Социология труда_Волков Ю.Е_2009 -536с

Социология труда

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

СУБЪЕКТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассмотрев в предыдущей части объективные факторы и характеристики трудовой деятельности, то есть такие, которые складываются и существуют независимо от целей, намерений, действий конкретного человека-работника, теперь сосредоточим внимание на субъективных аспектах, в которых находят выражение те или иные личностные качества человека, элементы его сознания и поведения, осознанные поступки, действия, связанные с его включением в трудовую деятельность и осуществлением ее. Если при этом будем касаться тех или иных объективных факторов и обстоятельств, то лишь постольку, поскольку они влияют – в желательную или нежелательную сторону – на субъективные качества и действия человека-работника, на его поведение в сфере труда.

ГЛАВА 8. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Субъектами трудовой деятельности являются люди, а также их объединения – трудовые коллективы разных уровней и видов. Но «первоэлемент» любого такого коллективного субъекта – все равно отдельный индивид, человек. При этом, рассматривая проблему с позиций социологического подхода, следует внести существенное дополнение, а именно: субъект трудовой деятельности – это человек, выступающий в одной из своих социальных ролей, в роли работника, труженика.

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

Процесс овладения человеком этой роли, то есть процесс формирования человека-труженика и его включение в практическую деятельность в данной роли является довольно длительным и сложным. Вначале, на ранних этапах жизненного пути человека, указанная социальная роль присуща ему лишь потенциально, поскольку идет только его подготовка к будущей трудовой деятельности, формируются, накапливаются, а в какой-то части обнаруживаются необходимые для нее качества. Затем молодой человек постепенно начинает осваивать какие-то виды труда, прежде всего в домашнем хозяйстве, формируются некоторые трудовые навыки. И наконец, происходит включе- ние человека в полной мере в трудовую деятельность в ходе которой, т. е. в процессе реального выполнения указанной социальной роли происходит дальнейшее развитие различных качеств, необходимых для ее осуществления.

Ñучетом сказанного раскрытие настоящей темы курса предполагает рассмотрение следующих вопросов

1.Трудовой потенциал и его слагаемые.

2.Психофизиологическая, духовно-нравственная и профессио- нально-ориентационная подготовка молодых людей к труду.

3.Система профессионального обучения и проблемы ее совершенствования в современных условиях.

8.1. Трудовой потенциал и его слагаемые

Нетрудно видеть, что во многих случаях люди, занятые одинаковой работой, выполняют ее по-разному – одни быстрее и лучше, другие медленнее и хуже – и достигают неодинаковых результатов. Это обусловлено прежде всего тем, что людям в разной степени присущи каче- ства, необходимые для трудовой деятельности – способности, профессиональные знания, умения, желание трудиться, усердие и др. Такого рода качества в своей совокупности образуют то, что можно назвать трудовым потенциалом человека. В качестве синонима может использоваться также термин «личностный потенциал работника».

280

281

Социология труда

Трудовая деятельность есть не что иное, как реализация этого потенциала. Поскольку он не одинаков, то и различаются между собой количественные и качественные показатели работы разных участников трудовой деятельности.

Трудовой потенциал человека как совокупность качеств, необходимых для выполнения трудовой деятельности, включает в себя следующие группы человеческих качеств, являющихся его составляющими (компонентами):

1)психофизиологические;

2)профессионально-ориентационные;

3)когнитивно-профессиональные;

4)духовно-нравственные.

Рассмотрим по-возможности подробно каждую из этих групп.

Êпсихофизиологическим прежде всего относятся способности человека. Во многих случаях они должны быть способностями к каким-то определенным видам труда – педагога, врача, конструктора, художника, предпринимателя, руководителя, математические способности, нужные для некоторых профессиональных занятий и т.д. Конечно, далеко не для всех видов деятельности нужны особые способности, многие из них могут быть освоены кем угодно. Но для упомянутых выше занятий, перечень которых можно продолжить, требуются именно специфические способности. Вместе с тем для освоения любой профессиональной деятельности и успешного ее выполнения необходимы некоторые способности, которые можно назвать в отличие от упомянутых специфических общими – способности к обучению, следовательно, к освоению какой-либо профессии, к быстрому и качественному выполнению работы (любой) и другие. Способности человека являются врожденными генетически предопределенными. Но они развиваются и «оттачиваются» в процессе воспитания и самовоспитания. Если же этого не происходит, генетически заложенное может и не проявиться в виде источников успешной деятельности, каковыми выступают достаточно развитые способности.

Êэтой же группе относятся такие психологические качества че- ловека, важные для его трудовой деятельности, как усердие в выпол-

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

нении любого дела, организованность, активность, внимательность, умение сосредоточиться на том, чем занимаешься, целеустремленность и др. Они также имеют генетическую предопределенность, но их развитие в еще большей степени, чем развитие способностей, зависит от воспитания и самовоспитания человека.

Для некоторых (но далеко не для всех) видов трудовой деятельности необходимыми элементами личностного потенциала работника являются такие физиологические качества, как крепкое здоровье и физическая сила. Конечно, далеко не все виды занятий требуют этого, многие их них вполне успешно выполняются не просто слабыми

èнездоровыми людьми, но даже инвалидами, лишенными зрения, ног, рук, людьми с другими тяжелыми физическими недостатками. Но для того, чтобы работать летчиком, шахтером, грузчиком и для немалого числа других профессий физического и нефизического труда требуются крепкое здоровье и нередко большая физическая сила. Соответственно для тех, кто выбирает такого рода занятия, их трудовой потенциал должен включать в себя и эти качества.

Перечисленные психофизиологические качества являются не социальными, а природными по своей сути и/или происхождению. Социальная среда может лишь «шлифовать», развивать отдельные из них, придавать им некоторые особенности. Но они имеют несомненную социальную значимость, хотя бы даже учитывая сказанное выше об их роли в структуре трудового потенциала человека. И поэтому они – в комплексе с другими – относятся к предмету рассмотрения социологии.

Остальные же, перечисляемые ниже человеческие качества, образующие трудовой потенциал, являются не только по значимости, но

èпо своей сущности социальными, то есть формируемыми социальной средой, социальными отношениями и институтами.

Профессионально-ориентационные качества – это наклонности человека к тому или иному виду деятельности и в самом полном своем проявлении – сформировавшееся у него представление о конкретном виде труда, которым он желает заняться, или, по крайней мере, достаточно определенной области деятельности, интерес к соответ-

282

283

Социология труда

ствующей профессии (виду труда, области деятельности), стремление овладеть ею. Практика показывает, что человек, в ранние годы сделавший свой профессиональный выбор и своевременно реализовавший этот выбор, работает успешнее, чем те, кто случайно и без заранее сформировавшегося интереса начинает выполнять свою работу.

Когнитивно-профессиональные качества (когнитивные – от лат. cognition – знать, понимать) включают в себя профессиональные и лежащие в их основе фундаментальные научные знания, а также навыки, умения, необходимые для выполнения определенной трудовой деятельности.

Характер и уровень знаний, которые должен «набрать» в свой трудовой потенциал человек, готовящийся к трудовой деятельности и вступающий в нее, определяется содержанием труда, которым он намерен заниматься. Говоря конкретнее, во-первых, теми элементами, из которых складывается это содержание: человек, выбравший работу в области металлургии, должен получить одни знания, а в области строительства – другие, совершенно иных знаний требует деятельность врача, педагога и представителей других профессий. И во-вторых, характер и уровень профессиональных знаний включа- ющегося в трудовую деятельность человека определяются тем, является ли выбранный вид труда умственным или физическим либо слабо интеллектуализированным, нефизическим, такими индикаторами его содержания, как степень сложности, квалифицированности, интеллектуальной насыщенности и т.д.

Чтобы заниматься сложным высококвалифицированным трудом, необходимо получить высшее образование по соответствующему профессиональному профилю. Несколько меньший уровень сложности и квалифицированности труда в той же области требует иметь среднее специальное образование (сравним: инженер – техник, врач – фельдшер). Если человека устраивает более простой, менее квалифицированный труд, он должен получить профессиональные знания такого уровня, какой дают профессионально-технические училища, подготавливающие рабочих разных специальностей, учебные заведения, готовящие медицинских сестер, и т.п. Для многих видов труда

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

достаточно знаний, получаемых на разного рода краткосрочных курсах или в форме ученичества, то есть обучения начинающих соответствующую трудовую деятельность теми, кто имеет опыт в данной области, то есть непосредственно в ходе практической деятельности. Таким путем проходят подготовку рабочие различных достаточно простых специальностей, многие (но не все) категории продавцов, операторов, секретарей в учреждениях, где этот труд остается традиционным, далеким от внедрения современных офисных технологий, и некоторые другие категории служащих, относящихся к обслуживающему персоналу.

Поскольку профессиональная подготовка любого уровня непременно включает в себя проведение каких-то практических занятий с обучающимися, они получают хотя бы в минимальном объеме и умения по осваиваемой профессии, которые являются необходимыми элементами трудового потенциала.

Наконец, составными частями этого потенциала выступают ду- ховно-нравственные качества. Нас в данном случае интересует не все такие качества, круг которых довольно широк и многие из которых имеют отношение к другим сторонам жизнедеятельности людей. К интересующей же нас сфере труда, к содержанию трудового потенциала человека относится в первую очередь такое нравственное каче- ство, как трудолюбие, основанное на понимании труда как необходимой и важнейшей для человека деятельности, первейшего долга перед собой, близкими, обществом, а для религиозного человека даже перед высшими силами мироздания (как это сильно проявляется в протестантской этике, что было блестяще раскрыто великим социологом М. Вебером). К трудовому потенциалу относятся и такие нравственные качества (проявляющиеся и в других сферах жизнедеятельности людей), как дисциплинированность, ответственность, исполнительность. Духовно-нравственные качества имеют громадное значение в структуре трудового потенциала человека, может быть, даже большее, чем способности, профессиональные знания, навыки и умения. Как бы сильно ни были развиты последние, они не будут должным образом реализованы, если у человека не выработано понимание необходи-

284

285

Социология труда

мости трудиться с полной отдачей сил и способностей, чувство долга, ответственности и другие указанные выше качества.

Выявление трудового потенциала людей, становящихся работниками, имеет несомненную практическую значимость. И это касается не только отдельных индивидов при их поступлении на работу, что позволяет работодателю подбирать наиболее подходящий персонал. Исследовать трудовой потенциал целесообразно и в массовом масштабе – применительно к целым поколениям, которые одно за другим вступают в трудовую жизнь, чтобы было ясно, насколько «челове- ческий материал» (используя терминологию одного из классиков) соответствует задачам, которые должно решать общество на данном этапе и в ближайшем будущем. Но в реальной практике, к сожалению, изучение трудового потенциала готовящихся к поступлению и поступающих на работу людей проводится очень слабо.

На индивидуальном уровне при поступлении на работу человека вроде бы происходит ознакомление с его профессиональной подготовкой. Но, как правило, все ограничивается лишь рассмотрением документов об окончании учебных заведений или получения в другой форме профессиональной подготовки, то есть чисто формальной стороной дела. Известно, что наличие «корочек» еще не свидетельствует о получении человеком надлежащей профессиональной подготовки; не случайно в молодежном жаргоне используется упомянутое слово, в котором явственно слышится пренебрежительный оттенок. Думается, было бы целесообразным при приеме на работу не ограничиваться ознакомлением с документами о профессиональной подготовке, а использовать – где это возможно – специальные проверочные тесты, задания, позволяющие проверить по существу профессиональные знания, умения, навыки поступающего. Правда, далеко не всегда это возможно, в таких случаях нужно более эффективно, а не формально, как зачастую бывает, использовать испытательный срок для изучения названных качеств трудового потенциала работника. Одновременно испытательный срок следовало бы использовать и для изучения таких его компонент, как способности и другие психологические, а также духовно-нравственные качества, пере-

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

чень и суть которых даны выше и которые при приеме на работу выяснить просто невозможно. Изучение трудового потенциала молодого работника во время прохождения им испытательного срока может происходить прежде всего путем наблюдений за его трудовым поведением со стороны его непосредственных руководителей и связанных с ним кооперацией труда работников более-менее одинакового с ним статуса, перед которыми задача проведения такой аналитической работы должна быть поставлена изначально. Вместе с тем кадровая служба (служба управления персоналом) может использовать специальные психологические тесты и другие методы, позволяющие выявить некоторые компоненты трудового потенциала человека.

Завершить все это изучение целесообразно выработкой квалифицированного, обоснованного заключения, опирающегося на проведенное тестирование и тех, кто наблюдал трудовое поведение нович- ка. Подведением итогов прохождения испытательного срока могла бы быть первая аттестация молодого работника, опирающаяся на упомянутое экспертное заключение. Она должна представлять собой деловой разбор продемонстрированного им своего трудового потенциала с оценкой как выявленных позитивных качеств, так и недостатков с советами относительно преодоления последних.

В массовом масштабе изучение трудового потенциала, то есть его черты, присущие, в целом поколению, вступающему в трудовую жизнь, что гораздо в большей мере интересует социологию, проводится лишь по немногим его составляющим, да и то соответствующая исследовательская практика не стала всеобщей и регулярной. Чаще всего изучается профессионально-ориентационная компонента, присущая учащимся и студентам, на завершающей стадии их обу- чения. Не везде и не всегда, но иногда в некоторых общеобразовательных школах исследуется путем социологических опросов старшеклассников, какие виды трудовой деятельности они выбрали для себя, насколько глубок и стоек их интерес к ним, какие факторы на это повлияли и т.д.

