METODIChKA_PiP_1_09_13_g

Тема. Психология памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Закономерности мнемических функций. Теории памяти. Способы совершенствования памяти Цель занятия: усвоение понятий мнестическая функция, мнестические процессы, их закономерности; теории (механизмы) памяти.

Основные понятия темы: память, мнестическая деятельность, продуктивность памяти, сохранение, узнавание, припоминание, воспроизведение, забывание.

Информационный материал

Память - важнейшая особенность психики, есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Запоминание, сохранение,

последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Ни формируются в деятельности и определяются ею. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Виды памяти.

Деление памяти на виды обусловлено прежде всего особенностями деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности – на непроизвольную, произвольную; 3) по продолжительности закрепления материала – на кратковременную, долговременную и оперативную. В психологии различают индивидуальные различия в памяти – наглядно-образный, словесноабстрактный, промежуточный. Эти типы зависят от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание.

Теории памяти.

В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Существуют психологическая, физиологическая, биохимическая, нейронная теории памяти.

1.Психологическая теория изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлена в науке наиболее многочисленным рядом различных направлений

итеорий. Эти теории можно классифицировать в зависимости от того, какую роль в формировании процессов памяти отводилась активности субъекта.

2.Ассоциативная теория - центральное понятиеассоциациясвязь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоциационизм считает одновременность появления их в сознании. Со времен Аристотеля различают ассоциации по сходству, по смежности и контрасту. И.П. Павлов выделил ассоциации причинно-следственных отношений.

3.Гештальт теория - в качестве основы образования связей стоит принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей признается организация материала.

4.В современной науке все большее значение приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность личности, как фактор, детерминирующий формирования всех её психических процессов в том числе и процессов памяти.

5.Физиологическая теория- тесно связана с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Условный рефлекс как акт

21

образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания. Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение имеет понятие подкрепления.

6.Биохимическая теория - учение о двухступенчатом характере процесса запоминания. На первой ступени в мозгу происхидит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадияэто собственно биохимическая реакция, связанная с образованием белковых веществ. Первая стадия – физиологический сеханизм кратковременной памяти, вторая стадиясчитается механизмом долговременной памяти.

7.Нейронная теория – формирование нейронной (синаптической) теории памяти связано с работами Дж. Хебба (1974), объясняющего функционирование кратковременной

идолговременной памяти определенными нейролфизиологическими изменениями в структуре нервных сетей мозга.

Современные концепции памяти и ее расстройств: биохимическая, электрофизиологическая и психологическая.

Факторы, влияющие на качества памяти и ее нарушения: - наследственные; - возрастные;

- профессиональные; - заболевания (в первую очередь, память страдает при органических поражениях

головного мозга).

Психологически люди, в большинстве случаев, достаточно спокойно относятся к снижению у себя памяти или плохой памяти; нарушения памяти как бы "необидные" расстройства.

«Классика» исследований памяти (немецкий ученый Г.Эббингауз в прошлом веке вывел ряд закономерностей):

1. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.

2. Связанное с сильными эмоциями запоминается лучше. Но события, связанные с очень сильными отрицательными эмоциями, могут "вытесняться" из сознания, как бы забываться, особенно у лиц с истерическими чертами.

3. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец ("эффект края"); поэтому, например, в конце беседы с больным целесообразно кратко повторить основные рекомендации.

4. Сравнительно простые события, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запомниться сразу и надолго, а более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но надолго их не запоминать.

5. При пристальном внимании к событию оно запоминается лучше.

6. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

7. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда (особенно в зрелые годы).

8. Для запоминания и воспроизведения важно разрознены или логически связаны между собой части материала.

9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно, чем, распределение таких повторений в течение определенного периода времени.

10. Любое новое впечатление, полученное человеком вступает в ассоциативную связь с другими и может как; изменять их, так и само изменяться.

Т.Рнбо вывел две закономерности нарушений памяти:

- память человека связана с его личностью; патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

22

- память у человека теряется и восстанавливается всегда по одному и тому же закону: в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот.

Темы для повторения:

1.Рецепторная деятельность нервной системы.

2.Рефлекторный характер психики.

3.Безусловные и условные рефлексы.

4.Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах. 5.Понятие об анализаторах.

6. Понятие о принципах доминанты (по А.А. Ухтомскому).

7.Роль коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов психических функций.

Вопросы для самоконтроля знаний:

1. Что такое память?

2. Перечислить виды памяти.

3. Каковы индивидуальные особенности памяти и механизмы памяти? 4. Назвать процессы, составляющие память.

5. Закон Т. Рибо.

Учебные ситуационные задачи Задача 1.

Великий русский артист и режиссер К.С. Станиславский в книге «Работа актера над собой» пишет: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть …». О каком виде памяти говорил великий К.Д. Станиславский?

Ответ: Эмоциональная память.

Контрольные ситуационные задачи

Задача 1. Какой вид памяти описан в примере?

Известный русский художник Н.Н. Ге в своей картине «Петр 1 допрашивает царевича Алексея в Петергофе» изобразил комнату одного из петергофских дворцов. «Я в голове, в памяти принес домой весь фон картины «Петр 1 и Алексей», - написал он впоследствии, - с камином, с карнизами, с четырьмя картинами голландской школы, со стульями, с полом, и с освещением, - я был всего один раз в этой комнате и был умышленно один раз, чтобы не разбить впечатления, которое я вынес».

Литратура: Основная: Дополнительная:

23

Тема. Психология мыслительной деятельности. Виды мышления. Интеллект. Предпосылки к интеллекту. Внимание. Воображение.

Цели занятия: усвоение опосредованной ступени познания, основные признаки; что такое интеллектуальная деятельность, предпосылки к интеллекту. Знать роль и значение внимания и воображения в познавательной деятельности человека.

Основные понятия темы: мышление, абстрагирование, анализ, обобщение, синтез, сравнение, понятие, суждение, умозаключение, внимание, внимание, объем внимания, переключение внимания, распределение внимания, воображение.

Информационный материал

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью

психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и затем может произойти переход к мышлению. Однако любое, даже наиболее развитое мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения проверяется в ходе практики. Мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание. Для мыслительной деятельности человека существенна её взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным, оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие. Человеческое мышление, в каких бы формах оно не осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Органическая, неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления. Познание необходимо предполагает преемственность всех знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории.

Физиологической основой мышления является интегральная аналитикосинтетическая деятельность коры больших полушарий, осуществляемая во взаимодействии сигнальных систем. Физиологические основы механизмов мышления разрабатываются научной школой Н.П. Бехтеревой.

Мыслительные операции.

Из совокупности простейших мыслительных процессов слагается сложная мыслительная деятельность. Процесс мышления в своей основе имеет процессы анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстракции и конкретизации, с последующим переходом к образованию понятий.. Мыслительные операции едины, парны и обратимы: сравнение и противопоставление, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, обобщение и систематизация (классификация).

Сравнение - установление сходства и (или) различия между объектами мышления. В процессе сравнения обнаруживаются те или иные существенные свойства предметов или

24

явлений, мы получаем возможность сопоставить и сравнить их и их отдельные качества в новых необычных обстоятельствах.

Анализ - процесс «расчленения» предмета или явления на составные части. В основе анализа лежит наше стремление познать предмет глубже, посредством изучения каждой его части в отдельности. Особенно характерна познавательная направленность анализа у взрослого человека.

Синтез - получение единого целого из отдельных составных частей. Анализ и синтез протекают целостно.

Обобщение - сведение частного к общемуимеет место вслед за тем, как человек, проанализировав материал и путем сравнения, изолировав отдельные детали свойства, из числа последних начинает выделять то общее и главное, что может быть характерным для определенного круга предметов и явлений, составляющих материал мышления.

Абстракция - отвлечение от отдельных конкретно чувственно-образных свойств объекта. Возможность эта возникает лишь после того, как человек найдет и исключит все случайное, частное и несущественное в предмете, явлении.

Конкретизация - её необходимость появляется в том случае, если нужно какое-либо положение показать, раскрыть, на примере действительно существующего в объективном мире предмета, явления.

Основным элементом мышления является понятие. Это отражение в сознании человека общих и существенных свойств и качеств предметов и явлений. Формируется понятий на основе восприятий и представлений. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными, непосредственными и опосредованными, положительными и отрицательными. Язык - главнейшее средство общения между людьми, а способ использования языка - наша речь. Любая мысль, любое понятие могут быть выражены словом. Речь не создает мыслей, она является лишь средством их формирования.

Функции речи: коммуникативная, регулирующая, обобщающая. Существуют специфические, присущие только речи, функции. К ним относится эмоциональновыразительная функция (С.Л. Рубинштейн). Различают внешнюю и внутреннюю речь. В результате мыслительной работы рождаются суждения, образуются умозаключения.

Виды мышления.

В психологии различают в основном три вида мышления: наглядно-действенное (конкретно-наглядное), образное, абстрактно-логическое (теоретическое).

1. Наглядно-действенное мышление реализуется преимущественно во внешних действиях, а не в словесных формах, опирается на деятельность первой сигнальной системы, хотя связь со второй сигнальной системой несомненна. Наглядно-действенное

мышление, представляя собой и		филогенетически, и онтогенетически начальный этап
логического мышления, затем переход к мышлению образному.
2.	Образное мышление	- это «мышление	через	представление», имеет
непосредственную связь с речью.
3.	Абстрактно-логическое	мышление оперирует	с	понятиями, суждениями,

символическими и иными отвлеченными категориями. Абстрактно-логическое мышление является наиболее глубоким и эффективным, предполагает наличие достаточных знаний и навыков, свойственно взрослому человеку и имеет в основе деятельность второй сигнальной системы.

Интеллект, интеллектуальная функция – это умственная способность человека, лежащая в основе его разумной, сознательной деятельности. Интеллект это не синоним мыслительных способностей, интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Поэтому принято говорить о предпосылках интеллекта, куда традиционно относят память, объем знаний (уровень образования), умственную работоспособность, активную функцию внимания, внимательность. Активная сторона

25

интеллекта – мыслительная функция с внутренней и внешней речью. Оценка интеллекта – это в первую очередь, мышления и предпосылок интеллекта.

Воображение - это создание нового, в форме представлений или идей. Оно рождается потребностями человека. Как бы ни были необычны и фантастичны вновь создаваемые образы и идеи, они всегда состоят из элементов воспринятого и усвоенного человеком ранее. Воображениеэто мозаика, составленная из кусочков нашего прошлого опыта. Рисунок её может быть разрушен, создан вновь, заменён в отдельных деталях, дополнен и переработан. В воображении обязательно принимают участие все психические процессы: память, интеллект, внимание, мышление и др. Наиболее характерным для воображения считаются такие приемы, как комбинирование представлений, преуменьшение их или преувеличение. В воображении принимают участие чувства. Выделяют три вида воображения: творческое, мечта и воссоздающее. Воображение может не иметь характер волевого акта. Тогда оно лишено целенаправленности, логичности, не контролируется нашим сознанием, приобретая крайне причудливые и необыкновенные формы. Сюда относятся сновидения, такое воображение называется пассивным. В противоположность ему активное предполагает участие волевых качеств, определенные этапы волевого процесса, тесное участие эмоций человека, критическое осмысление образа воображения, его отдельных элементов. Необходимость активных волевых усилий личности особенно четко выступает в творческом воображении. Воссоздающее (репродуктивное) – это процесс образования целостного образа на основе соответствующего описания (чтение книги, объяснение).

Внимание - направленность психики на определенные объекты,

сосредоточенность на них. Под направленностью понимают избирательный характер психической деятельности, а также сохранение её в течение необходимого времени. Под сосредоточенностью понимается та или иная степень углубления в данную деятельность. Важнейшей функцией внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. С явлениями внимания связаны такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция. Внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, связанная с возбуждением ретикулярной формации, которая повышает и тонус коры. Для понимания физиологических основ внимания существенно важен открытый И.П. Павловым закон индукции нервных процессов. В каждый момент времени в коре имеется какой-либо очаг повышенной возбудимости. Большое значение для выяснения физиологических основ внимания имеет также принцип доминанты, выдвинутый А.А. Ухтомским. Значительный вклад в изучение психологии внимания внесли Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов, В.И. Страхов.

Виды внимания.
Различают произвольное (активное),	непроизвольное (пассивное) и
послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание обусловлено волевым актом человека и связано с сознательно поставленной целью. Это результат напряжения нашей воли, следствие

принятого	решения. Физиологической основой	произвольного внимания		служит
концентрация возбуждения в определенных функциональных системах				больших
полушарий	головного мозга. Произвольное	внимание	может поначалу быть

непроизвольным, однако вскоре теряется пассивный характер внимания и оно становится активным. Решающая роль в жизни и деятельности человека принадлежит произвольному вниманию.

Непроизвольное внимание имеет в своей основе безусловный ориентировочный рефлекс, проявляющийся в постоянной готовности отвечать на вновь появившийся раздражитель (И.П. Павлов). Оно обычно вызывается раздражителем достаточной силы. Непроизвольное внимание может быть привлечено при резком контрасте раздражителей.

26

Послепроизвольное внимание характеризуется снижением волевого процесса и сосредоточением сознания, обусловленным интересом.

Внимание может быть индивидуальным, групповым и коллективным.

Свойства внимания: интенсивность, устойчивость, объем, распределение, переключение, колебание, отвлечение.

Темы для повторения:

6.Рецепторная деятельность нервной системы.

7.Рефлекторный характер психики.

8.Безусловные и условные рефлексы.

9.Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах.

10.Понятие об анализаторах.

6.Понятие о принципах доминанты (по А.А. Ухтомскому).

7.Роль коры больших полушарий в системе нейрофизиологических

механизмов психических функций.

8.Теория отражения в понимании механизмов ощущения.

9.Физиологические основы восприятия.

10.Физиологические, биохимические основы памяти.

Вопросы для самоконтроля знаний:

1. Раскрыть основные понятия темы: мышление, воображение, внимание. 2. Раскрыть природу и виды мышления.

3. Перечислить процессы мыслительных операций.

4. Каковы особенности воображения, его виды?

5.Физиологические основы мышления.

6.Мышление и интеллект.

7.Предпосылки к интеллекту.

8.Воображение и его виды.

Учебные ситуационные задачи:

Контрольные ситуационные задачи:

Задача 1. Какое свойство внимания описывается в ниже приведенном примере? Акакий Акакиевич из повести Н.В. Гоголя «Шинель»: Все его помыслы и интересы сосредоточены на одном предмете: переписывание бумаг, и от этого предмета внимание его никогда не может оторваться. «Ни один раз в жизни не обратил он внимания на то, что делается и происходит всякий день на улице… Но Акакий Акакиевич, если он глядел на что, то видел на нем свои чистые, ровным почерком выписанные строки, и только разве если, неизвестно откуда взявшись, лошадиная морда помещалась ему на плечо и напускала ноздрями целый ветер в щеку, тогда только замечал он, что он не на середине строки, а скорее на середине улицы». Задача 2. Как можно объяснить яркость и глубину воображения в ниже приведенных примерах?

По поводу своей оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковский писал: «Если была когда-нибудь написана музыка с искренним увлечением, с любовью к сюжету и к действующим лицам, то это музыка к «Онегину». Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал её». Глинка вспоминает, что положение Сусанина в сцене с поляками в лесу так сильно волновало его, что у него «волосы становились дыбом и мороз подирал по коже». П.И. Чайковский в день, когда была окончена последняя

27

картина «Пиковой дамы», записал в своем дневнике: «Ужасно плакал, когда Герман испустил дух».

Задача 3.

Найдите места, где описывается проявление непроизвольного, произвольного, и послепроизвольного внимания:

Генерал Проценко неожиданно вызывает капитана Сабурова к телефону:

-Капитан Сабуров слушает.

-Проценко говорит. Спишь?

-Так точно, спал.

-Ну, так вставай скорей, в голосе генерала слышалось волнение – выходи наружу, послушай.

-А что, товарищ генерал?

-Ничего, потом мне позвонишь. Доложишь, слышал или нет. И своих там разбуди, пусть слушают.

Сабуров посмотрел на часы, было шесть утра. Он торопливо натянул сапоги и, не надевая гимнастерки, в одной рубашке выскочил на улицу. Когда Сабуров выбежал из блиндажа, шел крупный снег, в нескольких шагах все заволокло пеленой. Он подумал о том, что нужно усилить охранение. После звонка генерала он ожидал чего-нибудь особенного. Между тем ничего не было слышно. Было холодно, снег падал за расстегнутый ворот рубашки. Он простоял так минуту или две, прежде чем уловил далекий непрерывный гул. Гул слышался справа, с севера. Стреляли далеко, километров за тридцать-сорок. Чувствовалось, что там происходит нечто чудовищное. Сабуров такого еще не слышал. Он не замечал холода, и, продолжая смахивать с лица хлопья снега, продолжал прислушиваться (К. Симонов: «Дни и ночи»).

Задача 4. Отметьте в приведенных примерах виды мышления.

1.Ученик 8 класса так выразил свое понимание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утес»: «Тучка – это мимолетная радость, посетившая человека. Она согрела его, оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости еще острее чувствует свое одиночество, всю безрадостность своего существования»

2.Первоклассникам дали одноцветные кирпичики и предложили из части кирпичиков выложить две стенки. Затем одна группа первоклассников должна была выложить третью стенку (соединяющую первые две), глядя на ранее выложенные две стенки. Вторая группа, сооружая третью стенку, была лишена возможности сравнивать свою работу с двумя первыми стенками. В первой группе оказалось втрое больше учеников, верно решивших задачу, чем во второй.

Литература. Основная:

1.Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти». Изд-во МГУ, 1968.

2.Немов Р.С. Психология: В 3-х книгах. Кн. 1. Общие основы психологии - 3 – е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1997 – С. 65-311.

3.Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. «Просвещение», 1986.

4.Творогова Н.Д. Курс лекций. М., 1996.

28

Дополнительная:

1.Петровский А.В. Введение в психологию. – М. Издательский центр

«Академия», 1995. – С. 117-221.

2.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. изд-е 2-е стреотип.: Пер. с франц.

– Т. 1. - М.:, Мир, 1996. – С. 181 – 204, 348-377, 414-442.

3.Сергеев К.К. Общая психология как точная наука. Херсон, 1995. – С. – 6891, 131-175.

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности. Роль эмоций и чувств в профессиональной деятельности врача. Классификация чувств. Формы проявления чувств: эмоции, стресс, фрустрации, аффект, настроение Цели занятия:

-усвоение эмоционально-волевой сферы личности (знать определение эмоций и чувств, основных эмоциональных состояниях и их внешнее выражение;

-понятие о воле;

-структура волевого процесса;

-воля, как форма активности личности.

Основные понятия темы: эмоции, чувства, модель эмоций Г. Селье, функции эмоций, чувств и воли, стресс, дистресс, фрустрация, аффект, настроение.

Информационный материал.

Человек, являясь одновременно живым организмом и членом общества, отражает в своем мозгу объективные отношения, которые складываются у него как личности с отдельными объектами отражения. Отражение включает в себя отношение личности как действующего и познающего субъекта к объектам, которые могут удовлетворить его потребности или препятствовать этому процессу. Такая своеобразная сторона отражения мира составляет область чувств или эмоциональную сферу личности. Человек унаследовал механизм эмоций от животных предков. Поэтому часть эмоций человека совпадает с эмоциями животных: голод, жажда, страх, ярость. Но это простейшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей. С развитием разума на базе аппарата эмоций сформировались более сложные человеческие чувства. Границу между эмоциями и чувствами провести нелегко. Их различия определяются степенью участия корковых отделов и особенно второй сигнальной системы. Чувства формируются воспитанием, прививаются обществом. Чувства более сложная, чем эмоции, форма отражения, свойственная только человеку. Чувства связываются не с физиологическими потребностями, а с более высокими мотивами деятельности на личностном и социально-

психологическом уровне. Своеобразие эмоций и чувств определяется личностными свойствами, направленностью личности, мотивами, стремлениями. Многие чувства связаны с интеллектуальной деятельностью. Чувства – это отражение в мозгу

человека его реальных отношений, т.е. отношений субъекта потребностей к значимым для него объектам. Не следует отождествлять термины «чувства» и «эмоции». Эмоцией следует называть только конкретную форму протекания психического процесса переживания чувств. Например, нельзя чувство патриотизма,

или чувство любви матери к детям именовать эмоцией, хотя эти чувства проявляются в психической жизни людей как поток разнообразных по силе, длительности, сложности и даже своему содержанию эмоциональных переживаний. Нецелесообразно также резко разграничивать чувства и эмоции. Эмоции могут возникать и при переживании высших чувств. Чувства, как своеобразная сфера человеческой психики, сторона деятельности личности, многообразно переживается человеком и имеют социальный характер. Во - первых, чувства – это система сигналов о том, что из происходящего в мире имеет

29

значение для человека. Это сигнальная функция чувств называется в психологии импрессивной стороной чувств. Во-вторых, чувства и многообразные формы их переживаний выполняют регулятивную функцию. Оно определяет поведение человека, становясь длительными или кратковременными мотивами человеческой деятельности и отдельных действий, порождая влечения, стремления. Эмоции выражаются в движениях и многочисленных телесных изменениях. Эти изменения в организме человека служат объективными показателями переживаемых чувств. Выполнение непроизвольных и сознательных движений приспособительного характера, изменение голоса, мимика, жестикуляция, перестройка процессов, протекающих в организме, называется в психологии экспрессивной стороной эмоциональных состояний. Субъектом чувств, их носителем, существом, переживающим их, является личность. Чувство не может возникнуть и существовать вне определенного субъекта. Чувства хотя и субъективны, но познаваемы. Они всегда имеют строго детерминированную (причинно обусловленную)

природу. Следует отметить единство духа и тела, и этим объясняется особое значение эмоций для психогигиены, психопрофилактики и психотерапии. Субъективные чувства, порождаемые объективным миром, реально проявляются не только в телесных

изменениях, но и в действиях,	высказываниях, поступках. Выделяют четыре основных
качества эмоционального отношения личности к фактам её жизни – положительное и
отрицательное, двойственное	(амбивалентное) и неопределенно-ориентировочное.

Являясь важнейшей составной частью психической деятельности человека эмоции и чувства возникают не только удовлетворении и неудовлетворении физиологических и духовных потребностей, но и сами становятся потребностью. Эмоциональные переживания становятся необходимыми с первых дней жизни ребенка. Дети, лишенные материнской ласки даже при идеальных условиях плохо развиваются, чаще болеют.

Физиологические основы эмоциональных переживаний. Как и все психические процессы, эмоциональные состояниярезультат деятельности мозга. Физиологические процессы, характерные для эмоций, имеют основой как сложные безусловные, так и условные рефлексы. Переживания чувств человеком всегда результат совместной деятельности коры и подкорковых центров. Эмоциональное состояние по физиологической сущности представляет собой не столько функции коры больших полушарий и регулируемой ею системы подкорковых центров, сколько свойство определенных образований нервной системы: ретикулярной формации, некоторых центров, расположенных в таламусе (зрительных буграх) и в особенности в гипоталамусе (подбугровой области), в лимбической системе. Эксперименты, при которых регистрировали биотоки с помощью вживления электродов в определенные пункты мозга, обнаружили, что у млекопитающих существуют в гипоталамусе участки, условно названными центрами наслаждения и центрами страдания.

Основная функция эмоций - приспособительная, но в этой обобщающей функции можно выделить некоторые составляющие: побуждающую, коммуникативную, следообразующую (формирование эмоциональной памяти) и др.

Эмоции оцениваются по интенсивности, продолжительности, осознанности, условиям возникновения и исчезновения, действию на организм, направленности и способу выражения. Среди эмоциональных проявлений выделяют эмоциональные состояния, эмоциональные реакции и эмоциональные отношения.

Под эмоциональными состояниями имеют в виду определенный нервно-психический тонус, устойчиво сохраняющийся на протяжении длительного времени. Поведение ребенка регулируется в основном эмоциональным состоянием. К эмоциональным состояниям относят прежде всего настроения - относительно слабо выраженные, диффузные переживания, носящие в общем нейтральный характер, но имеющие некоторый оттенок, выражающий наличие комфорта или дискомфорта в меж(внутри)личностных отношениях, чаще не относящиеся к конкретному явлению.

30