- •Санкт-Петербургская государственная
- •Содержание
- •Тема 2. Психолог – как профессионал
- •Практический психолог в различных социальных системах
- •Преподаватель психологии
- •Тема 3. Клинический психолог
- •Сравнительный анализ медицинской и психологической парадигм (по в.Е.Кагану)
- •Основные разделы клинической психологии
- •Тема 4. Учебно-профессиональная подготовка психологов.
- •Тема 5. Профессиональная деятельность и профессиональный рост Профессиональное развитие – как динамический процесс
- •Профессиональная самореализация
- •Тема 6. Профессиональная этика психолога. Основные принципы биомедицинской этики
- •Этические принципы в клинической психологии
- •1.Психология – как наука
- •Тема 4. Учебно-профессиональная подготовка психологов
- •Тема 5. Профессиональная деятельность и профессиональный рост в психологии.
- •1.Описать одну из возможных проблем или кризисов профессионального становления личности психолога.
- •2.Подготовиться к семинару по одному из 2 вариантов:
- •Тема 6. Профессиональная этика психолога.
- •1.Дайте в тезисной форме ответ на вопрос: «Какой этический принцип или положение на практике не соблюдается или нарушается чаще всего?».
- •Ориентировочный пЕречень вопросов используемых при составлении экзаменационных билетов,
Практический психолог в различных социальных системах
Оказание психологической помощи (психопрофилактика, психокоррекция, психологическое консультирование и психотерапия) подразумевает услуги психолога тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации и адаптации. Существует три основные стратегии (или, иначе говоря, три подхода оказания такой помощи):
1 подход - «классический». Задача психолога уподобляется задаче врача: поставив диагноз, «нормализовать» жизнедеятельность человека, возвратить его в общее русло. Иными словами – снова сделать его «таким же, как все».
2 подход «комплексный», появился в середине 80 годов ХХ века. Основная идея: не только оказание «содействия» самому клиенту, у которого имеются проблемы, а комплексная работа с широким кругом лиц и организаций, содействие их гармонизации и дальнейшему развитию.
Например, для психолога, работающего в школе, это означает включение в образовательный процесс в качестве равноправного участника, содействующего ученикам, учителям, родителям. Почти одновременно с термином «содействие» появился термин «поддержка».
3 подход - «психологическое сопровождение», интенсивно развивающийся в последнее десятилетие - не ограждать человека от трудностей, не решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершения им осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном пути.
При рассмотрении деятельности психолога в различных социальных системах Г.С. Абрамова (1994) вводит понятия «Заказчика», «Клиента» и «Пользователя» психологической информации:
Клиент – человек, который передает психологу знание о себе или о других людях; при этом он считает себя прямо или косвенно ответственным за содержание этой психологической информации.
Заказчик – человек, обращающийся к психологу за психологической информацией (о себе, своей организации или других людях).
Пользователь – человек, получающий от психолога психологическую информацию
Вопросы: Руководитель предлагает психологу провести исследование микроклимата коллектива (выявить особенности взаимоотношений и их причины):
1.Как распределяются роли участников взаимодействия?
2.Каким образом может быть использована данная информация?
Далеко не всегда у руководителя имеется четкое представление о возможностях и пределах компетенции психолога, особенно если ранее такого опыта совместной работы не было. Это может провоцировать ошибочные установки в отношении деятельности психолога (мифы администраторов):
1. Психолог может все
2. Психолог может решить проблему и без желания клиента
3.Психолог: массовик – затейник.
4.Психолог может в короткие сроки наладить работу во всех сферах.
Вопрос:
Опираясь на перечень данных мифов, докажите их несоответствие действительности и предложите варианты их преодоления
Психолог в системе образования.
Задачи службы практической психологии в системе образования Российской Федерации определяются в основополагающем нормативном документе – «Положении» об этой службе, (Минобразование, сентябрь 1999 г.)
Цель - содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.
Основные задачи:
• содействие личностному и интеллектуальному развитию детей, подростков и молодежи на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;
• содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям обучающихся, воспитанников;
• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
• профилактика и преодоление отклонений в развитии детей, подростков и молодежи;
• психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий;
• подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе со ступени на ступень в процессе непрерывного образования;
• содействие распространению и внедрению в практику образования достижений психологической науки;
• научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы образования.
Эффективность деятельности практического психолога.
При оценке эффективности психологического консультирования и психотерапии можно указать следующие важнейшие показатели (Абрамова Г.С, 1994):
1) субъективно переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;
2) объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения в различных модальностях;
3) устойчивость изменений в последующей после получения психологической помощи жизни человека.
Однако, при оценке результативности работы психолога, особенно в сочетании с другими методами терапии не всегда возможно объективно оценить эффективность психокоррекционной и психотерапевтической деятельности
Например: при анализе успешности психоаналитической терапии (в эксперименте участвовало несколько тысяч пациентов) без применения психотерапии поправилось 40% больных, а при использовании психотерапии 66%. При этом, 80 % пациентов, лечившиеся у психотерапевта, отметили улучшение самочувствия (Г. Айзенк, 1952) .
Личностные черты, необходимые для практического психолога
• концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
• открытость к взглядам и суждениям, отличным от собственных, гибкость и терпимость;
• эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
• аутентичность поведения, то есть способность предъявлять подлинные эмоции и
переживания;
• энтузиазм и оптимизм, вера в способности к изменению и развитию;
• уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
• уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
• богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта.
Вопрос: Как могут проявляться данные черты при работе с клиентами? Приведите примеры.
Успех работы практического психолога определяется как системой применяемых психотехник, так и личностными характеристиками психолога. Развивающий и оздоравливающий эффект возникает в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых взаимоотношениях между психологом и клиентами.
НО: У самих психологов есть свои психологические проблемы, и тогда возникает ситуация «сапожника без сапог». Проще оказывать помощь другим людям и очень сложно помогать самому себе (или таким же специалистам, как ты сам). Психологическая помощь (и многие другие виды помощи людям, например, медицинская и проч.) предполагают определенную веру в психолога, в его «чудодейственные» методы, «некомпетентного» и даже «наивного» клиента, способного поверить в «психологический миф», ведь если бы клиент сам разбирался в психологии (или в медицине), то он сам мог бы разобраться и со своими психологическими проблемами.
А беда психологов в том, что они (как специалисты) уже не могут быть «наивными» и «некомпетентными» клиентами. Поэтому им нужна какая-то особая помощь, отличающаяся от помощи обычным людям.
Варианты такой помощи:
1. Наиболее распространенный (и реальный) вариант - взаимопомощь коллег-психологов (супервизия).
2. Полуформальные варианты помощи, например, на различных выездных конференциях и творческих семинарах. Часто главным смыслом таких форм работы является именно «обмен опытом».
3. Грамотная организация труда психологов и психотерапевтов, не допускающая их чрезмерного переутомления и, тем более, нервных срывов в работе.
5. Формирование у психолога навыков профессиональной саморегуляции, релаксации и т.п.
Для психолога необходимо формирование навыков самостоятельного и своевременного решения собственных психологических проблем.