13. Самоанализ и самооценка в решении проблем профессионального самоутверждения

Анализ и оценка собственной деятельности как процесс осмысления опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

Процесс самоанализа и самооценки опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. Анализ и оценка собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличия развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.

Процесс осознания самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. .

Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет человеку определять противоречия.

С помощью самодиагностики человек сам выстраивает информационные потоки, определяет круг профессиональных проблем, выделяет главные, ориентируясь при этом на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей.

На основании самодиагностики происходит осмысление затруднений. Низкий уровень осмысления характеризуется слабой осознанностью, средний — осознанием результатов деятельности, высокий уровень - предвидением возможных последствий принимаемых решений, установлением причинно-следственных связей.

Конечным пунктом самоанализа является оценка. Низкий уровень сформированности оценки подразумевает слабо развитые навыки в оценке себя как профессионала, средний уровень характеризуется комбинированием ранее используемых методов и нахождением причин возникновения трудностей, высокий уровень сформированности оценки включает критическую оценку профессиональных проблем и умения прогнозировать результаты своего труда.

Согласно характеристикам и критериям оценки выделены следующие уровни сформированности самоанализа: низкий (чувственно-эмоциональный), средний (осознанный), высокий (системно-осознанный).

14. Психологическая суть профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально- экономических условий.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Модель профессионального самоопределения по Н.С. Пряжниколву

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты.

4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Пути профессионального самоопределения обусловлены формами и методами профориентационной работы с учащимися, которые могут быть коллективными, групповыми и индивидуальными. Это могут быть:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

2. работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

3. индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания.