42.Психол.Проблемы перевоспитания.

В последнее время большое внимание уделяется изучению причин педагогической запущенности учащихся и преступности несовершеннолетних, но психологические особенности этой группы детей и подростков изучены весьма недостаточно.

Вишневская разделила этих подростков на 3 группы:

1. Страдающие интеллектуальной неполноценностью. Они нуждаются в специальном обучении.

2. Учащиеся с нарушениями невротического характера. Они должны лечиться у невропатолога или психиатра.

3. Психопаты, перевоспитание которых может быть осуществлено лишь совместными усилиями педагогов, психологов и врачей, что практически невозможно осуществить в условиях специального профессионально-технического образования.

Из сказанного вытекают следующие практические выводы. Необходимо:

1. При решении вопроса о направлении ребенка или подростка в специальное учреждение подвергать его тщательному психоневрологическому обследованию.

2. Создать специальные школы и профессионально-технические училища для подростков, проступки которых связаны с нарушениями нормальной деятельности их нервной системы и психики, лечение которых, однако, не требует клиники.

3. Обеспечить периодическое (не менее двух раз за время обучения) психоневрологическое обследование подростков, находящихся в специальных учебных заведениях.

4. При выборе форм и методов перевоспитания трудных учащихся всегда располагать заключением психиатра или психоневролога .

Конечно, интенсификация спортивной работы с подрастающим поколением, расширение сети клубов, Домов пионеров и школьников, детских секторов Домов культуры и многое другое — чрезвычайно важно. Но педагогически запущенные подростки, как правило, уклоняются от всяческих мероприятий, от участия в работе кружков, секций и т. п. Соответствующие данные мы уже публиковали в печати [8]. Учебные заведения все еще слабо втягивают в различные формы политико-воспитательной работы эту категорию учащихся. Организуя индивидуальную работу с педагогически запущенными: подростками, преподаватели обычно почти не учитывают духовной недостаточности большинства их семей и не принимают мер для ее компенсации в учебном заведении.

Гуманизация личности этих учащихся.

Все проступки и преступления, как бы они ни различались по своему содержанию и уровню, в конечном счете направлены против человека. Серьезные дефекты гуманных качеств — важнейшая отличительная черта многих педагогически запущенных подростков и несовершеннолетних правонарушителей.

Три пути формирования гуманных качеств у педагогически запущенных подростков, это воспитание коллективизма у подростков.. Роль коллектива в воспитании детей и подростков вообще и педагогически запущенных велика.

Второй путь — специальные средства обучения подростков умению понимать людей и ценить их.

И, наконец, третий путь — индивидуальное шефство.

В обычных учебных заведениях возможно два варианта комплектования групп или классов: или равномерное распределение вновь поступающих педагогически запущенных подростков между всеми группами, или комплектование группы (класса) исключительно такими подростками (это — для профессионально-технических училищ), но лишь в том случае, если во главе группы может быть поставлен исключительно опытный мастер. И тот, и другой варианты, как показывает практика, полезны. Но ни в коем случае нельзя допустить, чтобы в группы с преобладанием аморальных подростков (а это в отдельных случаях бывает) попадали хорошие учащиеся. Стать сильнее педагогически запущенного большинства они не смогут и попадут под его влияние.

2. Единство медико-педагогического воздействия. Это — важный принцип вообще. Но для обычных здоровых учащихся он осуществляется, что называется, автоматически. Дети и подростки находятся под наблюдением врачей, необходимость во вмешательстве которых возникает лишь в случаях заболевания учащихся. По отношению к педагогически запущенным учащимся дело приобретает несколько иной оборот. Во-первых, без диагноза врача не может решаться вопрос о применении мер перевоспитания, потому что педагог самостоятельно не в состоянии заключить, наблюдаются ли у учащегося психопатологические явления. Во-вторых, медицинское и педагогическое воздействие должны осуществляться параллельно с большим или меньшим уклоном в ту или иную сторону в зависимости от состояния воспитанника. Во многих случаях перевоспитание педагогически запущенных учащихся без активного участия врача просто невозможно.

3. Коррекция и в необходимых случаях перестройка объективных условий, в которых находятся учащиеся. Что бы учебное заведение ни предпринимало в своих стенах, его усилия почти не дадут результатов, если не будет изменен характер неблагоприятных семейных отношений учащегося и его ближайшего окружения. Если такое изменение невозможно, учащийся должен быть изолирован от отрицательного влияния: переведен в школу-интернат или в общежитие (для учащихся ПТУ).

4. Гуманизация личности педагогически запущенных подростков. Это необходимо по отношению ко всему подрастающему поколению в числе других задач воспитания. Для педагогически запущенных подростков это нужно в первую очередь, потому что отсутствие или слабое развитие гуманных качеств — одна из самых главных их отрицательных особенностей.

5. Соответствие содержания и методов учебно-воспитательной работы умственному развитию и отношению учащихся к учебной деятельности в их взаимной связи.

6. Компенсация недостатков познавательной направленности личности и ее культурного дефицита.

7. Активизация самовоспитания у педагогически запущенных подростков и на этой основе — формирование у них нравственного иммунитета.

Подходы к пониманию особенностей личности пед запущенного подростка.