардың психологиясына əсерін тигізді. Сол себеп, мұндай проблемаларды, қызмет жəне ұрыс қимылдарына, курсанттардың нейропсихикалық тұрақтылығын қалыптастыру процесі туралы психологиялықзерттеулергесүйенбейшешумүмкінемес.

Қазіргі проблемалар мен əскери қызметке жастарды əскери даярлаудың ағымдағы жағдайы бұл мəселенітарихиретроспективадақарастырмайталдау мүмкінемес.

Əскери-кəсіби қызметтің ерекшеліктерін қарастырудан бұрын, адам қызметі ‒ бұл өте күрделі жəне əртүрлі құбылыс екенін айтып өткен жөн. Əскери кəсіптік қызметтің ерекшелігі, оның жүргізілу тəртібі мен талдауы Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің бұйрығымен жəне Қазақстан Республикасы ҚарулыКүштеріБасштабыТөрағасыныңДирективасыменбекітіледі.

Ал, КСРО ыдырағаннан кейін 90-жылдардың басында Қазақстанның біртұтас Қарулы Күштерінде, басқа көптеген посткеңестік мемлекеттердегідей егеменді мемлекет ретінде əскери ғылымның дамуының тежелу, тоқыраумəселесіпайдаболабастады. Олөткірдеөзектімəселееді. Шынайысебептерменкөптеген офицерлердің өз елдеріне оралуына байланысты сол жылдарда жас Қазақстан армиясының офицерлер құрамыныңкорпусысандықжəнесапалықдеңгейібойынша, солкездегіталаптарғасайкелмеді[53].

Сол жылдардағы Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің, басқа да əскерлер мен əскери құрылымдардың өте маңызды мəселесі «маман тапшылығы» болды. Тек қана 1992-1994 жылдар аралығындаҚазақстан Республикасы Қарулы Күштерінен ТМД аумағындағы мемлекеттердің Қарулы Күштеріне ауысқандар, сондай-ақ, қызметтен запасқа босатылған офицерлер құрамының қатары бірнеше мыңдағанəскериқызметшігежетті[1].

Сондықтан«жедел» түрдеофицерлердіқызметкетағайындау бойыншашешімқабылдауғатуракелді, өйткені əскери бөлімдердің жеке құрамы, рота, батальон тіпті полктарға дейін командирсіз қалды. ПолктардажартысыҚазақстаннанкетугежиналғаназғантайофицерлер ғанақалды.

1997 жылы Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ə. Назарбаев еліміздің əлеуметтік-экономикалық дамуын 2030 жылға дейін жеделдетудің стратегиялық курсына сəйкес Қарулы Күштердің, басқа да əскерлер мен əскери құрылымдардың оқу-тəрбиелік қызметін түбегейлі қайта құруды жүзеге асыруға міндеттерқойды.

Кейінірек, 1999 жылы 9 мамырда Н.Ə. Назарбаев Қорғаныс министрлігінің басшылық қүрамының алдында сөйлеген сөзінде: «Біз жаңа армия құрамыз. Ең алдымен мемлекетке, əскери міндетке берілгең тереңқұзіреттібасшылар, генералдарменофицерлердіқалыптастыруымызқажет», ‒деді.

Оқу жəне тəрбие жұмыстарын қайта құру бойынша, офицерлердің жоғары педагогикалықжəне кəсіби шеберлігін қалыптастыру бойынша міндеттерді шешу ұзақ уақыттық кезеңге есептелген. Отандық əскери педагогикадан əскери тəжірибеге өту қажеттіліктен туды, армиядағы оқу-тəрбиелік жүмыстардың барлық түрін кешенді жасауды, офицер-лер, прапорщиктер жəне сержанттардан бастамалар мен педагогикалық шығармашылық тұрғысында шешушіөзгеріс жасауды талапетті. Сондықтаңəскерипедагогиканыңіргелі теоретикалықмəселелерінжасаудыңқатарына, біздіңкөзқарасымызбойынша, озықəскери-педагогикалық тəжірибені зерттеуге, толықтыруға жəне ендіруге, сондай-ақ, жеке құрамның жоғары деңгейде ұрыстық дайындығың əскери шеберлігің тəртібі мен ұйымдастыру үшін барлық офицерлерге, командирлерге белсендікөмектесетінтəжірибелікұсыныстаржасауғаерекшеназар аударуқажет.

