1metodika

В процессе анализа приведенного выше заголовка школьники приходят к выводу о том, что они должны получить ответ на вопросы:

•Что такое брак?

•Каков порядок его заключения и расторжения?

•Каковы права супругов?

•Каковы обязанности супругов?

Заголовки уроков, сформулированные как альтерна­ тивные вопросы, создают проблемную ситуацию на за­ нятии (заголовок-проблема). Например, «Государство и право — это результат насилия, договора или это — воля Бога...». Заголовок-проблема создает условия для непри­ нужденного, естественного включения учащихся в об­ суждение, обмен мнениями, дискуссию, поиск.

Заголовок-игра, например, «7я и право», несомненно, привлечет внимание учащихся к проблемам семейного права.

Формулировка темы урока может предстать как заго­ ловок-образ («СПИД — чума XXI века», «Враги здоро­ вья»); как заголовок-юридическое понятие («Трудовой договор», «Уголовная ответственность»), как заголовоксуждение, утверждение, оценка («Без символов государ­ ству не обойтись»). Такие заголовки заостряют внимание на определенном аспекте явления, факта, понятия, на­ пример, тема «Право и культура» предполагает, что школьники заинтересуются такими вопросами, как:

•Совместимы ли данные понятия?

•Что такое право?

•Что такое культура?

•Можно ли говорить о правовой культуре? и т. п.

Вцелях активизации познавательной деятельности учеников при анализе темы урока, можно использовать такие задания:

а) Внимательно прочитайте тему урока и расставьте знаки препинания, например, тема «Мы, многонацио­ нальный народ России (..., !, ?). Далее учитель выстраи­ вает урок, исходя из предложений учеников, отвечая на их ожидания.

б) Выберите наиболее подходящее название урока. Благодаря такому заданию ученики получают возмож­ ность выразить собственное отношение к занятию, так

103

как, аргументируя свой выбор, они непроизвольно диа­ гностируют особенности своего мышления. Например, если среди учеников преобладают люди с логическими способностями, то они предпочтут точные, содержатель­ ные названия. Учащиеся с образным, конкретным мыш­ лением выберут эмоционально окрашенные формули­ ровки темы урока, крылатые фразы и образные характеристики.

Каждый урок занимает определенное место в изучении темы и выполняет определенные цели и задачи правового образования. Цели и задачи урока формируются на основе функционального анализа материала урока. Традиционно различают образовательные цели и задачи, отвечающие на вопросы: какие важнейшие знания формируются; что следует повторить, закрепить, углубить; воспитательные цели и задачи, предполагающие определить, каков вклад урока в воспитание нравственно-правовых качеств лич­ ности (таких как ответственность, законопослушность, честность и т. п.), в формирование ценностных ориента­ ции ученика.

Приведем фрагмент пособия по курсу «Основы пра­ вовых знаний»1:

«Урок 17. Понятие брака. Права и обязанности супругов. Цели урока: на этом уроке учащиеся получают пред­ ставление о личностной и социальной ценности семьи, важ­ ности законодательного регулирования семейных отно­

шений.

После изучения темы учащиеся должны:

•быть знакомы с понятием «семья», ее назначением в жизни человека и общества;

•знать о законах, которые регулируют семейно-брач- ные отношения;

•представлять порядок и условия вступления в брак;

•иметь представление о личных и имущественных пра­ вах и обязанностях супругов;

•различать законный и договорной режим имущества супругов;

•чувствовать личную ответственность за взаимоотношения

всемье».

1 Пособие для учителя 8-9 кл. М., 1999.

104

Функциональный анализ представляет собой определе­ ние образовательных, воспитательных возможностей мате­ риала урока.

Фрагмент пособия «Граждановедение»': «Тема 7. Семья (2 часа).

Цель урока: сформировать представление о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.

Задачи урока:

•способствовать выработке уважительного отношения

кценностям семьи;

•помочь формированию осознанного отношения к распределнию семейных обязанностей;

•развить навыки внутрисемейного общения».

Задача «развить навыки внутрисемейного общения» составляет развивающие цели и задачи урока, к которым относится формирование предметных (специальных и общеучебных) умений и навыков, а также развитие пси­ хики учащихся (интеллекта, воли, эмоций, познаватель­ ных интересов).

Л. С. Выготский предупреждал, что «ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоцией. Поэтому, если вы хотите вызвать у человека нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в уче­ нике. Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живое чувство, в этом смысле аппарат эмоций явля­ ется как бы специально приспособленным и тонким ору­ дием, через которые легче всего влиять на поведение»2.

К наиболее сложным и устойчивым чувствам относятся: чувство уважения к законам, чувство правового долга, чув­ ство справедливости. Эти сложные чувства проявляются через менее сложные, такие как чувство вины, раскаяния, возмущение противоправным поведением и т. п.

Правовые чувства — это эмоциональное отношение че­ ловека к правовой действительности, нормам права.

1Методическое пособие к учебнику Я. В. Соколова «Гражда­ новедение». 5 кл. М., 1998.

2Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1967.

С.113.

105

Комбинированный урок — это урок, на котором реша­ ется несколько дидактических задач: изучение нового ма­ териала, проверка знаний, применение знаний, повторе­ ние. Новый учебный материал сообщается небольшими блоками, в результате эта дробность мешает формирова­ нию системы знаний. Данный тип урока эффективен, ес­ ли учитель ставит целью организацию запоминания и воспроизведения.

Урок сообщения новых знаний имеет определенный развивающий потенциал. Например, развивается умение воспринимать устную речь, выделять ключевые слова, читать текст учебника и т. п.

Конструкция урока формирования умений и навыков позволяет использовать как репродуктивные, так и поис­ ковые методы, а также различные виды парной, группо­ вой и индивидуальной работы.

При изучении тем программы проводятся уроки по­ вторения и систематизации знаний. К основным этапам такого урока относятся: организационный этап, этап оперирования знаниями и способами деятельности, под­ ведение итогов и формулирование выводов, организация домашнего задания.

Повторительно-обобщающие уроки могут приобретать разные формы: беседы, обзорной или обобщающей лек­ ции, диспута и т. п.

Обобщающая лекция построена на анализе изученных ранее проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных учащимися на предшествующих уро­ ках по данной теме. В отличие от обобщающей, обзорная лекция — это рассмотрение основных, узловых вопросов темы. Полагают, что обзорная лекция используется для того, чтобы подготовить учащихся к экзамену1. Причем основным приемом изложения должно быть рассуждение, размышление с постановкой риторических вопросов, так как это не только помогает удержать внимание школьни­ ков, но способствует глубокому проникновению учащихся в суть изучаемых явлений и процессов.

Как правило, за повторительно-обобщающим уроком следует урок контроля, цель которого — проверить проч­ ность, оперативность и осознанность полученных зна-

'Клименко А. В. Лекции и семинары в преподавании истории

иправа // Преподавание истории в школе. 1998. №3.

107

ний. Учитель может избрать разные способы организации зачетных уроков, как устные, так и письменные. В прак­ тике обучения помимо традиционных форм, таких как письменный или устный ответ учащегося на вопрос учи­ теля, используются зачет-викторина, зачет-игра, зачетдискуссия, зачет «мозговая атака» и другие формы, выбор которых обусловлен тем, что именно планирует прове­ рить и оценить учитель. Так, например, если необходимо проверить не только знания ученика, но и то, умеет ли он выделить в учебном материале главное, существенное, сформулировать вопрос и т. п., можно воспользоваться зачетом в форме «мозговая атака» (С. А. Девяткова). Класс делится на две команды. В течение 5 минут гото­ вятся вопросы команде-сопернице. Вопросы задаются поочередно каждой из команд, на обдумывание ответов отводится 1 минута. Отвечает тот, кто первым поднял ру­ ку. Для вовлечения в общий ход работы тех, кто малоак­ тивен или обладает замедленной реакцией, отводятся за­ ключительные минуты обсуждения. Преподаватель предлагает этим школьникам специальные вопросы («вопрос для Игоря», «вопрос для Веры»), при этом мо­ жет быть использована помощь всей команды. При под­ ведении итогов сопоставляются оценки, выставленные каждому ученику учителем и командой (учитывается не только правильность ответов, но и качество предлагае­ мых вопросов: их глубина, соответствие рассматривае­ мой теме).

