1metodika
.pdfруя, как происходят заседания суда, объясняет, как орга низован уголовный или гражданский судебный процесс.
Рисунки учащихся могут стать основой дидактичес кого познавательного задания «дидактический комикс»:
«Дидактический комикс» способствует осмыслению учащимися своего жизненного опыта, мотивации своих поступков.
Задание: Изучите развитие этой конфликтной ситуа- •: ции и прокомментируйте каждый этап, используя для ;j этого конкретные правовые нормы.
Назначение подобных рисунков учащихся не только в '? том, чтобы создать условия для самостоятельного размы-
!шления каждого ученика над проблемной ситуацией, но
;и в том, чтобы создать определенное настроение. В дан-
• ном случае трудно не согласиться с В. Ф. Хотеенковым,
•i который высказал суждение о том, что часто мысль, вы- | раженная средствами художника, проясняет (но иногда и ! затемняет) смысл написанного. Комиксы — не идеальное !! средство наглядного обучения, но невозможно не прини- 1 мать в расчет тот факт, что современные школьники —
143
это дети эпохи «клипов». Современные ученики привык ли к визуальной информации с раннего детства, они вы росли в мире довольно агрессивного давления этой ин формации, не мыслят себя вне ее сопровождения. Конечно, не следует идти на поводу у школьников, ори ентируясь на их вкусы. Однако нельзя и не учитывать то, что яркий, броский, остроумный без назидательности, художественно выполненный рисунок не может не заин тересовать, не стать средством привлечения внимания.
Таким образом, при работе с наглядными средствами на уроках права учитель должен соблюдать ряд общедидакти ческих требований:
•применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
•наглядные пособия должны предъявляться учащимся только в соответствующий момент урока;
•демонстрируемая наглядность должна быть точно со гласована с содержанием материала урока;
•наглядные средства правового обучения должны отби раться с позиции педагогической целесообразности.
Вопросы и задания
1. Какова роль и значение наглядности в преподава нии права?
2.Какие условия необходимо соблюдать при исполь зовании наглядных методов обучения?
3.Заполните пропуски в тексте.
Под наглядными методами обучения понимаются та кие методы, при которых усвоение ... находится в суще ственной зависимости от применяемых в процессе обу чения ... и технических средств. ... используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для ... ознакомления уча щихся с явлением, процессом, объектом в их натураль ном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных ..., ..., ... и т. п.
4. Ознакомьтесь с рабочими тетрадями по правоведе нию ' и дайте оценку качеству использования наглядно-
1 Драхлер А. Б. Граждановедение. Рабочая тетрадь. 5 класс. М., 1999; Рабочая тетрадь. 8 класс. М., 1999; Воронцов А. В., ЧухманА. А., Элиасберг Н. И. Тетрадь по правоведению. 8-9 класс. СПб., 2000 и т. п.
144
сти в этих учебных пособиях. Свое мнение аргументи руйте. Разработайте модель урока правовых знаний с использованием материалов рабочей тетради.
5.Предложите свой вариант (эскиз) оформления ка бинета правоведения.
6.Заполните таблицу, определив, к каким видам на глядности относятся:
а) фотография; б) паспорт гражданина РФ;
в) трудовая книжка; г) доверенность; д) картосхема; е) карикатура;
ж) билет для проезда в автобусе; з) меловой рисунок; и)аппликация.
7.Подготовьте сообщения о приемах работы с разны ми видами наглядных пособий.
8.Разработайте систему наглядных пособий для кон кретного урока права. Определите цели применения дан ной наглядности.
9.Как пишет Н. А. Иванова1: «Доска обладает вол шебным свойством — сразу же захватывает внимание де тей: понаблюдайте за их глазами, когда они входят в класс... Правильно! Они прежде всего читают то, что на писано на доске. К сожалению, мы не всегда оцениваем этот психологический фактор... Я составляю зрительный ряд урока, основываясь на следующих положениях:
1)передняя стенка кабинета свободна от пособий, не имеющих отношения к текущему уроку;
2) наиболее полно воспринимается информация, ви димая и слышимая одновременно;
1 Особенности построения зрительного ряда для уроков ис тории // Преподавание истории и обществознания. 2000. №4.
145
3)текст на доске должен быть кратким и ясным, лег ко читаемым;
4)записи на доске должны соответствовать задачам урока:
5)учитывая интерес современного поколения к ком пьютерам, зрительный ряд выстраивается в виде ком пьютерных окон;
6)при использовании наглядности нужно соблюдать чувство меры.
Общеее для зрительного ряда всех типов уроков:
•на первом полотне доски — тема, домашнее задание, проблемный вопрос;
•наличие стенда, где помещены основные понятия те мы;
•желательна небольшая выставка литературы по теме». Воспользуйтесь методическими рекомендациями
Н.И. Ивановой и разработайте макет записей на дос ке к определенному типу урока, теме урока права. Прокомментируйте свой вариант зрительного ряда.