Кəсіби қызметке психологиялық дайындықты, В.С. Аванесов, В.А.Бодров, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, К.К. Платонов, В.П. Петров, С.И. Съедин, Э.П.Утликəртүрлікезеңде əзірлеген.

Қазіргі проблемалар мен əскери қызметке жастарды əскери даярлаудың ағымдағы жағдайы бұл мəселенітарихиретроспективадақарастырмайталдау мүмкінемес.

Əскери-кəсіби қызметтің ерекшеліктерін қарастырудан бұрын, адам қызметі ‒ бұл өте күрделі жəне əртүрлі құбылыс екенін айтып өткен жөн. Əскери кəсіптік қызметтің ерекшелігі, оның жүргізілу тəртібі мен талдауы Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің бұйрығымен жəне Қазақстан Республикасы ҚарулыКүштеріБасштабыТөрағасыныңДирективасыменбекітіледі

Отандық əскери педагогиканың басқа педагогикалық ғылым-дармен зерттеу саласында бірқатар жалпы мəселелері бар. Көбінесе, əскери педагогика əлеуметтік жəне тəрбие мен оқытудың, қоғамдық құбылыстардың табиғаты мен адамдардың өзара қарым-қатынасы мəселелерін зерттейтін ғылымдар тобымен тығыз байланысты ғылым ретінде түсіндіріледі. Отандық əскери педагогиканың нақты мəселелерінің дамуы үшін үлкен мəнге ие жəне зерттеулері мен нұсқаулары бар қоғамдық ғылымдар арасында философия, əлеуметтану, этика, эстетика, саясаттану, қоғамдық жəне əскери психология, тарих, сондай-ақ, бірқатар ғылыми-техникалықжəнеəскерипəндербар[2].

Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің əскери педагогикасы қазіргі уақытта отандық педагогикалық ғылымдар мен кеңестік əскери-педагогикалық мектептердің озық жетістіктерін өзіне

77

жинақтағанжасғылым. Соныменбірге, заманауиотандықпедагогикаəлемдікпедагогиканыңкезеңіболып табылатың педагогикалықғылымдардың тарихымен тікелей байланысты кеңес педагогикасының озық идеяларының негізінде қалыптасты. Педагогиканың ғылыми таным саласы адамды тəрбиелеу мен оқыту үрдісіболыптабыладыдепсаналады(отандық, кеңестік, əлемдік).

Отандық əскери педагогиканың мақсаты ‒ Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінің, басқа да əскерлер мен əскери құрылымдарының барлық деңгейдегі командирлері мен офицерлерін біліммен қаруландыру.

Сондықтанотандықəскерипедагогикабіздіңкөзқарасымызбойыншажекеқұрамдыəскериоқытумен тəрбиелеу үрдісінің мəселелерің ұрыстық шеберліктің қалыптасу заңдылықтарың əскери қызметшілердің рухани жəне дене тұрғылық күштерінің дамуың олардың моральдық-психологиялық қалпы мен ұрыстық дайындықміндеттерінжемістіорындауғадайындығынзерттеугетиіс.

Бұл аспектіде Отандық əскерипедагогиканың алдында біз көріптұрғандай ҚарулыКүштердің əскери қызметі мен əрекетінің барлықүрдісінде тиімділік пен шынайылықты қамтамасыз ететін Қазақстанның армиясын қайта құру жағдайында жеке құрамның əскери оқуы, тəрбиесі мен психологиялық дайындығы үрдісінеқатынасыменберікбайланысын тереңашыпзерттеутұр.

Сонымен бірге қазіргі жағдайда армияның жеке құрамының əскери оқуы мен тəрбиесі үрдісінің педагогикалық аспектілері мен мəнін зерттей отырып, отандық əскери педагогика біздің көзқарасымыз бойынша, əскери ұжымдағы оқу-əдістемелік жұмыстардың əдістерің түрлерің негізгі қағидаларын анықтайды[3].

