В.И. Слободчиков, а.В.Шувалов. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей (Вопросы психологии, 2001, n 4. С.91-105)

Практический психолог должен быть вооружён знанием «что делать?» (специфика профессиональных задач), «каким образом?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности специалиста), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей и целей). Здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей образования. Сегодня утверждается, что главная цель психологической службы — обеспечение условий психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста [11]. Данный тезис вносит долю определенности в деятельность практического психолога и позволяет рассматривать его в качестве специалиста по проблемам психологического здоровья — чрезвычайно важный и обязывающий шаг, учитывая, что образовательные учреждения посещает значительное число детей, чье субъективное состояние можно охарактеризовать как пограничное относительно нормы.

Эти состояния чаще носят латентный характер, не дают оснований для лечения у психоневролога или психиатра. Их специфика трудноуловима для категориального аппарата нозологической парадигмы. Неадекватны для их понимания и традиционные представления естественнонаучной психологии. Прак­тический психолог, фиксируя проблемные ситуации, в поиске решений может ориентироваться на авторитетные психотерапевтические подходы. Но каждый такой подход предлагает свой особый взгляд на душевный строй человека и, в силу характерного предметного «эзотеризма», имеет существенные ограничения в применении. Проблема именно психологического здоровья детей является, своего рода,terra incognita на периферии лечения выраженных психических недугов и решения школьными психологическими службами прикладных психолого-педагогических задач. Дети, чье состояние можно квалифицировать как «психически не болен, но психологически уже не здоров», продолжают оставаться вне поля видения и позитивного вмешательства психологии, педагогики и медицины.

Ситуацию, когда традиционные психолого-педагогические представления оказываются непригодными для описания и понимания реальных социально-педагогических явлений, можно назвать «понятийной катастрофой». В числе этих явлений — нарушения психологического здоровья детей, составляющие сердцевину проблематики службы психологической помощи в образовании и тре­бующие специального исследования. Для успешной реализации профессиональной деятельности практическому психологу необходима теория, удерживающая полноту душевной жизни человека. Психолог нуждается в понятийном аппарате, который схватывает специфику сложных феноменов духовно-душевного не­благополучия, позволяет их фиксировать, «прочитывать» и проектировать эффективные контрмеры.

Понимание психологической службы как «службы здоровья» обязывает к изучению его психологической природы. Выявление условий и закономерностей обеспечения психологического здоровья детей позволит привести в соответствие представления о профессионализме психологов системы образования: корректно определить сферу профессиональной компетенции и функциональ­ные обязанности, разработать рациональные основы и организационно-методические средства его профессиональной деятельности.

И.В. Дубровина, введя в научный лексикон термин «психологическое здоровье», только наметила его определение различением категорий: «психическое здоровье» по сути имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; «психологическое здоровье» характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья [1; 39-40]. Данный теоретический ход осуществлен в духе традиций отечественной психологии. Так, А.Н. Леонтьев указывал на необходимость разделения представлений о личности и о «психическом», говоря о «личностном» как об особом «измерении» [9; 385]. Б.С. Братусь, анализируя тенденции современ­ного общества, утверждает, что для все большего числа людей становится характерным диагноз: «психически здоров, но личностно болен» [3; 77], [4; 59].

Однако в отношении термина «психологическое здоровье» сохраняется двусмысленная ситуация: с одной стороны, психологическое здоровье детей в самом общем, интуитивно понятном значении предложено как смыслообразующая и системообразующая категория профессионализма психологов образования, как существенный критерий эффективности образовательных стратегий; с другой — психологическое здоровье остается метафорой, не имеющей строгого научного определения. Этим обусловлена актуальность предметно-теоретической проработки проблемы психологического здоровья человека.

Нет необходимости специально доказывать, что категория «здоровье» — это культурно-историческое, а не узкомедицинское понятие. В разное время, в разных культурах граница между здо­ровьем и нездоровьем определялась по-разному, затрагивая телесное существование, душевную жизнь и духовное бытие человека. Термин «психологическое здоровье человека» фиксирует два категориальных словосочетания: психология человека и психология здоровья; фундаментальные категории для перспектив развития психологии как научно-практической дисциплины.

Исторически сложилось так, что психология здоровья претендует на условную новизну, в отличие от психологии болезней, которая оформилась как одно из прикладных направлений психологической науки — клиническая психология. Последняя сосредоточена на изуче­нии психических факторов происхождения и течения болезней, влияния заболеваний на личность, психологических аспектов лечебного воздействия.

Система представлений о соотношении нормального и аномального является основанием для квалификации состояния здоровья. Психология здоровья как особое направление в науке демонстрирует неослабевающий исследовательский и практический интерес к этой теме, дающей выход на возможности поддержания и восстановления душевного благополучия человека. Проблема нормы являлась и продолжает оставаться одним из самых актуальных, интригующих и сложных вопросов психологической науки. Эволюция данной проблемы непосредственно связана с пониманием психической нормы как нормы развития, расширением области исследований природы психического и изменениями в понятийном строе психологии человека.

В системе ориентации современной отечественной психологии очевидны тенденции выхода из-под одностороннего влияния дисциплин естественнонаучного цикла. Зреющее несогласие с европейской традицией рационального знания о человеке оформилось в принципиальный сдвиг от изучения познающего индивида к изучению бытийствующего человека. Научная психология стоит перед необходимостью получения подлинного знания о нормах, суть которых обусловлена самой спецификой человеческого способа жизни. Б.С. Братусь настаивает на том, что в представлениях о психической норме нужно исходить из понимания основной сущности человека, которая отличает, отграничивает его от других живых, обладающих психикой обитателей планеты [2], [3]. Этого ориентированная на идеалы позитивизма психология и не делала.

Постепенно преодолевается однополюсная центрация теоретических исследований на стыке «души» и «тела», оформляется второй полюс психологической предметности — духовность — родовое определение человеческого способа жизни, связанное с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного существования. Работами отечественных психологов Б.С. Братуся, К.А. Абульхановой-Славской, Ф.Е. Василюка, В.П. Зинченко, Б.В. Ничипорова, В.И. Слободчикова, Т.А. Флоренской, Л.Ф. Шеховцовой заложены основы духовной психологии как особой формы рационального знания о становлении индивидуального духа человека в пределах его жизни. Сегодня очевидна необходимость выстраивания собственно психологических представлений о сущности человека.

Литература

1. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. канд. дис. М., 1994.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. М: Мысль, 1988.

3. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 67-91.

4. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. М.: Флинта, 2000.

5. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.

6. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-Пресс, 1996.

7. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. Киев: Наукова дум­ка, 1977.

8. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

9. Леонтьев А.Н. Избр. психол. труды: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983.

10. Мясищев В.Н. Психология отношений. Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Bopoнеж, НПО «МОДЭК», 1998.

11. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.

12. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14-23.

13. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. докт. дисс.. М., 1994.

14. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: прoблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Б.и. 1999.

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического вития // Вопр. психол. 1996. № 5. С. 38-50.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии paзвития // Вопр. психол. 1998. № 6. С. 3-17.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная Пресса, 2000.

19. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. Т. 2. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

20 Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

21. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

22. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1 № 11. С. 18-20; № 12. С. 19-21; 1990. Г С. 26-28, 52; № 2. С. 33-36.

23. Шувалов А.В. Презумпция человечности // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Б.и., 1999. С. 66-68.

24. Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. канд. дис. М., 2000.

М.МИД