Компоненты сюжетно-ролевой игры:

- замысел, т. е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия);

- сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений, которыми связаны участники игры);

- игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;

- игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по д. Б. Эльконину):

I этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

II этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.

III этап - игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.

IV этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

37.

38. Педагогические технологии, повышающие эффективность обучения.

В понятие педагогической технологии входят: -концептуальная основа,- содержательная часть (цели обучения и содержание учебного материала)- организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности.

Критерии технологичности: - концептуальность,- системность,- управляемость,- эффективность,- воспроизводимость. В дошкольной педагогике примером такой педагогической технологии является деятельностная технология, описанная в программе Крыловой "детский сад- дом радости" цель ее состоит в том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности.

Экологическая педагогическая технология - методическое обеспечение программы, которая реализует ее главные идеи и положения.

Технология работы с детьми любого возраста зависит от экологоразвивающей среды ДОУ. Ввоспитательно-образовательной технологии широко используется различные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, интелектуальные и другие.

39.

40. Педагогическая диагностика как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста в игре..

Педагогическая диагностика — это деятельность педагога по изучению фактического состояния и тенденций развития субъектов взаимодействия в условиях образовательного процесса, направленная на управление качеством образования.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно мало- формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов можно назвать анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Функции диагностики. Одна из главных функций педагогической диагностики для педагога- практика — функция обратной связи, или информационная. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Наблюдая за тем, как проявляет себя ребенок в разных ситуациях (в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время), педагог отмечает его реакции на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью.

Прогностическая функция позволяет составить прогноз протекания педагогического процесса, определить перспективы развития диагностируемого объекта. Для составления прогноза педагогу необходимо сопоставить информацию о том, каким был изучаемый объект раньше, как проявляет себя сейчас.

Контрольно-корректировочная функция позволяет выявить конкретные трудности в протекании образовательного процесса, определить порождающие их причины.

Оценочная функция направлена на установление степени изменения исследуемого педагогического объекта и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса. Эта функция дает возможность качественно и количественно оценить достижения детей дошкольного возраста, результативность деятельности каждого педагога в отдельности и всего педагогического коллектива в целом.

Объектом педагогической диагностики является образовательный процесс во всем многообразии его компонентов, в отличие от диагностики психолога, объектом которой является сам ребенок.

Предмет педагогической диагностики определяется ее объектом. Если в качестве объекта выступает ребенок в педагогическом процессе, то предметом педагогической диагностики могут быть: обученность ребенка; воспитанность ребенка; деятельностные умения ребенка; интересы, предпочтения, склонности ребенка; личностные особенности ребенка; поведенческие проявления ребенка; особенности взаимодействия ребенка со сверстниками; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.

Если в качестве объекта выступает педагог в педагогическом процессе, то предметом педагогической диагностики могут быть: профессиональная компетентность педагога; личностные особенности педагога; особенности взаимодействия педагога с детьми.

Если в качестве объекта рассматриваются условия обучения и воспитания, то предметом педагогической диагностики могут быть: методы обучения детей дошкольного возраста; предметно-пространственная среда группы, детского сада; цели и содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста; средства обучения детей дошкольного возраста; взаимодействие с семьей, являющейся одним из основных факторов воспитания и обучения ребенка.