ЖОО курсанттарының бойында Отанды қорғауға дайындықты қалыптастырудағы оқу үдерісінің қызметі мəселесіне келетін болсақ, əскери-патриоттық тəрбиелілік ‒ қоғам үшін адамға қажетті қасиеттер, оның қалыптасуы оқу үдерісінің ең маңызды міндеттерінің бірі болуы тиіс. Дегенмен мектептегі жұмыс тəжірибесін бақылау мұғалімдердің көпшілік бөлігінің жеке тұлғада аталған қабілетті қалыптастыруда оқыту пəндерінің қызметі туралы мəліметінің нашар екенін көрсетеді. Осының салдарынан əскери-патриоттық деректер оқу үдерісінде тиісті жүйесіз, оқушылардың жас ерекшелігі мен Отандықорғауғаолардыңдайындығынқалыптастыру мүмкіндігін ескермейқолданылады.

Оқуүдерісіндетанымдыққызметтіңпассивтіүлгілерібасым, бейбітшілікпенсоғысмəселесіжөніндегі теориялық конференцияларды, лекцияларды, семнарларды өткізудің, оқушылардың өзбетімен, шығармашылық жұмысын ұйымдастырудың орнына дайын білімді тікелей хабарлау əдістерімен айналысады.

Əскери-патриоттық тəрбиеде оқу үдерісінің қызметін толықтай жүзеге асыруды қамтамасыз ету үшін одан шығатын əдіснамалық ұстанымды белгілеу қажет. Мектептегі оқу үдерісі жетекші, дамытушы қызметті атқарады, болашақ Отан қорғаушының қалыптасуына басты əсер етеді. Бірақ бұл үдеріске ƏПТ мазмұнының жекелеген компоненттерін енгізу аз. Отанды қорғауға дайындықтың барлық компоненттерініңжағдайынаоныңтұтастайбелсенді, əрекеттіəсеретуімаңызды[4].

Оқу үдерісі өз қызметін адам қызметінің негізгі түрлерін бейнелеу кезінде жүзеге асырады. Оқушылардың əскери-патриоттық тəрбиесінеықпал етушіоқытудыңмаңызды қызметісоғысқа қарағанда бейбітшіліктіңартықшылығынасенушілікті, олардадүниетанымыныңқалыптасуынанқұралады.

Тезəсерленгішфакторыкөпрөлатқарады, өйткенісенушілікбілімменОтанғадегенсүйіспеншіліктің, уайымының бірлігі. Білімнің терең ғылыми мазмұны мен тез əсерленгіштігімен қатар, оның қоғамдық пайдалы бағыттылығының болуы маңызды. Бұның негізінде Отанды қорғауға өте кең, əлеуметтік ұмтылысытуындайды.

Оқушылардың Отанды қорғаудың жалпы ғылыми негіздерін меңгеруді қамтамасыз ететін білім жүйесімен қарулануы – табанды жəне батыл Отан қорғаушыларын оқыту үдерісінің ең маңызды қызметтерініңбірі. Түрліғылымдарұғымыныңжиынтығынбілдіреотырып, оларОтандықорғаужөніндегі ілімнің ғылыми негізін құрайды. Оқу үдерісінде оқушылардың əскери-патриоттық тəрбие мазмұнының негізін Отанды қорғау жөніндегі ілім, ғылыми заңдар жəне тəрбие түсінігі, сондай-ақ əскери қызметтің негізгіқағидаларынашатынарнайыпəндерқұрайды. ƏПТоқу-тəрбиеүдерісініңбарлықүдерісіндежүзеге асырылуы қажет. Оқушылардың ƏПТ оқу үдерісінің бірі Жердегі бейбітшілікті қорғау бойынша қажетті олардыңіскерліктіңқалыптасуында.

Оқу үдерісінде оқушылардың бойында ҚР ҚҚ сарбаздарының, еңбек жəне соғыс қаһармандарының, Отандықорғауғадайындығынкөрсеткенадамдардыңəрекеттеріменқылықтарынажағымдыəсертудыруы керек. Оқу үдерісі өз қызметін орындау үшін таза ақпараттық, академиялық оқыту аз. Оның өндірістік еңбекпен, қоғамдамуымен, техникалықшығармашылықпен, спорттүрлеріментығызбайланысықажет.