10.Учитель, объясняя тему «Трудовое право», вклю чил в нее вопрос «Трудоустройство за границей», а в ка честве зрительного ряда отобрал следующую нагляд ность:
К каким видам наглядных средств обучения относит ся данная наглядность? Как вы думаете, какую цель пре следовал учитель, используя такой зрительный ряд? Как, по-вашему, относится сам учитель к идее найти работу за рубежом?
11. Распространенным средством наглядности можно считать фотографии известных деятелей, мыслителей прошлого и современности. Иногда полезно увидеть ре альный облик человека. Портреты или фотографии не только позволяют разгрузить тексты, снизить монотон ность восприятия, но и существенно способствуют раз витию учащихся, давая возможность считать этих до стойных людей своими «знакомыми», теми, чье изображение вызывает ассоциации с их суждениями.
Согласны ли вы с этим мнением? Чьи фотографии и портреты, по-вашему, должны быть продемонстрирова ны учащимся на уроках правоведения? Предложите ва рианты приемов работы с подобной наглядностью.
Рекомендуемая литература
Даминова П. С. Граждановедение. Методическое посо бие к учебнику Я. В. Соколова, А. С. Прутченкова «Граждановедение». М., 1999.
Ефимов Б. Школьникам о карикатуре. М., 1976. Методика преподавания основ Советского государст
ва и права. М., 1984.
Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании исто рии. М., 1964.
Никифоров Д. Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в пре подавании истории и обществоведения. М., 1978.
Хотеенков В. Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. 1999., №2.
Чернов А. В. Использование информационных техно логий в преподавании истории и обществознания // Пре подавание истории в школе. 2001. №8.
г
147
ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ПРАВА
Игра в нашем сознании противостоит серьезному. Всякая игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность.
Й. Хейзинга
На первый взгляд, сфера права, закона и правосудия, как пишет Й. Хейзинга, выдающийся нидерландский ис торик культуры, очень далека от сферы игры. Этимоло гическая основа для словесного выражения понятий «право», «справедливость», «закон» лежит преимущест венно в области установления порядка, возложения обя занности, соблюдения, то есть понятий, которые так или иначе противопоставляются игре. Тем не менее родст венные узы между правом и игрой существуют, и Хей зинга блестяще доказывает это, отмечая, что судопроиз водству, например, присущ характер состязания.
Так, правосудие совершается в месте, которое отгоро жено от повседневной жизни. Судей вначале «призыва ют», а потом «заклинают». Это настоящий магический круг, игровое пространство. Английская палата лордов и ныне остается, по сути дела, судебным двором, отсюда и набитый шерстью мешок, на котором восседает лордканцлер. И в наши дни судьи, прежде чем приступить к отправлению правосудия, выходят за рамки обыденной жизни: облачаются в мантию или надевают парик.
Хейзинга считает, что парик как маска делает челове ка «другим». Правовой спор — это состязание. Согласно древнегерманским правовым обычаям, границу земель ного надела определяли состязанием в беге или метании топора. Если один эскимос имеет претензии к другому, то он вызывает обидчика на следующее состязание: оба противника под аккомпанемент барабана поочередно поют бранные песни, в которых упрекают один другого в совершенных проступках. При этом не делается разли чия между обоснованными обвинениями и низкой кле ветой. (Один исполнитель перечислил всех соплеменни ков, которых в голодное время съели жена и теща его противника.) Песенный диалог сопровождается физиче скими оскорблениями: соперник дышит и фыркает дру гому в лицо, бодает и т. п. Обвиняемый должен сносить
148
это абсолютно невозмутимо. Во время передышек оба противника обращаются друг с другом как хорошие дру зья. В конце концов собрание зрителей решает, кого сле дует признать победителем. Вслед за этим дружба враж дующих сторон восстанавливается. Но бывает и так, что одна из семей после пережитого позора покидает стой бище. В Древнем Риме долгое время любые средства бы ли хороши, чтобы одолеть в суде противную сторону: ис тец облачался в траурные одежды, вздыхал и стенал, громогласно ссылался на благо государства, приводил с собой в суд как можно больше клиентов (что еще прак тикуется порой и в наше время).
Таким образом, поскольку игра не противоречит пра ву, логично сделать вывод о том, что игровая деятель ность возможна и целесообразна на уроках права в силу своих специфических функций, с одной стороны, и спе цифики юридического содержания — с другой.
Правовое содержание урока зачастую воспринимается учащимися как скучный, абстрактный материал. Для того чтобы объяснение учителя стало доступным, целесообраз но облечь его в особую форму — игру. На уроках права игра в учебных целях используется как дополнительное средство обучения или как имитационное моделирование.