Подобным же образом среди учащихся и студентов учебных заведений профессионального образования проводятся исследования того, сохранился, сформировался, вырос или снизился за время учебы их

286

287

Социология труда

интерес к осваиваемой профессии, специальности, намереваются ли они работать по ней и т.д. Но, повторю, исследования такого рода проводятся далеко не часто. Еще реже, лишь в рамках отдельных исследовательских программ изучаются такие личностные черты молодых людей, относящиеся в той или иной мере к содержанию их трудового потенциала, как трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и некоторые другие. Конечно, исследования отмеченных личностных качеств, даже эпизодические, разрозненные, локальные, раскрывают некоторые черты и тенденции, характеризующие состояние трудового потенциала членов общества в определенный момент времени. Но ценность такой фрагментарной и эпизодической информации, а следовательно, и выводов, которые можно сделать на основании ее, не велика. И очень важной задачей социологи- ческой науки, той ее отрасли, которая изучает трудовую деятельность, является разработка методики поведения репрезентативных исследований трудового потенциала масс, вступающих в трудовую жизнь, в максимально возможном широком составе компонент этого потенциала. При этом следует иметь в виду, что для анализа некоторых компонент требуется использовать достаточно тонкие психологические методики. А задача прикладной социологии и социального управления – организовать регулярное проведение таких исследований, чтобы на основе их результатов вырабатывать рекомендации по совершенствованию процессов формирования этого потенциала и внедрять их в практику.

8.2. Психофизиологическая, духовно-нравственная и профессионально-ориентационная подготовка молодых людей к труду

На формирование и развитие трудового потенциала людей влияют многие факторы, эти процессы развиваются под воздействием разных социальных институтов – семьи, школы и других учебных и воспитательных учреждений, государственных органов (в частности, занимающихся вопросами труда) и средств массовой информации,

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

общественно-политических организаций, под воздействием среды ближайшего социального окружения и того, что человек читает, смотрит в театре, в кино, в телепрограммах.

Прежде всего, влияние на формирование человеческой личности с самых ранних ступеней и во всех ее проявлениях, в том числе и в качестве исполнителя в будущем социальной роли труженика, работника оказывает семья, семейное воспитание. Именно в семье начи- наются выявление и развитие, «оттачивание» способностей, с которыми человек появился на свет и в соответствии с которыми он сможет наиболее продуктивно выполнять тот или иной вид труда, происходят выявление и развитие его наклонностей, интереса к определенной деятельности. Здесь воспитываются такие психологические черты и духовно-нравственные качества, необходимые для успешного осуществления любой трудовой деятельности, как трудолюбие и усердие, целеустремленность, организованность, активность, внимательность, способность сосредоточиться на выполняемом деле, чувство долга, дисциплинированность, ответственность, исполнительность. Уже в раннем возрасте человек может получить в семье и некоторые трудовые навыки, поскольку ему приходится выполнять ка- кую-то домашнюю работу, а во многих случаях и трудиться на приусадебном или дачном участке, заниматься другими делами в домашнем хозяйстве. Вовлечение детей и подростков в трудовую деятельность – и в психолого-нравственном и в практическом планах – происходит в нормально функционирующих семьях не только путем словесного воздействия, но, самое главное, используя личный пример родителей и других взрослых членов семьи. Чрезвычайно важно, если ребенок или подросток видит, что они относятся к труду – и в домашнем и общественном хозяйстве – не как к необходимому, но неприятному бремени, от которого желательно избавиться, а как к необходимому, естественному для трудоспособного человека делу, как к выполнению долга, без чего просто не может быть нормальной жизни.

Наконец, семья призвана заложить в детях и подростках способность к самообучению и самовоспитанию, что должно сопровождать человека на протяжении всего его жизненного пути, чтобы в

288

289

Социология труда

дополнение к позитивным воздействиям или даже независимо от них формировались и оттачивались его личностные качества, необходимые, в частности, для успешной трудовой деятельности.

