Особенности процесса социально-психического развития детства и проблемы построения стратегии воспитания

Изложенная в данной работе концепция поэтапного социально развития, с одной стороны, «впитывает» все ранее добытые в психолого-педагогической науке данные; с другой, дает возможность увидеть новые аспекты и познания процесса личностного становления ребенка и организации системы его воспитания.

Данная концепция позволяет, во-первых, реально прослеживать непрерывность процесса взросления, социального созревания растущего человека на всей дистанции Детства.

Во-вторых, эта концепция объясняет и позволяет рассматривать все психические. личностные новообразования различных возрастных периодов (известные, недостаточно изученные, пока еще не известные) в их интегрированной характеристике состояния социального взросления (наиболее выраженно проявляющегося в собственно социальных приобретениях - самосознании, самоопределении, самореализации) ребенка как главного содержания процесса развития и необходимого условия вступления его в гражданское общество), осознания, усвоения (присвоения), реализации им социального и утверждения себя в социальном.

В изложенной концепции взросление впервые рассматривается не только как последовательное накопление компонентов нового в физическом, сихофизиологическом, психическом развитии ребенка (когда обучение, воспитание основаны на приспособлении - пусть и с опережением - к особенностям отдельных возрастов), расширение его возможностей, образование совокупности новых качеств, свойств, но, главное, как развитие единого сущностно-содержательного процесса «врастания» в социальное, где все элементы присваиваемой совокупности возрастных достижений образуют фактуру социального как определяющей характеристики человека.

В-третьих, данная концепция предполагает учет особенностей личностного развития детей в разных ситуациях, многообразной среде, но на раскрытия содержательно-смысловых значений конструктов, закономерностей и механизмов их социального созревания, что позволяет определять общую стратегию построения воспитательного процесса,

В-четвертых. Выдвижение в качестве основного положения концепции поэтапного формирования социального в социальном взросления, обеспечивающего самоопределение личности в системе общественных отношений, делает возможным рассмотрение развития ребенка в процессе онтогенеза в более сложном социальном пространстве конкретно задаваемое ему в ситуации его образования.

Ориентация на реальное развитие реального социального как содержательно смысловой характеристики процесса взросления позволяет проследить этот процесс в его фактической направленности, и увидеть его перспективу. При этом меняется точка отсчета. Задачей становится не только накопление знаний, способов поведения, форм общения, но они видятся теперь в едином пространстве социального развития, развития того, чему они «служат», отражают, выражают. Такое выделение единой линии социального в сложно-структурированном взрослении ребенка позволяет предполагать, что познанные нами возрастные новообразования являются лишь моментами, фиксирующими более широкое и более направленное в своей основной тенденции развитие. Поэтому сохраняется пространство целенаправленного поиска новых образований и актуализируется необходимость раскрытия всей совокупности отношений (существующих, ожидаемых, возможных в их сложно иерархической структуре) ребенка, возникающих под воздействием многих сил, факторов – наблюдаемых и не наблюдаемых нами под определенным углом видения их как явлений – проявлений главногоформирующегося в растущем человеке свойства - социального.

В-пятых, предложенная концепция предполагает наличие устойчивых определенных уровней социального созревания ребенка, вбирающих в себя все особенности его развития, не только естественные, возрастные (которые имеют, в контексте изучения социальной зрелости, свою, условно говоря, количественную характеристику), но и выраженные в соответствующей позиции отношений Я ребенка с обществом (условно-качественную характеристику), в наибольшей мере раскрывающую степень его социального взросления.

Выделяемые уровневые характеристики социального взросления не только соответствуют разным возрастным периодам Детства, фиксируя их особенности, но и определяют стадии, этапы, фазы собственно социального созревания.

В-шестых, содержанием и одновременно формой проявления социального взросления является социализация-индивидуализация растущего человека как двуединый процесс, неразрывно взаимосвязанный в своем функционировании, но имеющий разные сущностные нагрузки и результативные моменты этих двух составляющих, находящихся в сложных связях и своего рода противоречиях.

Если социализация предусматривает присвоение ребенком социального, вхождение в социальный мир в качестве его непосредственно! части, то индивидуализация предполагает вычленение своего Я из социального, при новом состоянии формирующихся мотивов, широком выборе в отношениях, поведении и поэтому возможности реального проявления своей «самости», оптимально реализуемой в социально значимой деятельности (где Я только и может проявиться).

В-седьмых, процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется на разных ступенях Детства⁵, представляющих собой каждый раз особые состояния, где осуществляется последовательно-попеременный прессинг то социализации, то индивидуализации, действия которых концентрируются в явлениях перехода (переходов-состояний, различных по характеру, емкости, дистанции, разных по скорости протекания, пространству, в котором происходит в одних случаях опережение, в других отставание от нормы и т.д.) к новой позиция взаимодействия социализации-индивидуализации. Последняя обеспечивает возможности новых, важных изменений в отношениях ребенка с обществом, определенного скачка.

В-восьмых, процесс социализации-индивидуализации имеет вполне оделенные основания. Он базируется в своей активизации на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми. При этом происходит просто чередование двух сторон (через определенные типы их) как объективно складывающейся, так и специально конструируемой деятельности, а наличествует сложный, противоречивый процесс постоянного формирования и разрешения противоречий развития растущего человека в двуедином потоке социализации-индивидуализации в предметно-практической деятельности и деятельности по освоению норм человеческих взаимоотношений.

В-девятых, в социальном развитии ребенка вычленяются не только разные уровни его социальной зрелости, но закономерно появляются и своего рода бифуркационные точки, активные переломные моменты, которые фиксируют особые качественные состояния, где позиция Я проявляется каждый раз в новой форме, на новой качественно-содержательной ступени.

Все вышеназванные положения не только раскрывают и характеризуют сложный - сплошной (преемственный) по содержанию и передаточный по форме процесс социального взросления ребенка, его особенности, закономерности, механизмы, но и формируют значительнoe пространство для поиска новых подходов, новых позиций, способных содействовать разработке стратегии воспитания.

Так как, уже возможность перспективного видения ребенка в его главных составляющих социального созревания, выступающих общими на всей дистанции Детства, позволяет более адекватно структурировать программы и планы организации воспитания, ориентируясь не только на возрастные особенности детей, но и учитывая непрерывность развития главной линии его взросления, саморазвития растущего человека, все взаимосвязанные новообразования которого работают на формирование его как существа социального.

Известно, что в системе современного общего образования (с 1-го по 11 классы) основное внимание уделяется развитию лишь одной стороны деятельности - познавательной, интеллектуальной (через учебные занятия в урочных и внеурочных формах). Что же касается второй стороны деятельности - по освоению человеческих взаимоотношений, то она «присутствует» либо как добавка к обязательной учебной работе, либо в качестве эклектически организуемых мероприятий, либо в виде лозунгов, призывов. И хотя воспитание всегда было заботой общества, но воспитательный процесс никогда не был предметом такой же заботы школы, как процесс учебный. А в последние годы даже на государственном уровне было заявлено, что воспитание – это дело семьи. Более того, даже социализация в узком понимании (как развитие социальных отношений, свойств, качеств), к сожалению, слабо сопрягается с конкретными методами образования. В частности в педагогической практике не рассматривается глубинный смысл предметного обучения, его роль в социализации ребенка, подготовке растущего человека как социально развитого существа.

Упускается из вида очевидный факт того, что только учебная деятельность не в состоянии обеспечить развертывание многоплановых отношений - основу развития индивидуализации растущего человека. Оптимальное осуществление социализации-индивидуализации iпредполагает формирование такой ситуации, в которой обеспечиваются широкие возможности для осуществления и той, и другой составляющей этого двуединого процесса, создающего пространство (без прессинга взрослых) развития разных уровней социального взросления, где для ребенка открываются условия сочетания социальных позиций «Я в обществе» и «Я и общество», при самостоятельном поиске оптимальных путей утверждения его «самости». Такая ситуация может быть достигнута лишь на основе продуманного развертывания всей жизнедеятельности ребенка, с учетом того, что только сочетание обеих сторон деятельности - предметно-познавательной и по усвоению норм человеческих взаимоотношений - может обеспечить оптимальные возможности социального созревания.

И поскольку учебная деятельность наиболее активно воздействует на интеллектуальное развитие ребенка, его вхождение в мир общественных вещей, то функции по развитию отношений взаимодействия, в которых особенно активно развиваются другие компоненты социального созревания должны выполняться в рамках воспитательной работы, программированной на уровне не ниже учебной.

В едином процессе социального созревания - социализации-индивидуализации особое значение приобретает та его составляющая, в которой в наибольшей степени формируются условия для раскрытия собственного Я - «Я и общество», активно осуществляется процесс индивидуализации.

Следует заметить, что в настоящее время отсутствует дифференцированный подход к пониманию индивидуализации. В психолого-педагогической литературе раскрывается лишь один аспект, связанный с отношением к ребенку как субъекту и объекту воспитательных воздействий. В ряде случаев он обозначает учет индивидуальных особенностей, в других - индивидуальный подход, в-третьих, проявление индивидуализма и, наконец, в-четвертых, понимается как развитие индивидуальности.

В рамках рассматриваемой концепции социального созревания, проявляющейся в социализации-индивидуализации, индивидуализация предстает как оптимальное условие выделения и утверждения своего Я в системе общественных отношений, обеспечивающее широкие возможности приобретения социального (как внутренней необходимости, заложенной в самой человеческой сущности развивающегося в человеческом обществе растущего человека - сущности его жизнедеятельности), предполагающей обязательное соблюдение определенных принципов и условий. В частности, это требует развертывания такой учебно-воспитательной деятельности, которая обеспечивает целенаправленное осуществление процесса социального созревания в двух непременных позициях: социализации-индивидуализации, создающих ребенку возможности индивидуализироваться, развивая свою социальную сущность, самовыражаясь в обществе для общества.

Данное положение актуализирует значимость учета личностной позиции ребенка как реального субъекта в системе общества.

Мы взрослые, всегда, с самого раннего детства, имеем дело с субъектностью растущего человека, активно выходящего на взаимоотношения с Взрослым Миром, осваивающего свое индивидуальное Я как социальное.

И в этом плане продуманное построение системы образования (обучения и воспитания), обеспечивающее чередование процессов социализации-индивидуализации, создает условия для развития индивидуализации растущего человека через его социализацию.

При этом требуется учет характера динамики социализации-индивидуализации на каждой возрастной ступени и на узловых моментах, что позволит снимать напряжение в периоды социального утверждения ребенком своего Я. Дело в том, что претензии его Я перекрывают все иные противоречия. Отсюда именно на четком знании узловых переходов, состояний ребенка на каждом из возрастных уровней можно и необходимо открывать перед ним новое социальное пространство.

Результаты теоретического анализа и эмпирических исследований убедительно показывают, что именно раскрытие характера действия процесса индивидуализации-социализации в современной учебно-воспитательной ситуации (включая все образовательные структуры, особенности учителей, программ, учебников и пр.), с одной стороны; с другой - установление путей, оснований структурирования социального роста растущих людей в результате осуществления образованных конструктов, обеспечивает новый уровень, новые возможности личностного развития.

¹ Термин «социализация» употребляется нами в двояком понимании. Во-первых, социализация только как процесс освоения (присвоения) и реализации человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), которая противостоит, хотя одновременно и взаимосвязана с индивидуализацией, то есть в к плане, в каком он обычно используется в психологической литературе. Во-вторых, как реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации - индивидуализации, где происходит формирование собственно социального как главного результата социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия. Здесь социализация и индивидуализация уже не противостоят друг другу.

^2.Когда мы говорим о социальном, то имеем в виду реальное состояние социального развития, проявляющееся в развитии общества в историческом прогрессе, включая все достижения его гуманизации, высокую духовность и пр.

^3.Необходимо отметить, что когда мы говорим о социальном развитии, то имеем в иду тенденцию и оптимальный вариант, выражающие закономерности социализации - индивидуализации. Естественно, что развитие проявляется по-разному в зависимости от особенностей индивида и средовых характеристик.

⁴ От латинского - возношу - переход в другое состояние: процесс приобретения и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества (см.

Советский Энциклопедический словарь. – М., 1984. – С. 1278.

⁵ Возрастные ступени (стадии, периоды, этапы) вступают в социальном развитии не только как фиксирующие определенное состояние, но характеризуются изменениям! социальной зрелости не просто по нарастающей, а и выделением внутренних «подвижек» в рамках каждой из них.