44. Свободная Вальфродская школа

Для реализации целей свободной вальдорфской школы используется множество различных средств. Это происходит, в первую очередь, при подготовке учителя, его выборе учебного материала и дидактических форм работы, но в равной степени это отражается и в построении расписания уроков, устройстве и оформлении школьного помещения, в школьной организации и сотрудничестве с родителями. Вся структура обучения предполагает создание условий и ситуаций, в рамках которых педагогический процесс получает оптимальные возможности. Центральное место в данном процессе отводится взаимодействию учителя и ученика. В связи с зависимостью этого взаимодействия от фазы развития ребенка, структура воспитания и обучения в дошкольных, начальных и средних и старшых классах имеет существенные различия.Внимательное отношение касается не только пространства, но и времени в послодовательности дней, недель и времен года. Ключевым словом в работе с детьми младшего возраста является ритм. Ритм не только стимулирющее и благотворное влияние на жизненные процессы, в повторяющемся возвращении определенных занятий и настроений заключается безусловная точка опоры, естественное средство для углубления опыта и впечатлений. Одовременно может быть задействовано здоровое чередование напряжения и расслабления. При этом большую роль играет распорядок дня, равно как и протекание недели и следование годовому ритму, в рамках которого естественная смена времен года подчеркивается организацией праздников года, которые готовятся с большой серьезностью и преданностью и каждый раз являются повторяющимися кульминационными пунктами воспитательного процесса.

45. Педагогическая система Марии Монтессори

В педагогику итальянский врач Мария Монтессори пришла, познакомившись с трудами французкого врача и педагога Эдуарда Сегена. Он предположил, что дети с особенностями в развитии отличаются от "нормальных" только тем, что лишены естественной инициативности, которая может быть им возвращена с помощью специального стимульного материала. Эту идею Мария Монтессори и положила в основу работы с детьми, которых в ее время, не дифференцируя диагноз, называли идиотами. через два года считающиеся безнадежными дети не только научились читать и писать, но и выиграли школьную олимпиаду в Риме, где участвовали и так называемые "нормальные" дети.

Успех воодушевил Монтессори, и она решила серьезно заняться педагогикой. Будучи врачом, она исходила из понятных ей биологических аналогий: пребывая в утробе матери, ребенок находится в безопасности и получает все необходимое для своего развития; в момент же рождения он испытывает серьезный стресс, который может негативно отразиться на его личности. После рождения количество таких негативных воздействий возрастает. Значит, надо обезопасить малыша от них и занять его деятельностью, развивающей его природных способности. Для этого Монтессори предложила создать специальную среду, отличную как от домашней, так и от казенной обстановки традиционного класса. Система Монтессори предлагает свой целостный и логичный путь воспитания, который коротко можно передать одной емкой фразой: "Свободная работа ребенка в специально подготовл среде".

Сочетание дисциплины и свободы.

Работа как игра.Термин "работа" в отношении детей вызывает множество споров. Монтессори подчеркивала, что в работе взрослого и ребенка есть существенное и глубокое различие. Малыш во время занятий не преследует внешних целей - эти цели, как правило, ставят перед ним взрослые. Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития.