Преподаватель психологии

В процессе обучения Вы все получите теоретические знания и практические навыки преподавательской деятельности. В рамках педагогической практики будете читать лекции из курса психологических дисциплин, таким образом, реализуете себя в роли педагога и преподавателя психологии.

Интересно, что некоторые известные психологи, читающие лекции студентам, отвечая на вопрос, «кем Вы себя больше считаете, преподавателем психологии или педагогом?», категорически отвечали: «Только преподавателем психологии, но никак не педагогом, потому что педагог ориентирован на воспитание...».

Вопрос: кто для Вас педагог и кто – преподаватель? Существует ли у Вас представление о различии этих понятий?

У. Джеймс писал о том, что «психология – наука, а преподавание – искусство.

И педагоги, и психологи пытаются решать очень близкие задачи, связанные с формированием личности. Можно лишь очень условно развести сферы деятельности:

-Традиционно педагоги больше работают с группой («воспитания через воздействие коллектива»).

-Психологи больше ориентированы на индивидуальные подходы к воспитанию личности (как в индивидуальных беседах-консультациях, так и в работе с группой и микрогруппой). Хотя реально и педагоги используют метод индивидуальной работы, и психологи часто проводят свои исследования и игровые процедуры с целым коллективом. Сотрудничество психологов с педагогами в психологии представлено особым направлением – педагогической психологией.

Совокупность личностных и профессиональных качеств является основой для формирования ролевой позиции преподавателя.

Ролевые позиции преподавателя:

1) «Преподаватель – специалист в своей области.

Проблема: отсутствие неформального (человеческого) общения.

2) «Преподаватель – друг».

Проблема: чрезмерное сокращение социальной дистанции между учителем и учеником, когда преподавателя вообще перестанут воспринимать как «специалиста»

3) «Преподаватель-психотерапевт».

Проблема: раз преподаватель владеет техникой психотерапевтической помощи, значит он «обязан» решать их проблемы или проблемы их знакомых, вникать в их проблемы…

4) «Преподаватель – пример для подражания».

Проблема: непринятие того, что любимый и почитаемый преподаватель в чем-то несовершенен.

5) «Преподаватель – объект обсуждения».

Проблема: «перемывание косточек» своим учителям и преподавателям - нормальное явление, одна из форм осмысления самого предмета и личности педагога. Но иногда такие обсуждения принимают грубую форму и даже переносятся в реальное общение с таким преподавателем. Больше всего обсуждаются неоднозначные личности, вызывающие противоречивые чувства.

6) «Преподаватель-полицейский».

Проблема: ситуация, когда преподаватель фактически превращает студента в «объект» излишней опеки и контроля.

Вопросы:

1.приведите примеры проблемных ситуаций в каждой чрезмерно выраженной роли

2.приведите примеры ситуаций, где такая роль будет наиболее оптимальной.

Т. о., не существует идеальных ролей, преподаватель- профессионал использует различные роли в соответствующих им ситуациях.

Профессиональные негативные качества на примере работы школьных учителей (по Зеер)

— авторитарность (в основе - завышенная самооценка и схематизация типов учащихся (клиентов), когда педагог не способен видеть в учениках конкретные личности);

— демонстративность (и педагог, и психолог имеют множество возможностей для самокрасования и самоутверждения, в основе чего лежат завышенная самооценка и эгоцентризм);

— дидактичность (в основе – стереотипы профессионального мышления и речевые шаблоны);

— доминантность (в основе – неспособность к эмпатии, а иногда обычный страх перед учениками);

— педагогическая индифферентность (якобы вынужденное профессиональное равнодушие, формирующееся в условиях, когда приходится принимать участие в проблемах учеников чуть ли не ежедневно);

— педагогический консерватизм (в основе – стереотипы мышления, когда приходится помногу раз повторять один и тот же, часто уже устаревший материал, что усугубляется традиционными перегрузками учителей);

— педагогическая агрессия (в основе часто лежит стремление к «психологической защите» от возможной «агрессии» самих детей);

— педагогическая экспансия (в основе – тотальная перегруженность работой и стремление передать свою «самоотверженность» в труде детям, заставляя и их перенапрягаться);

— педагогическое социальное лицемерие (когда приходится говорить на уроках вещи, в которые педагог уже сам давно не верит, например, разговор о гуманности, честности и т.д.);

— педагогический перенос (проявление реакций и поведения, свойственных значимым для педагога ученикам, например, перенос в свое поведение некоторых высказываний учащихся, с которыми у педагога наладился контакт).

Вопросы для обсуждения и самостоятельной работы:

1. Назовите общие черты в деятельности психолога и преподавателя

2.Приведите примеры того, какие последствия могут иметь негативные особенности преподавателя.