• 2. Факторы развития личности

Охарактеризуем основные внутренние и внешние факторы развития личности. Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) -- движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе явлении. Важнейшими внутренними и внешними факторами развития личности выступают наследственно активность личности (деятельность, отношения, направленность), среда и воспитание (см. таблицу 2).

таблица 2

Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют его способность к саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся как в анатомо-физиологическом созревании, так и в психическом развитии. Установлено, что биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практически реализует их не более чем на 10-15 %.

Для того чтобы наследственные возможности растущего человека реализовались в свойства личности, необходима среда, взаимоотношения и взаимодействия с другими людьми. Рассматривая социальную среду как фактор формирования и социализации личности, исследователи выделили (А. В. Мудрик и другие):

• мегафакторы среды («мега» - всеобщий, очень большой) - космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли;

• макрофакторы среды («макро» - большой) - страна, общество, государство, этнос, влияющие на социализацию всех людей, живущих в определенных странах;

• мезофакторы среды («мезо» - средний, промежуточный) - влияние больших групп людей выделяемых по национальному признаку (небольшой по численности этнос, малая народность); по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет и т. д.); по принадлежности к тем или иным субкультурам;

• микофакторы среды («микро» - маленький) - непосредственное социальное окружение человека (микросоциум), включающее семью, группы сверстников, различные организации (учебные, профессиональные, общественные, религиозные и другие), в которых _осуществляется социальное воспитание.

В результате взаимодействия средовых факторов всех уровней и создаются условия для социализации личности. В процессе социализации происходит интеграция личности в социальную систему, ее приспособление (адаптация) к условиям социальной среды путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу в целом и его отдельным группам. С другой стороны, социализация личности предполагает (включает) процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций, творческих спосо6ностей, а значит, саморазвитие личности.

В процессе социализации проявляются две тенденции: социальная типизация, с одной стороны и автономизация, индивидуапизация личности - с другой. Социализация – непрерывный процесс, который длится всю жизнь. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и новые отношения и в соответствии с этим выполняет разные социальные роли, усваивает новый социальный опыт, воспроизводя одновременно уже усвоенные социальные отношения и влияя на свое социальное окружение.

Если взаимодействие с окружающей средой специально организуется и направляется на развитие и формирование личности, то вступает в действие еще один фактор формирования личности - воспитание как социальная функция общества и педагогический процесс. Воспитание (образование, обучение) может быть охарактеризовано как процесс целенаправленной сознательно контролируемой социализации. Воспитание упорядочивает (насколько возможно) весь спектр влияний на личность и в то же время создает благоприятные условия для развития, социализации, формирования личности.

Все стороны личности обнаруживаются и формируются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Эта закономерность предписывает рассматривать личность не как пассивный объект влияния среды и воспитательных воздействий, а как субъект взаимодействия со средой и другими субъектами. Решающее значение в развитии личности имеет ее собственная активность, характер ее деятельности и отношений к себе и миру.

Под деятельностью понимают регулируемую сознанием (цели, мотивы) внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, порождаемую его потребностями. Эта активность (по М С. Когану) может быть направлена на какой-либо объект; на других субъектов и на самого себя.

Активность субъекта, направленная на объект, может привести к его изменению, преобразованию, а может оставить объект неизменным. В первом случае деятельность называют преобразовательной (практической). Во втором случае активность человека может «возвратиться» к нему: а) в виде знания, информации о сущности, свойствах и качествах объекта, его связях, отношениях и т. п.; эту деятельность называют познавательной; 6) в виде информации о значении этого объекта для самого человека или для других людей, то есть об объекте как об определенной ценности. Такую деятельность называют ценностно-ориентационной (оценочной). Эти три ocновных типа деятельности человека (познавательная, практическая, ценностно-ориентационная) подразделяются на конкретные виды. Вместе с тем большинство конкретных видов деятельности включает познавательный, ценностно-ориентационный и практический аспекты.

В структуре деятельности психологи выделяют следующие компоненты: потребности, цели, мотивы, действия (операции), результаты и их оценку. Потребность - переживание человеком нужды в чем-либо. Цель - предвосхищение в сознании человека результата своей деятельности. Мотив - внутреннее осознанное побуждение человека к деятельности. Действие как компонент деятельности состоит из операций. Оно может быть внешним (выполняется с участием двигательного аппарата и органов чувств) и внутренним (выполняется в сознании, в уме). Соответственно, говорят о предметных действиях, направленных на изменение свойств предметов окружающего мира; и об умственных действиях, выполняемых во внутреннем плане сознания. Любая деятельность включает обычно и те и другие действия.

В философской, психолого-педагогической литературе (М С. Коган, Н. Е. Щуркова и другие, разработана и предложена классификация видов деятельности детей (см. таблицу 3). Каждый вид деятельности вносит свой вклад в развитие и формирование личности. Поэтому в процессе развития (воспитания, обучения) важно, чтобы его деятельность была разнообразной.

Развивающее и воспитывающее влияние деятельности значительно возрастает, если она организуется как выражение соответствующего отношения воспитанников к себе и окружающему миру (к природе, другим людям, науке, искусству, своей стране, обществу и т. д.). По В. Н. Мясищеву, отношение личности – это система ее индивидуальных, сознательных, избирательных, оценочных связей с различными сторонами действительности. Личность развивается, когда осознает свои отношения с различными объектами и субъектами окружающего мира и себя как носителя этих отношений.

Таблица 3

Психологами (Л С. Выготский, А. Н Леонтьев и другие) установлено, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных психических функций, свойств, способностей человека в разные возрастные периоды. Для каждого психического свойства индивида есть свой специфический период, когда целесообразнее всего начинать его формирование. Этот период называют ceнзитивным периодом. Кроме того, развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности. Каждая стадия психического развития характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом деятельности (А. Н Леонтьев). Изменение круга жизненных отношений и смена ведущей деятельности означает наступление нового этапа в развитии ребенка. Таков процесс развития личности с точки деятельностного подхода. С позиции культурологического подхода развитие, формирование личности есть процесс формирования ее культуры. Воспитание при этом трактуется как процесс целенаправленного введения ребенка в контекст современной культуры (Н.Е. Щуркова). Культура общества, каждого участника образовательного процесса создает ту социокультурную среду, которая способствует развитию личности и создает условия для реализации.

Итак, развитие, социализация, формирование личности происходит в результате комплексного взаимодействия всех охарактеризованных выше факторов. Среда и воспитание воздействуют на индивида через его собственную активность: деятельность, общение, отношения.