Проверить, насколько системно усвоены знания, поз­ воляет зачет-викторина: ко всем сюжетам изученной те­ мы учитель формулирует множество вопросов, предпола­ гающих, как правило, краткие и однозначные ответы. При этом важно, чтобы в совокупности вопросы охваты­ вали тему целиком и выстраивались в определенной ло­ гической последовательности. Каждый правильный ответ оценивается в баллах.

В основной школе, а также в слабо подготовленных классах может быть использована такая игровая форма урока-зачета, как устный тест «Говорящие пальчики» (идея И. С. Саркисяна). Ученик кладет голову лицом вниз на левый согнутый локоть, закрывает глаза, пальца­ ми правой руки показывает номер правильного ответа тестового задания. Тем, кто дает правильный ответ, пре­ подаватель кладет на стол специально подготовленный

108

квадратик (за подсказку или подглядывание квадратик забирается). Оценка выставляется с учетом набранных квадратиков.

Если же учитель в правовом обучении следует идее сотрудничества, личностно ориентированного обучения, то его внимание привлекут такие формы уроков-зачетов, как «групповой зачет» (Ю. К. Шогут) или «зачет-дискус­ сия» (С. А. Девяткова), позволяющие оценить, умеет ли ученик формулировать свою точку зрения, обосновывать ее, высказывать оценочные суждения и при этом терпи­ мо относиться к иным взглядам; научился ли он вести диалог и обладает ли навыками самоорганизации.

Зачет-дискуссию уместно проводить в хорошо подго­ товленных классах. В ходе обсуждения разрешается ис­ пользовать любую дополнительную литературу и источ-

• ники. Вопросы для дискуссии формулируются заранее, ; ими можно предварить изучение темы. На зачетном уроке класс делится на две равные по силам команды. Уточ- , няется характер деятельности, выбирается или назнача­ ется лидер, в задачу которого входит координация личных и командных интересов. Важно обеспечить каж­ дому участнику дискуссии возможность выступить.

[Травила дискуссии:

\• говори по теме;

•не теряй нить обсуждения;

:• не перебивай выступающего, отметь положения, с ко­ торыми не согласен, а затем возьми слово;

;• уважай взгляды противника, не допускай личных вы­ падов;

•••! выполняя свою задачу, помни о команде;

•• размышляй, сопоставляй, анализируй;

i• открыто высказывай свои суждения.

•При групповом зачете ученики объединяются в группы

;по 3-4 человека (произвольно или по указанию учителя).

I Для организации общей работы выбирается старший I группы. Получив вопрос (или вытянув билет), группа об- i суждает его в течение 8-10 минут. Затем старший опра­ шивает всех членов группы и заносит их самооценки в специальный лист, который передает учителю. Дальней­ шие формы контроля и оценки могут быть различными:

• «один за всех»: ребята выбирают того, кто отвечает от лица всей группы;

109

•индивидуальные письменные ответы: ребята рассажи­ ваются отдельно, записывают ответы и сдают работу учителю (возможна устная форма ответов);

•коллективный рассказ: в любом месте рассказа препо­ даватель может прервать отвечающего и попросить другого ученика продолжить ответ;

•«работаем на доверительном принципе»: не опрашивая дополнительно школьников, учитель переносит их са­ мооценки в журнал;

•контрольный вопрос: по ходу ответа ученика педагог за­ дает ему дополнительный вопрос.

Взависимости от характера деятельности учащихся

уроки правовых знаний могут быть классифицированы на:

•игровые уроки (уроки-представления: аукцион, спек­ такль, презентации; уроки-имитации деятельности го­ сударственных учреждений; уроки-суды);

•дискуссионные уроки (круглые столы, дебаты, брифин­ ги, пресс-конференции);

•оценочные уроки (уроки-соревнования).

Обязательным компонентом процесса правового обу­ чения, специфическим этапом формирования знаний и умений учащихся является проверка результатов обуче­ ния, позволяющая судить об эффективности уроков пра­ вовых знаний. Суть проверки результатов обучения состо­ ит в выявлении уровня освоения учащимися знаний, умений, навыков. Применительно к проверке результа­ тов обучения пользуются такими терминами, как кон­ троль обучения, понимаемый как административно-фор­ мальная процедура; проверка; оценка знаний и умений.

