3.2. «Стили учения» и учебный процесс

Как показано в многочисленных работах [2, 22, 23], познавательные стили влияют на эффективность учебной деятельности. Однако в настоящее время индивидуальные особенности познавательной деятельности в образовательном процессе учитываются далеко не всегда. Следует отметить, что в литературе по психологии значительно больше исследований, посвященных поискам стратегий такого учета в отношении школьников, чем студентов.

М.А. Холодная вслед за Б. Лу Ливер говорит о «конфликте стилей», т. е. о несовпадении познавательного стиля ученика с разными аспектами образовательной среды:

• технологией (методами) обучения;

• стилем учителя;

• общим стилем класса (Ливер, 1995, цит. по [22]).

Для обозначения индивидуальных различий в познавательной деятельности учащихся (детей и взрослых) в условиях школьного либо профессионального обучения было введено понятие «стиля учения» (learningstyle). Стиль учения – это инди­видуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности (в более широком понимании – присущие данному ученику устойчивые способы взаимодействия со своим образовательным окружением). В западной психолого-педагогической литературе термин появился в 70-х гг. прошлого столетия. Стиль учения характеризовал типичный для данного индивидуума (школьника, студента, взрослого) подход к процессу своего обучения. Существует несколько классификаций стилей учения. Здесь мы дадим одну из них (см. табл. 2).

М.А. Холодная пишет: «Мнение о том, что какая-либо единая форма контроля (в виде письменного экзамена, тестирования и т.п.) объективна именно в силу своего единообразия, с точки зрения стилевого подхода представляется не только иллюзорной, но и чреватой серьезными ошибками в оценке действительных возможностей учащихся. Ибо при этом создаются преимущества для учащихся с определенным складом ума и, соответственно, неблагоприятные условия для учащихся с иными, не предусмотренными данной «еди­ной» формой контроля, познавательными стилями»[22, с. 335].

Таблица 2

Особенности стилей учения школьников с западным и незападным подходами к обучению (Ливер, 1995) [цит. По 22]

Западный подход к обучению	Незападный подход к обучению
Доминирование левого полушария (словесно-аудиальный стиль) Предпочитают словесные объяснения и контроль своих результатов	Доминирование правого полушария (визуальный стиль) Предпочитают свободное обсуждение с опорой на целостные представления и элементы искусства
Контекст-независимость Учебные материалы, предъявляемые вне контекста; контроль в виде вопросов с выбором ответа; заучивание через повторение; математические вычисления	Контекст-зависимость Математика (химия и т. д.) в окружающем мире; сочинение на свободную тему; самостоятельная работа; не любят заучивания и диктантов
Усилители Концентрация на различиях, деталях, контрасте; склонность решать задачи	Усреднители Концентрация на сравнении, поиске общих черт; склонность порождать идеи
Дедуктивный тип мышления Предпочитают правила, обоснования; любят работать с новой дополнительной информацией	Индуктивный тип мышления Предпочитают примеры, исключения из правил, правила «в действии»; утомляются от объяснений; стремятся к полноте понимания
Аналитичность Опора на информацию из учебника; ценят возможность анализировать и объяснять заданные материалы	Синтетичность Изучение оригинальных текстов; ценят общую идею и возможность самим творить и придумывать
Абстрактный тип мышления Предпочитают лекции и письменные упражнения; легко работают с традиционным учебником	Конкретный тип мышления Предпочитают экскурсии, метод проб и ошибок; плохо переносят традиционный учебник, «спят» на обычных уроках
Линейный тип мышления Предпочитают точные последова-тельные действия; стремятся все разобрать «до косточки», любят порядок; характерна ясная, строгая речь	Нелинейный тип мышления Предпочитают свободные, не-структурированные ситуации; типич-ны импровизация, ссылки на инту-ицию и необычная форма выражения своих мыслей

Окончание табл. 2

Западный подход к обучению	Незападный подход к обучению
Импульсивность Учатся в быстром темпе; предпочитают быструю смену видов деятельности и работу в группе	Рефлективность Требуется время на размышления; сосредоточиваются на одной деятельности и предпочитают долгосрочные проекты; любят работать в одиночку

Даже из беглого анализа табл. 2 становится очевидным, что учащиеся с особенностями из правой колонки будут в условиях тестирования при прочих равных условиях проигрывать тем, кто соответствует левой колонке. Из табл. 3 становится очевидной вообще проблематичность единой формы контроля для учащихся с разным «стилем учения» [22, с. 334].

Таблица 3