Свойства внимания

Эмпирически выделяют пять качеств внимания: объем, концентрация, распределение, переключаемость, устойчивость.

Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Концентрация – степень сосредоточения внимания на объекте.

Переключаемость – намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой.

Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте. Снижение устойчивости наблюдается при астении, утомлении.

Концентрация, переключаемость и устойчивость – показатели, которые зависят от типа нервной системы и мало поддаются тренировке.

Распределение – возможность удерживать внимание одновременно на нескольких объектах или видах деятельности. Для того чтобы успешно распределять внимание, необходимо один из выполняемых видов работы перевести в автоматический режим. Так, например, начинающий водитель целиком сосредоточен на процессе управления машиной. А по мере совершенствования навыка вождения машины, он переводит его в автоматический режим, тогда появляется возможность вести разговор, слушать музыку.

Мышление

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение существенных и закономерных связей и отношений между предметами и явлениями объективной реальности.

Оно имеет следующие особенности:

1) отражаются не только внешние, но и внутренние, существенные связи и отношения.

2) это процесс опосредованного отражения

3) обобщенность.

Основными формами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения.

Понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.

Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.

В зависимости от того, как суждения отражают объективную действительность, они являются истинными или ложными. Истинное суждение выражает такую связь между предметами и их свойствами, которая существует в действительности. Ложное суждение, наоборот, выражает связь между объективными явлениями в действительности не существующую.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса (например, «Все деревья – растения»). В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам например: «Некоторые студенты - отличники»); в единичных суждениях - только к одному (например, «Этот студент плохо учится»).

Умозаключение - вывод о тех или иных предметах, явлениях, процессах.

Различают два основных вида умозаключения: 1) индуктивные (индукция) и 2) дедуктивные (дедукция).

Индукция есть умозаключение от частных случаев, примеров (т.е. от частных суждений) к общему положению (общему суждению).

Дедукция - это умозаключение, идущее от общего положения (суждения) к .частному случаю.

В психологии различают следующие виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение, конкретизацию, классификацию и систематизацию.

Сущность операции анализа состоит в разложении целого на составные части. Ведь каждый предмет, явление можно мысленно расчленить на элементы.

Синтез прямо противоположен анализу. Это восстановление расчлененного в целое на основе вскрытых анализом существенных связей. Так, например, многочисленные данные аэрофотосъемок постепенно объединяются и дают общую картину изучаемых объектов, больших территорий.

Операция сравнения заключается в сопоставлении вещей, явлений, их свойств и выявлении общности или различий между ними.

Операция абстракции состоит в том, что человек мысленно отвлекается от несущественных признаков изучаемого предмета, выделяя в нем основное, главное. Мышление, восходя от анализа конкретных предметов, явлений, событий к абстрактному, обобщенному их анализу, не отходит, если оно правильное, от истины, а подходит к ней: абстракции отражают природу явлений, событий глубже, вернее, полнее.

Обобщение сводится к объединению многих предметов явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация - это движение мысли от общего к частному, нередко это выделение каких-то определенных сторон предмета или явления.

Классификация предполагает отнесение отдельного предмета, явления к группе предметов или явлений. Это подведение частного под общее, осуществляемое обычно по наиболее существенным признакам.

Систематизация - это мысленное расположение множества объектов в определенном порядке. В отличие от классификации она может осуществляться по многим признакам, как существенным, так и несущественным.

В зависимости от характера решаемой задачи различают следующие виды мышления:

I) предметно-действенное (сенсомоторный интеллект, ручной интеллект)

II) наглядно-образное

III) словесно-логическое = понятийное.

Наглядно-действенное мышление проявляется непосредственно в процессе деятельности человека.

Образное мышление протекает на основе образов, представлений, которые человек воспринимал и усвоил раньше.

Пр.-действенное является ведущим у ребенка до 2-3-летнего возраста и проявляется в процессе непосредственных действий с предметами. Характеризуется следующими особенностями:

1) связано с конкретной ситуацией,

2) синкретизм (случайные признаки объединяются в общие, не отражаюшие сути предмета),

3) эгоцентризм,

4) насыщено эмоциями.

Наглядно-образное также характеризуется (2-4), характерна низкая критичность, невозможность соотнесения общего и частного, непонимание обратимых отношений.

Словесно-логическое = понятийное. Всегда осознанное вербализованное мышление. Важнейшей характеристикой является децентризм, т. е. выход за пределы собственной системы отсчета. С 11-12 лет формируется способность размышлять логически об абстрактных отвлеченных предметах.

Интеллект

Единого определения интеллекта до сих пор нет, однако многие психологи считают, что когнитивные процессы высшего порядка (формирование понятий, рассуждение, решение задач), а также память и восприятие связаны с человеческим интеллектом. Поэтому можно дать такое определение.

Интеллект – это способность: 1) приобретать, 2) воспроизводить и 3) использовать на практике знания для понимания конкретных и абстрактных идей, отношений между объектами и идеями.

Существует несколько теорий, объясняющих природу интеллекта. Их можно разделить на две большие группы: факторные и когнитивные.

Факторные теории интеллекта

Существует несколько факторных теорий интеллекта, основанных на разных концептуальных подходах и математическом методе обработки информации – факторном анализе.

Уровень интеллекта можно определить с помощью коэффициента интеллекта IQ, которой определяет насколько умственный возраст отличается от хронологического. Умственный возраст определяется по количеству правильно решенных задач. Вместо показателя умственный возраст можно использовать возрастные нормы (Векслер). Испытуемый получает балл по отношению к показателям той возрастной группы, к которой он принадлежит на момент тестирования.

Развитие интеллекта

Процессами развития интеллекта занимались многие психологи. Наиболее заметный вклад внесли Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Валлон.

Развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток индивидуума адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия и тем самым компенсировать эти изменения.

Приспособление ребенка к миру осуществляется на основе двух процессов:

1) ассимиляции,

2) аккомодации.

Ж. Пиаже выделил три стадии в развитии когнитивных процессов:

1) сенсомоторная (до 2-х лет)

а) врожденные рефлексы,

б) моторные навыки,

в) циркулярные реакции,

г) координация средств и целей,

д) открытие новых средств,

е) приобретение новых средств;

2) конкретных операций (с 2 до 11-12 лет),

а) предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет),

б) первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет),

в) второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет).

3) формальных операций (с 12-13 до 14-15 лет).

Изменения внутри каждой стадии количественны и линейны, а изменения между стадиями носят качественный характер. Последовательность прохождения стадий обязательна, и чтобы достичь очередной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие.

Нарушения интеллекта

Могут быть временные задержки или безнадежное отставание. Наиболее частое нарушение в интеллектуальной сфере – олигофрения. Олигофрения – заболевание, заключающееся в общем недоразвитии психики с преимущественным недоразвитием интеллекта.

Различают три степени олигофрении:

1) дебильность;

2) имбецильность;

3) идиотия.

Творчество

Творчество – это когнитивный процесс, приводящий к новому или необычному видению проблемы или ситуации и не ограниченный практическими результатами. Синонимами творчества являются дивергентное мышление и креативность. Творчество характеризуется следующими особенностями: легкость генерирования идей, продуктивность, ассоциаций, оригинальность, спонтанность, гибкость мышления.