1metodika
.pdfРОССИЙСКИЙ ФОНД ПРАВОВЫХ РЕФОРМ Проект «Правовое образование в школе»
Серия «Основы правых знаний»
С. А. Морозова
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В ШКОЛЕ
Второе издание
Москва 000 «Издательский дом «Новый учебник»
2004
СОДЕРЖАНИЕ
Место правовых знаний в системе школьного общество
ведческого образования |
4 |
Отечественный опыт преподавания права |
8 |
Истоки юридического образования в России |
. . . . 8 |
Правовое воспитание и обучение школьников |
|
в советское время |
17 |
Система правового образования школьников в совре - |
|
менной России |
30 |
Цели и задачи школьного правового |
|
образования |
31 |
Содержание и структура школьного юриди |
|
ческого образования |
40 |
Учебные программы, пособия и комплексы |
|
в правовом обучении школьников |
60 |
Организация процесса правового обучения |
80 |
Основные принципы преподавания и методы |
|
правового обучения в школе |
80 |
Планирование работы по правовому обучению в |
|
школе |
86 |
Урок правовых знаний |
100 |
Приемы и средства правового обучения |
125 |
Наглядные средства в правовом обучении |
129 |
Обучающие игры на уроках права |
148 |
Развивающий потенциал уроков |
|
правовых знаний |
166 |
Приемы работы с текстами на уроках права |
. . . 206 : |
Особенности методики преподавания философско- |
|
правовых знаний |
236 |
Приложение |
260 |
УДК 373.035.4 |
I |
ББК 74.200.50 |
I |
М79 |
1 |
J
<i
Настоящее пособие разработано в рамках проекта Российского фонда правовых реформ
«Правовое образование в школе» при содействии Института права и публичной
политики
Научный редактор канд. ист. наук В. В. Спасская
Морозова С. А.
М79 Методика преподавания права в школе / С. А. Мо розова. 2-е изд. — М.: «Изд. дом «Новый учебник», 2004. — 224 с; ил. — (Серия «Организация правово го образования»).
ISBN 5-8393-0294-5
В пособии рассматриваются методические основы построения и общеобразовательной школе, пути и средства повы шении уровня обучения и воспитания школьников и области права.
Пособие предназначено для студентов и преп права и обществознания, методистов и руково
Светлой памяти моей матери Антонины Петровны Морозовой
МЕСТО ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ
В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образованием.
В. Г. Белинский
Испанский философ Хосе Ортега-и-Гассет (1885— 1955) писал, что Бог знает все и поэтому не познает, жи вотное не знает ничего, и поэтому тоже не познает, но человек — это живая недостаточность, человек нуждает ся в знании, приходит в отчаяние от незнания.
Современный этап жизни человечества показывает усиление роли социально-гуманитарного знания и образо вания.
Существует мнение, что дальнейшая судьба цивилиза ции будет определяться, главным образом, интеллектуаль но-образовательным потенциалом общества и человека.
Образование — целенаправленный процесс (или дея тельность) воспитания и обучения в интересах человека, об щества, государства.
Специфика гуманитарного знания отражена в самом его названии (от лат. «человеческий»). Гуманитарные на уки — это науки, изучающие человека в сфере его умст венной, общественной деятельности. В отличие от естест венных наук, исследующих природу, объектом гуманитарных наук является искусственный мир — «мир че ловека». Главное предназначение гуманитарной мысли — понять человека, понять чужое «я» как другой субъект. Гуманитарное знание важно для самообразования чело века. Оно обеспечивает его бытие, примиряет с действи тельностью, указывает его место в мире, помогая челове ку извлечь цели из самого себя. Гуманитарное знание представляет собой выявление и обоснование смысла су-
4
шествующего, который постигается ценностью, где цен ность — это то, что приобретает всеобщую обществен ную значимость, то, что несводимо к миру единичных явлений. Ценность есть такое всеобщее, которое выпол няет роль регулятора в деятельности людей, формирует структуру личности. Собственно формирование гумани тарного знания начинается с момента фиксации пробле мы ценности.
2. Продолжите рассуждение.
Гуманитарное образование создает условия для само определения личности, освоения общепринятых ценнос тей, формирования собственной позиции, умения жить и действовать в изменяющемся мире. Праву в рамках гума нитарного образования принадлежит особое место ...