К сожалению, в последнее время (понимая под этим отнюдь не самые ближайшие к нынешнему дню годы и десятилетия, а гораздо более длительный период) проявляются тревожные, негативные тенденции в функционировании семьи как социального института. Они заключаются в явном снижении воспитательной роли очень многих семей и, в частности, их роли в трудовом воспитании подрастающих поколений. Дети и подростки слабо привлекаются к выполнению трудовых обязанностей в домашнем хозяйстве. Если в прошлом обыч- ным, нормальным явлением было их участие не только в домашней уборке и т.п., но и в работе более значительного характера (вспомним известную реплику шестилетнего «мужичка» – «отец, слышишь, рубит, а я отвожу» и многие другие хрестоматийные примеры), то теперь, даже в сельской местности, здоровые «акселераты» изнывают от безделья, а тем более это проявляется в городских условиях, где сам «фронт приложения сил» гораздо уже. Еще слабее распространена такая практика, чтобы подростки занимались хотя бы небольшую часть времени оплачиваемой работой на стороне. Безделье нередко расценивается как благо, как освобождение новых поколений от былых тягот, присущих, дескать, «эксплуататорским обществам», как создание для них легкой, а стало быть, счастливой жизни. На самом же деле обстановка безделья, праздности, погружения в сомнительные удовольствия калечит человеческую личность духовно, а во все более широких масштабах и физически. Зачастую родители не оказывают должного воспитательного воздействия на детей и в плане формирования у них дисциплинированности, ответственности, организованности и других упомянутых выше психолого-нрав- ственных качеств, чему в нормально функционирующей семье служит и умное и веское слово старших, и их личный пример, и создание достаточно строгой организации жизненного уклада.

Отмеченные негативные тенденции связаны, по крайней мере, с двумя следующими крупномасштабными явлениями. Во-первых,

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

с явным снижением нравственного уровня в общественном сознании и поведении довольно широких масс населения. Проявлением этого (и одновременно доказательством справедливости высказанного тезиса) является то, что если в прошлом сознанию и поведению подавляющей массы людей было присуще отношение к труду как к важнейшей жизненной необходимости, а нередко, можно сказать, господствовал культ труда («все счастье людское в труде», как писал, выражая такое умонастроение В. Брюсов), то теперь все шире распространяется отношение к нему как к чему-то неприятному и нежелательному и в противоположность тому утвердился настоящий культ потребления и безудержной погони за удовольствиями.

Во-вторых, небывало широкие масштабы приобрели, притом прежде всего в среде наиболее экономически развитых и цивилизационно продвинутых народов деструктивные процессы, разрушающие саму семью: массовыми явлениями стали разводы, постоянная напряженность в супружеских отношениях, сожительство без оформления брака (что обычно совершенно неправильно именуется гражданским браком), неполные и малодетные семьи. Например, в США (где, заметим, семейные устои прочнее, чем во многих других развитых странах), по данным на 2002 год, лишь 65% детей жили в семьях с обоими родителями. Все сказанное свидетельствует об утрате былой зна- чимости семейных ценностей в сознании и поведении очень больших масс населения. Порождаемые этим деформированные и деформирующиеся семьи в подавляющем большинстве не могут обеспе- чить должное воспитание детей, в том числе и в плане их формирования в качестве будущих тружеников.

Таким образом, решение непосредственно интересующей нас в данном случае проблемы – обеспечение трудового воспитания детей – связано с другой, более общей и более значимой проблемой возрождения и упрочения в массовом сознании значимости семьи как вели- чайшей ценности. И можно надеяться, что такая тенденция проявится. Тем более, что многие народы Земли подают обнадеживающие в этом отношении примеры.

290

291

Социология труда

Вряд ли можно согласиться с нередко раздающимися утверждениями, что «семья как институт изжила себя», о чем трубят некоторые интеллектуалы, выдавая, видимо, собственную ущербность или жизненные неудачи за норму. (Правда, обычно они говорят «традиционная семья», но то, что выдается за нечто «новое», «нетрадиционное» – это вообще не семья, а чередование временных сожительств сексуальных партнеров, не связанных глубокой ответственностью ни друг перед другом, ни перед потомками, к тому же последние для них вообще особого значения не имеют, их даже может и не быть). Общество просто не сможет существовать, а тем более иметь будущее, если процесс разрушения семьи – той самой традиционной, то есть обычной, нормальной – примет всеобщий характер.

Есть веские основания надеяться на появление позитивных тенденций в данной области в связи с дальнейшим ростом материального благосостояния и образования людей в развитых странах, а также увеличением среднего возраста молодых людей, впервые вступающих в брак. Потому что, по данным исследований американских социологов, вероятность разводов существенно уменьшается, а проч- ность семьи возрастает у тех, кто имеет доходы выше среднего уровня (на 30% по сравнению с теми, чьи доходы ниже среднего), у имеющих более высокое образование и позже вступающих в брак (у тех, кто образует семью в возрасте более 25 лет показатель ее прочности на 23% выше). Было бы очень полезно, если бы ценность семьи своими специфическими средствами стали в гораздо большей мере воспевать (не побоимся «громкого» слова) литература, театр, кино, средства массовой информации. И конечно, большую роль в отстаивании этих ценностей играет церковь, важно лишь чтобы к ее воспитующему слову в большей мере прислушивались люди; ведь в действительности многие, считающие себя верующими, воспринимают религию только как нечто формальное, внешне-показное, а не впитывают в себя суть ее духовно-нравственных требований и поучений. Воспринимающие же именно эту суть непременно будут с величайшим уважением относиться к семье.

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

Возрождение и развитие в массовом общественном сознании семейных ценностей предполагает существенное усиление внимания родителей к воспитанию детей в духе высоких нравственных требований, в частности, касающихся труда как одного из важнейших проявлений достойной человеческой жизни. Необходимо преодолевать безнадзорность, в которой оказываются ныне огромные массы детей и подростков во многих не только неполных и иных деформированных семьях, но нередко и в семьях вполне нормальных внешне. В Москве, например, по приблизительным расчетам (точных данных на этот счет нет), считается, что из 600 тыс. подростков 14-18 лет 10-15% не учатся и не работают. Никакого трудового воспитания, никакой подготовки к нормальной трудовой жизни подрастающие в такой обстановке юные граждане не получают. Напротив, она формирует у них разного рода вредные наклонности, ведущие не к трудовому, а совсем иному образу жизни. Именно на подростков, не работающих и не учащихся, приходится основная масса преступлений, совершаемых молод¸жью. Плюс к тому существует огромная масса беспризорных детей, которые вообще лишены семьи и которых в нашей стране насчитывается ныне не менее 700 тысяч человек. Проблема преодоления безнадзорности и беспризорности детей выходит далеко за пределы предмета нашего рассмотрения. Следует лишь просто иметь в виду, что ее решение, требующее больших усилий государства и институтов гражданского общества, является важной предпосылкой успешного формирования трудового потенциала молодых людей, готовящихся к вступлению в самостоятельную жизнь.

Весьма значительная часть детей и подростков, лишенных в силу разных причин родителей, в нашей стране воспитывается в детских домах. Эти учреждения призваны выполнять функции, в частности, касающиеся и трудового воспитания, аналогичные тем, которые природой и человеческой цивилизацией возложены на семью. Следовательно, они должны вырабатывать у своих воспитанников те же ранее перечисленные элементы трудового потенциала, о которых говорилось применительно к семье. В какой же мере отдельные из этих учреждений решают соответствующие задачи, как и отдельные кон-

292

293

Социология труда

кретные семьи, может выясняться с помощью эмпирических социологических исследований.

Социальным институтом, восполняющим воспитательную роль семьи и учреждений, выполняющих подобные ей функции, формирующим у молодых людей те же и еще некоторые элементы трудового потенциала, является школа. Ее роль в принципе может быть очень велика в решении задач формирования трудового потенциала молодых поколений, их подготовки к будущей трудовой жизни, поскольку все в обязательном порядке проводят в ней весьма длительный период своей жизни.

Известно, что в советские времена и в последние годы было немало попыток найти эффективные организационные и педагогические формы и методы выполнения общеобразовательной школой функций трудового воспитания и общей трудовой подготовки детей и подростков. И есть немало примеров, когда названные задачи решались и решаются успешно. Но в целом деятельность нашей школы в данной области нельзя признать удовлетворительной. Очевидно, что интересы общественного развития требуют, чтобы совместными усилиями ученых-педагогов, психологов и специалистов по труду, была разработана эффективная программа воспитания у детей и подростков, обучающихся в школе, основных психологических и духовнонравственных предпосылок, необходимых для успешного включения в трудовую деятельность и выполнения ее – какой бы ни оказалась эта деятельность, которой им придется заниматься в приближающейся взрослой жизни. Как показала практика, вряд ли целесообразно везде и всем учащимся общеобразовательной школы пытаться дать профессиональную подготовку. Это, видимо, можно делать лишь там, где к тому имеются необходимые условия. В основном же на этом этапе достаточно вооружить молодых людей разнообразными трудовыми навыками, которые в той или иной их части могут впоследствии пригодиться.

Усилия школы по решению рассматриваемых задач целесообразно подкреплять деятельностью некоторых других институциональных образований, призванных воспитывать у молодых людей необ-

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

ходимые для их жизни, и прежде всего для трудовой деятельности, социальные качества. В недалеком прошлом такие задачи в той или иной мере решали пионерские и комсомольские организации. Бесспорно, в их работе было много формализма, показухи, бюрократи- ческой «заорганизованности», не говоря уже о том, что она была пронизана сомнительной, мягко говоря, идеологией. В силу всех этих пороков названные организации развалились и сошли со сцены немедленно как только распался советский режим. Но то, что на смену им не пришло ничего подобного, это очень крупный недостаток сегодняшней организации социальной жизни. Можно надеяться, что под влиянием объективных требований социального развития, необходимости всестороннего воспитания подрастающих поколений и у нас будут созданы детские и юношеские организации, подобные, например, скаутским существующим в странах развитой демократии. И они обязательно будут вносить свой вклад в воспитание у детей и подростков духовных качеств, необходимых для их успешного вклю- чения в трудовую жизнь.

Институциональным образованием, эффективность которого в решении рассматриваемых нами задач доказана мировой практикой, являются летние детские и юношеские лагеря труда и отдыха. Создание в широких масштабах таких лагерей в нашей стране внесло бы весомый вклад в решение задач, связанных с формированием трудового потенциала подрастающих поколений.

Самостоятельным и важным направлением работы по формированию этого потенциала, по трудовому воспитанию молодежи является ее профессионально-ориентационная подготовка. Она осуществляется путем получения детьми и подростками информации о сути и значимости – для человека и для общества – разных видов трудовой деятельности, о величине оплаты и других условиях, касающихся отдельных из них, о спросе на них, следовательно, о возможностях устроиться на соответствующую работу и т.д. Смысл проводимой в этом направлении информационно-разъяснительной работы среди молодых людей в том, чтобы помочь им выбрать дело, которое их заинтересовало бы, вызвать у них желание заняться им.

294

295

Социология труда

Основы профессионально-ориентационной подготовки детей и подростков, то есть пробуждение у них интереса к каким-то видам трудовой деятельности в соответствии с выявляющимися способностями и наклонностями молодого человека, закладываются, как отмечалось, уже в семье, в той мере, в какой она фактически выполняет свою воспитательную роль. Разностороннюю информацию о различ- ных видах трудовой деятельности дают доступные всем специализированные издания, рассказывающие о содержании отдельных профессий и даже спросе на них. К таким относятся приложение к журналу «Профиль», «Карьера», тарифно-квалификационные справоч- ники и др. Но наиболее полно и конкретно работу, которая так и именуется – профессиональной ориентацией молодежи, призваны проводить социальные институты, для которых она является более или менее четко определенной функцией.

Профессионально-ориентационная работа представляет собой комплекс взаимосвязанных организационных, экономических, информационных, педагогических и некоторых иных мероприятий, направленных на формирование профессионального призвания у подростков в соответствии с выявлением их способностей, интересов, склонностей, пригодности и других факторов, существенных для выбора того или иного вида деятельности. Главная цель работы по профориентации заключается в оказании помощи людям, в первую очередь молодым, впервые вступающим в трудовую жизнь, в выборе вида деятельности, профессии, специальности с учетом отмеченных их личностных качеств и психофизических особенностей, а также с уче- том конъюнктуры на рынке труда. При том, как говорится в действующем российском законодательстве, эта работа должна обеспечивать базу для свободного социально-профессионального самоопределения и самореализации человека, его адаптации к труду в меняющихся социально-экономических условиях.

Нетрудно видеть, что описанную здесь информационно-просве- тительскую деятельность необходимо проводить в отношении не только молодежи, готовящейся к вступлению в самостоятельную жизнь, но в отношении всех, независимо от возраста, кто занят поиском ра-

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

боты, потеряв ее или просто желая ее сменить. Однако, несомненно, что главным объектом этой деятельности выступает именно молодежь, то есть та часть населения, которая впервые вступает в трудовую жизнь. Чем более осознанным, опирающимся на знание своих возможностей и объективных требований и обстоятельств делается выбор профессии человеком на этом этапе жизненного пути, тем меньше ошибок, потерь и разочарований будет в его последующей трудовой жизнедеятельности. Молодые люди должны получить такую про- фессионально-ориентационную подготовку, которая не только помогает разобраться им в ближайшей ситуации, связанной с первым выбором профессии, но позволит им самостоятельно и умело решать проблемы своего трудоустройства в будущем, адекватно реагируя на изменения рынка труда.

Выполнение профориентационной работы с молодежью – в первую очередь задача школы, поскольку из всех функционирующих за пределами семьи социальных институтов она наиболее близко, повседневно связана с жизнью каждого подрастающего человека. Упомянутую работу необходимо последовательно проводить в годы обу- чения детей в школе, особенно в старших классах, когда юноши и девушки, как правило, всерьез задумываются о выборе профессии.

Но учитывая охарактеризованный выше комплексный характер профориентационной работы, включающей в себя проведение мер весьма различного характера, она не может быть задачей только школы. Необходимо сотрудничество школы с трудовыми организациями, представляющими широкий спектр различных профессий, и уч- реждениями службы занятости. При этом требуется объединение усилий специалистов нескольких отраслей научного знания – социологии труда, экономической социологии, экономики труда, физиологии труда, психологии.

Проориентационная работа складывается из профессионального просвещения, профессиональной информации и профессионального консультирования.

Профессиональное просвещение – это самая начальная форма профориентации, ознакомление учащихся в самом общем виде с су-

296

297

Социология труда

тью труда, профессиями, при том массового характера, что может органично сочетаться с обучением простейшим трудовым приемам, имеющим широкое распространение.

Профессиональная информация – это уже более конкретное ознакомление готовящихся к вступлению в трудовую жизнь с ситуацией, характеризующей предложение на рынке труда, особенно в ближайших территориальных рамках, с перспективами развития различных видов деятельности, с характером работы по основным профессиям и специальностям, с условиями и оплатой труда, профессиональными учебными заведениями и центрами подготовки персонала, а также по другим вопросам получения профессии и возможностям, предоставляемым ими.

Профессиональная консультация – это оказание помощи заинтересованным людям в выборе профессии и места работы путем изуче- ния личности обратившегося за консультацией человека с целью выявления состояния его здоровья, направленности и структуры способностей, интересов и других факторов, влияющих на выбор профессии или направление на переобучение. На основе получения и анализа таких данных человеку и дается совет относительно того, какие виды труда ему больше подходят.

Из сказанного видно, что профориентацию в последних из пере- численных ее формах необходимо осуществлять в отношении не только молодежи, впервые готовящейся к вступлению в трудовую жизнь, но и тех, кто уже участвует в ней, но в силу каких-то причин хочет найти новую работу (из-за потери прежней, неудовлетворенности имеющейся, сменой места жительства и т.д.). Среди этого контингента профориентацией занимается, конечно, не школа, а служба занятости в сотрудничестве с трудовыми организациями.

С профориентацией тесно связана, хотя и является самостоятельной, деятельность по профессиональному отбору. Эта деятельность представляет собой набор или допуск к зачислению на работу тех из числа предполагаемых кандидатов, кто пригоден заниматься какимто определенным видом труда, на основе научно-обоснованной оценки присущих им способностей и других качеств, значимых для соответ-

Глава 8. Формирование субъекта трудовой деятельности

ствующей профессии. Понятно, что такой отбор проводится не для всех видов труда, а лишь для тех, где требуются особые способности и личностные качества. Эта деятельность складывается из следующих элементов:

а) изучение с позиций социологии, психологии, физиологии определенной профессии с целью выявления ее значимых требований к работнику, что фиксируется в составляемой профессиограмме (суть этого документа раскрыта в главе 4);

б) выбор психодиагностических методов исследования потенциальных работников (тесты, анкеты);

в) проведение с использованием этих методов психодиагностики претендентов;

г) выработка заключений о пригодности данного лица к той профессиональной деятельности, по которой предполагалось – им самим или кем-то – его использовать.

В какой-то мере, в качестве некой «предварительной наметки» процедура профотбора может проводиться среди юношей и девушек в конце их обучения в школе. Особенно в связи с их намерениями продолжать после ее окончания обучение в тех или иных заведениях, дающих профессиональную подготовку. Потому что обучение в них уже предопределяет будущую профессию, а между тем может быть, что молодой человек не соответствует ее требованиям. Процедура профотбора и позволяет это выявить своевременно, предотвратив заведомо бесперспективный выбор учебного заведения определенного профиля. Подчеркну еще раз: такой предварительный отбор нужен далеко не по всем видам труда, а только по таким, которые предъявляют какие-то специфические профессиональные требования, как например, профессии летчика, актера, музыканта и т.д.

Понятно, что в полной мере профотбор проводится уже при решении вопроса о зачислении человека на работу с присущими ей профессиональными требованиями. И там, где он нужен, он осуществляется в отношении не только выпускников школы и других учебных заведений, но и лиц, переходящих с одних мест работы на новые. В некоторой степени профотбор проводится уже в ходе работы по про-

298

299