Отанды қорғау – конститутциялық қасиетті борышты орындауға оқушылардың дайындығын қалыптастыру бойынша жұмыс жүйесінің ғылыми негізі осы жүйеге енетін компоненттердің құрамын, оныңқұрылысынжəнеəскери-патриоттықтəрбиеүдерісіндегіқызметінанықтаудыталапетеді.

Жүйенің бірінші құраушысы мақсат пен міндетті қою болып табылады. Оқушылардың ƏПТ негізгі мақсаты мектеп реформасының негізгі бағыттарындағы нақты қисынға келтірілген «оларды ҚР ҚК

78

қатарындағы қызметке», «Отанға қатысты жоғары намыс сезімін, оны қорғауға үнемі дайыдыққа» дайындаусияқтыоқуүдерісін, оқупəндерін, сабақтаржүйесінқамтитынжекемақсаттарғабөлінуітиіс. Бұл жеке мақсаттар күтелетін нəтиже ретінде жобалануы тиіс жəне қоғам тапсырған жалпы мақсаттарына сай келуікерек.

Мұғалім сабақ мақсатын анықтап, оны жүзеге асыру құралдарын іріктейді. Ең алдымен оның мазмұнынакөңілбөледі. ОқуүдерісіндеоқушылардыңбойындаОтандықорғауғадайындыққалыптастыру жөніндегі қызметті тиімді жүзеге асыру үшін əр оқу пəнінің мазмұнында, сабақтар жүйесінде жəне нақты сабақтарда дүниетанымдық мұраттар, білім, іскерлік пен дағдылар орын алуы керек. Əсіресе əдебиет, музыка, кино, сурет, шығармашылық жұмыстың сан алуан түрлері оқушылардың сезімдеріне əсер етеді. Сондықтан оқу үдерісінде атақты суретшілердің туындылары; шағын музыкалық шығармалардың, азаматтық жəне Ұлы Отан соғысы əндерінің грампластинкадағы жəне магнитофон лентасындағы жазбалары, зерделетін оқиға қатысушылардың естеліктері, іздестіру қызметінің материалдары қолданған жөн. Барлық осы құндылықтардың оқушылардың санасы мен сезіміне «енуі» сабақта шығарамашылық ахуалтуғызу, өзжадынадамзатжасағанбарлық байлықтармен» байытуғаұмтылу болыптабылады.

Білімберумазмұныныңмүмкіндігінжүзегеасырусабақтыңжоспарланғанматериалынжүзегеасыруға бағытталғаноқытушымен оқушыныңқызметіне, оқыту ментəрбиенің əдістерінебайланысты [5]. Дербес, ересек өмірге енердің алдында əр бозбаланың алдында қандай мамандықты таңдау керектігі жөнінде мəселе тұрады. Өз тілегі мен қабілеттерін айқын сезінген кейбіреулері колледж, кейбіреулері жоғары оқу орындарыныңесігінашады, кейбіреулерімектептенкейінбірдензауытпенфабрикаларғажұмысқакетеді, кейбіреулері шаруа қожалықтарының жұмысына тартылады. Жас адамдардың арасында өз өмірін əскери қызметкеарнағысыкелетіндер деаземес.

Жыл сайын мыңдаған сарбаздар мен сержанттар, матростар мен старшиналар, мектеп пен колледж түлектері офицер мамандығын таңдап, жоғарғы əскери оқу орындарына оқуға түседі. Осы бозбалалардың көбі үшін алғашқы емтихандар маңызды сынақ, мектеп бағдарламасын терең жəне жан-жақты меңгерген жəнеəскериоқуорынытуралытүсінігібар бозбалалар емтихандардытабыстытапсырады.

Офицер– саясиқызметкер. Бұлмамандықтытаңдағанадамдарəрдайымадамдардыңкөзінетезтүседі. Бүгінгі күні флот пен əскерге жоғарғы жауапкершілік сезімі, дербес іскерлік бастамашылығы бар адамдар керек. Əскерді нығайтуға барлық жеке құрам, əр əскери қызметкердің қатысуын уақыт талап етеді. Ол идеологиялық, саяси-тəрбие жұмысты ұйымдастыруды шығармашылықпен жаңартуды міндеттейді. Қазіргі заман жағдайында бұлар офицерлердің рөлі мен жауапкершілігін арттырады.жоғарғы əскери оқу орындарында жоғары білікті офицерлік кадрлар, жақсы əскери мектептен өткен, бай кəсіби жəне өмірлік тəжірибесібароқытушылар менмамандар қызмететеді.

Барлықəскериоқуорындарындаоқу-материалдықбазақалыптасқан, курсанттар, оқытушыофицерлер заманталабынасайаудиторияларменсыныптардықолданады, кабинеттертүрлітехникалыққұралдармен жəне жетілдірілген жабдықтармен жасақталған. Болашақ офицерлер қазіргі кездің техникасын жəне қаруды қолдануды үйренеді. Əскери оқу орындарында əскери оқудың жетекші принциптері өмірге енгізілген: «əскерге соғыста не керек, соғанүйрету керек». Оқу-тəрбиеүдерісіқазіргі шайқас талаптарына неғұрлым жақындатылған. Ол курсанттардың бойында саналылықты, жоғары моралдық əскери қабілеттерді, батырлықпенержүректіліктітəрбиелеуге, олардаəскеришеберліктің, төзімділікдағдыларын, бейбіткездеəскеридайындықміндеттеріншешукезінде, соғысжағдайындажекеқұрамменидеологиялық жұмыстыұйымдастыру жəнежүргізугебағытталған.

Сыныптарда жəне зертханаларда, полигондарда жəне атыс орындарында, тренажерлерде жəне спорт алаңдарында оқу кезінде жəне демалыс уақытында болашақ офицерлер өз мамандықтары бойынша мақсатты жəне үздіксіз əскери істі меңгеруі тиіс. Курсант еңбегі оңай емес, қиыншылық пен кедергіге қарамастан, алдына қойған мақсатына жетуге ұмтылған ғана өз еңбегінің жемісін көреді. Кешегі мектеп оқушылары жас жауынгерлер көз алдымызда шыңдалады, жасқаншақ бозбала нағыз кəсіби шыныққан ерлерге айналады, оларға флот пен əскердің тағдырын жəне оны қорғауды сеніп тапсыруға болады. Жоғарғы əскери оқу орындарының түлектері – іскер жəне жігерлі офицерлер, жеке құрамның беделді басшылары, біздің қарулы күштерді қайта құрудың сенімді күрескерлері. Сондықтан мектептегі АƏД оқытушылары жоғарғы əскери оқу орындарына түсу үшін оқушыларды іріктеуде ерекше көңіл бөлуі тиіс. Бұлжұмыстардықалалықжəнеоблыстықбілімбөлімдеріжүргізеді.

Пайдаланылғанəдебиеттертізімі:

1 Кокшаров А.С. Формирование общественного отношения к современной российской армии // Гуманитарные научные исследования. 2013. №4 [Электронныйресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/04/2608 (датаобращения: 21.11.2016).

2ГоваР.Г. Современнаямолодёжь: социальныеценностиинравственныеориентиры// Педагогика. –М., 2000. №10. с.32-38.

3Верещагина А.В., Сажина Л.В., Самыгин С.И. Отношение студенческой молодежи к армии как фактор национальной безопасности// Государственноеимуниципальноеуправление. УченыезапискиСКАГС. 2015. №3. С. 244-249.

79

4Котельникова Е.А. Проблема отношения молодежи к службе в армии // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 6 [Электронныйресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/06/3235 (датаобращения: 19.11.2016).

5Ульянова Н.Ю., Давидян К.А., Хавтирка Е.С. Служить или не служить? Особенности мотивации юношей и девушек с разным отношением к воинской службе // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23431 (датаобращения: 12.01.2018)

ПРОБЛЕМЫВПРЕПОДОВАНИИПСИХОЛОГИИ СТУДЕНТАМ МЕДИЦИНСКИХУЧРЕЖДЕНИЙ

КадуковЭ.В., Пивцова А.А.