3. Слово «методика» в переводе с греческого означает: а) педагогическая наука; б) путь исследования; в) школьная методология; г) метод изучения.
4. Предметом методики правового обучения является: а) процесс обучения правовым знаниям; б) процесс познания права; в) процесс научного исследования.
Рекомендуемая литература
Афанасьев Ю. Н. Может ли образование быть негумани тарным // Вопросы философии. 2000. №7.
Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск, 1986.
Социально-гуманитарное знание и образование в но вом измерении // Социально-гуманитарные знания. 1999. №1.
Элиасберг Н. Н. Гуманистические ориентиры в проекти ровании современной системы правового образования в школе // Система правового образования в школе и вос питания гражданина России. СПб., 2001.
«Методика» — от древнегреческого «способ познания», «путь исследования».
Составной частью методики преподавания основ соци альных наук является методика преподавания правовых знаний в школе. Методика правового обучения — это пе дагогическая наука о задачах, содержании, методах обуче ния правовым знаниям.
Методика правового обучения, изучая закономернос ти процесса правового обучения, дает ответы на вопро сы: зачем учить? чему учить? как учить?
Методика правового обучения разрабатывает цели, со держание, организацию и методы преподавания право вых знаний, необходимые для эффективного правового образования школьников.
Таким образом, правовое обучение — это процесс це ленаправленной передачи знаний, значимых для право вой сферы, формирование правомерного поведения на основе определенных теоретических представлений о юридических нормах жизни, законодательства и право вых принципах.
Вопросы и задания
1. Расскажите о задачах и функциях правового обуче ния, используя следующую схему1.
|
|
М ТОД |
КА ПР В |
ВОГО |
БУЧЕНИЯ — ЭТО... |
|
|
||||||
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ |
|
|
|
|
ОСНОВ АЯ ЗА А А МЕ ОДИ И |
||||||||
О |
УЧЕНИЯ |
|
|
* |
|
|
'" |
|
|
НАУ ИТЬ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
ДАЕТ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ: |
|
|
|
|
|
|
|||||||
Г |
~ |
| |
|
|
|
|
К нкр тиэироватьцели по |
||||||
Зачем учить? |
| |
|
ЧЮШНШШ* |
|
классам, темам, урокам |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отбирать соде жание |
|||
~ |
~ |
| |
|
|
|
|
в соответст ии с щ |
ями |
|||||
Ч«»УГ""Ь? |
|
|
••**** " * |
|
„поз авател ным |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностями учащихся |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пр |
кт р вать с ос |
бы |
||
~ |
I |
|
|
|
|
|
|
ф рмы, средства обуч |
ня |
||||
К а |
у ч и т ь ^ |
J |
1 М~Л |
*Ыг |
с учетом сод ржания и п |
з |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нават |
л ных в зм ж |
стей |
1Короткова М В , Студеникин М Т. Методика обучения истори в схемах, таблицах, описаниях М, 1999. С 8
6
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА
Кто постигает новое лелея старое, тот может быть учителем.
Конфуций
ИСТОКИ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Особенностью и достоинством системы отечественно го школьного образования издавна является включение в ее структуру такой предметной области, как правоведе ние. Истоки юридического образования как такового в России относятся лишь к XVIII в., хотя в грамоте, дан ной в 1682 г. царем Федором Алексеевичем Славяно-гре ко-латинской академии, предписывалось преподавание «учения правосудия и духовного и мирского»1. Однако предписание осталось неосуществленным.
В петровские времена начали переводить книги по праву. Основанием для этого послужила резолюция Пет ра I от 1718 г. на представленный ему доклад «О нетруд ном воспитании и обучении российских младых детей, чтоб оных в малое время в совершенство поставить». В резолюции предлагалось «сделать академию, а ныне при искать из русских, кто учен и к тому склонность имеет, а также начать переводить книги юриспруденции».
Среди первых переводных книг была работа Самуила Луфендорфа (1632—1694) — представителя естественной школы права в Германии. Она называлась «Обобязаннос тях гражданина и человека». Пуфендорф первым в Герма нии предложил строить юридическую науку на светской основе. В его интерпретации естественное право выгля-
1 Смирнов. История Московской академии. СПб., 1855. С. 12; Благовещенский В. Т. История метода законоведения в 18 и 19 веке // Министерство Народного Просвещения. 1835. №4, 7; Корку нов Н. М. История философии права. СПб., 1908. С. 248.