Оценка и учет знаний и умений — это процесс срав­ нения достигнутого уровня с эталонными представлени-

. ями, знаниями, умениями. Условным отражением оцен­ ки является отметка, выражаемая в баллах.

Учебные достижения учащихся измеряются с помо­ щью определенных проверочных заданий (заданий-изме­ рителей).

В 1950-е гг. проверочные задания носили, как прави­ ло, репродуктивный характер. В 1960—70-х гг. стали по­ являться задания, целью которых была проверка позна­ вательных способностей и самостоятельности ученика. В 80-х гг. В. М. Обухов высказал мнение о том, что она

1 1 0

должна быть систематической и планомерной, так как только в этом случае проверка реализует свою воспита­ тельную функцию: приучает школьника систематически работать, развивает чувство ответственности за качество усвоенного материала. Объектами проверки в то время считались: знание фактического материала; самостоя­ тельное приобретение новых знаний, умений, примене­ ние знаний в новой ситуации, в жизни; правильное упо­ требление правовых понятий и идей.

В настоящее время утвердилось мнение о том, что должна быть разработана система контроля за усвоением учащимися изучаемого материала'. При изучении во­ просов права получение учителем сведений об усвоении учащимися изучаемого материала имеет первостепенное значение в силу внутренней логики юридических зна­ ний, компоненты которых тесно связаны между собой. Поэтому целесообразно сочетать текущий опрос с итого­ вым после завершения каждой темы.

Приведем вариант вопросов и зданий для опроса уча­ щихся по теме «Право как общественное явление и атри­ бут жизни государства» (10 кл.).

1. Вопросы и задания для самопроверки:

1)Назовите признаки права и дайте определение по­ нятия «право».

2)В чем сходство и различие норм права, нравствен­ ных норм и правил вежливости?

3)В каких исторических условиях возникает право?

4)Какова взаимосвязь государства и права?

5)Что такое политический режим?

6)Охарактеризуйте следующие политические режи­ мы: тоталитарный, авторитарный, либеральный, демо­ кратический.

7)В каких исторических условиях была принята Все­ общая декларация прав человека? Охарактеризуйте ее со­ держание.

8)Назовите основные черты правового государства. 2. Задания по составлению опорных записей.

1)Составьте схему «Структура правовых норм».

2) Составьте схему «Взаимосвязь государства и права».

1 Элиасберг Н. И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: Четвертый этап. 10-11 кл. СПб., 2000. С. 122-162.

Ш

3)Заполните сравнительную таблицу «Нормы права и нормы нравственности». Вопросы для сравнения опреде­ лите самостоятельно.

4)Заполните сравнительную таблицу «Политические режимы». Графы: а) тоталитарный; б) авторитарный; в) либеральный; г) демократический.

Вопросы для сравнения:

•методы воздействия государства на жизнь граждан, методы управления;

•сферы непосредственного вмешательства государства (применительно к жизни отдельного гражданина и общества в целом);

•возможности общественной организации граждан;

•широта и реальность прав и свобод граждан, границы дозволенного.

3.Практические задания по работе с документами:

1)Прокомментируйте (по выбору учителя) фрагменты правовых актов государств Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима, Киевской Руси и др. Какие оп­ ределенные государством правила содержатся в них? К кому обращены эти правила? Кто должен их исполнять? Кто должен обеспечивать их выполнение? Как в этих правилах отражены особенности исторической эпохи? Какие отношения регулируются этими правилами?

2)Прокомментируйте (по выбору учителя) некоторые статьи Всеобщей декларации прав человека. Объясните значение содержащихся в статье терминов и выражений. Какое право личности провозглашено в этой статье? Что означает это право на практике? Какова, на ваш взгляд, должна быть роль государства для обеспечения этого права? Каковы, на ваш взгляд, возможности граждан для отстаивания данного права? Оцените степень реализации данного права в России. Аргументируйте свою точку зре­ ния.

4.Познавательные вопросы и задания:

1)Согласны ли вы с утверждением, что возникнове­ ние права — достижение культуры? О какой культуре идет речь?

2)Может ли существовать государство без права? А право без государства?

3)Какова взаимосвязь понятий «право» и «право че­ ловека»?

112