подруководствомИбраевО.К. Медицинскийколледж«Интердент».

В этой стать мы хотим показать, в чем состоит актуальность психологии на данный момент. Здесь затрагивается понятие психологии, как науки, касающейся медицины. Также мы попытаемся решить вопросы в преподовании психологии и решение проблем психологического восприятия студентов, преподователейипсихологов.

Психология ‒ изучает психические процессы, психологические черты личности и психологические особенности человеческой деятельности. К психическим процессам относятся ощущения, восприятия, представления, воображение, мышление, эмоции, желания, память, внимание и т.д. В своей совокупности психические процессы составляют психику, или сознание человека. Сознание всегда принадлежит тому или другому человеку. Оно отличается характерными особенностями в зависимости от индивидуальных черт личности этого человека. Психология включает в свой предмет не только психические процессы, но

ипсихологические особенности личности человека ‒ темперамент, характер, интересы, способности данного человека. Какпсихическиепроцессы, так ипсихологическиечерты личности всегда проявляются в деятельности человека. Они могут быть познаны через выражение в этой деятельности. В предмет психологии обязательно входят также и психологические особенности различных видов человеческой деятельности‒труда, учения, творчествавразличныхобластяхискусства, игры, спортивнойдеятельности

ит. д.

Современная научная психология рассматривает сознание, психику как свойство высокоорганизованной материи ‒ мозга, как субъективное отражение объективного мира. Психологическая наука пришлакэтомуединственноправильномувзглядунаприродупсихикинесразу, авпроцесседлительного развития. Напротяжениивсегосвоегосуществованияпсихологиябылааренойожесточеннойборьбыдвух мировоззрений ‒ материалистического и идеалистического. Для правильного понимания психологии необходимопознакомитьсясосновнымиэтапамиэтойборьбы. Основательпсихологии: Вундт, Вильгельм Макс(1832–1920), немецкийфизиолог, психолог, философиязыковед. ВсвоихработахВундтпредложил программу построения психологии как отдельной, самостоятельной науки, опирающейся на эксперимент, и в 1879 в Лейпциге основал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Почти все психологи начала 20 в. были его прямыми или косвенными учениками. Вундт показал, что на основе экспериментов, объектом которых служит человек, можно изучать психические процессы, до этого временинедоступныедляопытногоисследования. ВлабораторииВундтавпервыебылиэкспериментально изучены пороги ощущений, время реакции на разные раздражители, в том числе и на речь. Полученные результаты были им изложены в главном труде “Основы физиологической психологии”. Рассматривая психологию как естественнонаучную дисциплину, Вундт в то же время считал, что экспериментальные методы пригодны лишь для изучения простейших психических процессов, тогда как доступ к высшим формам психической жизни обеспечивается лишь через изучение мифов, верований, обрядов, языка. Психологияприэтомвыступаеткакнаукаодухе, причемодухенарода.

Психологиячеловека‒этотакжевнутренниепричиныповедениячеловека, делающиееговыходящим за рамки логики, целесообразности или разумных социальных ожиданий. Когда поведение человека рационально и целесообразно, укладывается в социальные рамки и логику, о психологии вопрос не поднимается людьми с деловым подходом. Формирование личности начинается уже в раннем детском возрасте. У каждого человека есть врожденный дар впитывать в себя то, что он наблюдает и ощущает, а затем пользоваться этими знаниями. Ни для кого не секрет, что наши шансы справиться с возникшей проблемой напрямую зависят от нашего желания. Воспринимать жизнь, такой как она есть, значит осознавать в ней самого себя. У человека, владеющего собой, не бывает эмоциональных всплесков, поэтому его трудно чем-либо уязвить. Чтобы держаться на плаву в нашем мире, надо знать несколько правил. Постарайтесь научиться разбираться в людях, это поможет сохранить хорошие отношения с окружающимивлюбойситуации. Есливыбудетеладитьслюдьмиивлиятьнаних, тоуспехвамобеспечен, учитывайте желания и других людей, и об этом всегда нужно помнить, не опускайте руки перед

80