Имитация (имитационное моделирование) — это «живое изображение основных черт реальности».
Если включение игры в обучение в качестве дополни тельного средства его построения известно давно, то, как отмечает М. В. Кларин, имитационное моделирование
149
получило распространение в мировой практике лишь в 60—80-е гг. XX века. Модель учебного процесса на основе игры строится при этом через включение учащихся в игро вое моделирование изучаемых явлений, проживания ими нового опыта в обстановке игры. Учащиеся действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр — по логике ра зыгрываемой роли; в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируе мой реальности). Итоги игры при этом выступают и как иг ровой, и как учебно-познавательный результат.
Учебная игра является одновременно активным мето дом и формой обучения. К общепедагогическим основани ям использования обучающей игры на уроках права отно сится необходимость:
•создать положительную мотивацию учебного познания;
•сконцентрировать интеллектуальные усилия;
•вызвать у учащихся эмоциональный отклик, сопере живание.
Игровые приемы эффективны в случаях, когда уча щиеся недостаточно владеют основными навыками ум ственного труда.
Для результативной учебной игры важно создать своеобразную установку на игру и побудить учащихся принять в ней участие, то есть школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из совокуп ности таких факторов, как азарт, увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целе направленность игровых действии; подведение итогов, ре зультатов. В противном случае игра просто не состоит ся. Учебная игра преследует учебные цели. В ходе игры учебная цель может предстать в виде игровой задачи, например разгадать кроссворд.
Кроссворд — игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающи еся слова.
Как известно, правовые курсы отличаются большим количеством понятий и терминов. Для того чтобы обес печить их запоминание, учитель прибегает к дидактичес кому кроссворду.
Приведем тематический кроссворд по правоведению (Г. П. Чупров). В таком кроссворде под цифрой 2 (по
150
вертикали) даются ключевые понятия темы «Понятие правового отношения».
1. Противозаконное присвоение чужих прав. 2. Антиоб щественное деяние. 3. Общепризнанное значение, влия ние. 4. Лицо, пользующееся защитой государства и наде ленное совокупностью прав и обязанностей. 5. Установленная норма поведения. 6. Предположение. 7. Обязанность. Круг деятельности. 8. Общеобязательные нормы действий. 9. Узаконенное установление. 10. Пред положение факта, состояния. 11. Дозволение. 12. Недозво ление общественно вредных акций. 13. Прокурор в суде.
14.Правовое утверждение, не требующее доказательств.
15.Предписание, обязательное к исполнению.
Использование дидактического кроссворда позволяет
формировать теоретические знания учащихся, а именно: углублять и расширять их, проверять уровень усвоения новых понятий и терминов, обогащать словарный запас учащихся, развивать умения правильно его применять. Опыт показывает, что чем больше кроссвордов решается на уроках права, тем богаче понятийно-терминологичес кий запас знаний учащихся, а следовательно, выше уро вень усвоения материала. Кроме того, дидактический кроссворд позволяет формировать такие качества лично сти ученика, как целеустремленность, готовность к само-
151
контролю и самопроверке. Дидактический кроссворд развивает навыки работы с различными источниками информации: учебными пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями.
Успешность использования дидактических кроссвор дов зависит о соблюдения определенных правил. Напри мер, не следует усложнять «сетку» кроссворда. Учебный кроссворд должен быть простым по форме и исполне нию. Словник может включать в себя ключевые понятия одной темы, главы, раздела, иногда параграфа. На уроках права используются разные виды дидактических кросс вордов. Это могут быть кроссворд на «доработку» или так называемый кроссворд с подсказкой; «пустые» кроссворды.
Методика работы с дидактическим кроссвордом вы глядит следующим образом. Учащимся дается задание: «Решите кроссворд по теме...». Задание к кроссворду на «доработку» предлагается, как правило, учащимся с не высокими интеллектуальными возможностями: «Запол ните буквами свободные клетки». Желательно, чтобы за дания были одинаковой сложности. Второе по сложности задание — решить «пустой» кроссворд (без подсказки). На начальных работах с дидактическим кроссвордом желательно выдать учащимся памятку «Как решить кроссворд». Приведем пример такой памятки:
1.Найдите в своем конспекте юридические понятия
иподчеркните их.
2.Прочитайте определения понятий.
3.Решите кроссворд, стараясь не пользоваться кон спектом.
4.Зачеркните на полученном кроссворде фамилию его составителя.
5. Напишите свою фамилию. Сдайте кроссворд. Следующее по сложности задание — задание на само
стоятельное составление кроссвордов. Оно может быть рекомендовано в качестве домашнего задания. Одно из главных требований к составлению кроссворда — нали чие конспекта, так как словник формируется именно на его основе. Учащемуся предлагается памятка «Как соста вить кроссворд»:
1. Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.
152