8
дело универсальной социальной этикой. Он полагал, что человеческая натура устроена таким образом, что вне об щества человек не может ни жить, ни сохранить челове ческий род. Более того, мыслитель считал, что поведение iиоде и должно регламентироваться вне зависимости от имущественного положения и политических убеждений. Книга С. Пуфендорфа «Об обязанностях гражданина и человека» стала в России руководством по обучению правоведению.
В то же время делались попытки создать учебные за ведения, где было бы возможно осуществлять правовое обучение. Так, одна из инструкций, появившихся в пет ровские времена, предписывала учредить «краткую шко ду для изучения гражданских и экономических дел», где юридическое образование должно было сочетаться с эко номическим. Эта модель, несомненно, является прооб разом лицеев и колледжей экономического профиля. Данное предписание не осталось лишь на бумаге. В кол легии юнкеров была предпринята попытка практическо го обучения праву1.
Уже позднее Екатерина II в своем «Наказе» писала о необходимости распространения в народе сведений о действующем законодательстве, объясняя свою позицию следующим образом: «в противном случае гражданин бу дет зависеть от некоторого числа людей, взявших к себе в хранение законы и толкующие оные. Преступления не столь часты будут, чем больше людей Уложение читать и разуметь станут. И для того предписать, чтобы во всех школах учили детей грамоте попеременно из церковных книг и из тех книг, кои законодательство содержат». Это высказывание свидетельствует о существовавшем уже в XVIII в. глубоком понимании связи права, морали и нравственности. В современных правовых курсах, изуча емых школьниками, принцип взаимодействия права и морали является ведущим2.
В силу того, что право имеет политическую природу и по сути своей является нормативной формой согласова-
' Бобровский П. О. Развитие способов и средств для образова ния юристов военного и морского ведомств в России. СПб., 1897.
колесникова Н. А., Элиасберг Н. Н. Эткя и право в школь ном образовании (к постановке проблемы) // Обвдествознание в школе. 1997. №2.
9
ния воли и интересов больших социальных групп, праву учили в тех пределах, которые позволяли бы формиро вать должную благонамеренность, законопослушность учащихся.
В 1725 г. в Петербурге была учреждена Академия наук, в структуру которой вошли собственно акаде мия, институт и гимназия. В этом первом в истории Российского государства университете открылась ка федра правоведения, где преподавали политику, этику, право натуры. Первоначально курсы читали иностран цы, например, профессор Кенигсбергского университета Бекенштейн, заключивший пятилетний контракт; X. Фр. Гросс, руководствовавшийся, в частности, книгой С. Пуфендорфа «Об обязанностях гражданина и человека» (в числе его учеников был русский поэт и дипломат князь Антиох Кантемир). Особо следует отметить Штрубе де Пирмонта — секретаря фаворита Анны Иоанновны Бирона, сделавшего первую попытку составить руководство к изучению действующего русского права. Следует отме тить, что и в странах Западной Европы национальное право стали преподавать лишь в XVIII веке. В России в начале XIX в. в учебных целях стали появляться сборни ки отечественных законов и различные руководства'.
В настоящее время сохранилась рукопись, принадле жащая перу Штрубе де Пирмонта, озаглавленная «Крат кое руководство по российским правам». Автор, считая недостаточным объяснять юношеству в Российской им перии только гражданское право древних римлян, пред ложил составить руководство к действующему русскому праву. В 1747 г. Академия согласилась на это предложе ние. Но когда рукопись была составлена, академическая канцелярия осталась недовольна содержанием пособия: «при точнейшем рассмотрении оказалось, что оная книга сочинена не тем образом, как он обязался и ее назвал, то есть кратким руководством, ибо в оной ничего более не учинено, как только под кратким заглавием расположен материал и содержание указов, регламентов, например, вексельный устав, весь воинский устав, большая часть Уложения и Указной книги...»2. Таким образом, пособие
' Горгошкин 3. А. Руководство к познанию российского законоискусства. 1811.
2Коркунов Н. М. Указ. соч. С. 253.
10