- •Л.В. Яссман, в.П. Яссман специальная психология
- •Оглавление
- •Тема 4. Акцентуации характера 34
- •Введение
- •Тематическое содержание курса
- •Лекция 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное развитие План лекции
- •1.1. Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки
- •1.2. Основные категории специальной психологии
- •1.3. Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии в условиях школьного обучения»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10].
- •2.2. Задержка психического развития: понятие, причины, типология
- •2.3. Особенности психики детей с задержкой психического развития
- •2.4. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10, 16, 17, 18]. Лекция 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы План лекции
- •3.1. Определение школьной дезадаптации
- •3.2. Причины школьной дезадаптации
- •3.3. Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы риска
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Причины и проявления школьной дезадаптации»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [19, 20, 21, 22, 23]. Тема 4. Акцентуации характера План лекции
- •4.1. Характер и черты личности
- •4.2. Акцентуации характера как крайний вариант нормы
- •4.3. Типы акцентуаций характера подростков (по а.Е. Личко)
- •4.4. Развитие и трансформации акцентуаций характера
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Акцентуации характера»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [24, 25, 26, 27, 28].
- •5.2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников»
- •Методические рекомендации
- •6.2. Общие и специальные способности
- •6.3. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Общие и специальные способности»
- •Методические рекомендации
- •7.2. Отклонение темпов полового созревания
- •7.3. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм
- •Задания для самостоятельной работы по теме
- •8.2. Специфика коррекции при задержке психического развития
- •8.3. Коррекция дефицитарного развития
- •8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза
- •8.5. Коррекция раннего детского аутизма
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Психологическая коррекция в специальной психологии»
- •Рекомендуемая литература: [58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70]. Заключение
- •Словарь терминов
- •Приложение 1 Психолого-педагогические задачи. Тесты
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ответы на психолого-педагогические задачи
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ключи к тестам
- •Приложение 2 Сравнительная таблица ведущих типологий акцентуаций
- •Приложение 3 Cравнительная таблица акцентуации и доминирующего типа воспитания
- •Приложение 4 Примерная тематика рефератов, курсовых работ
- •Приложение 5 Вопросы к зачету
- •Библиографический список
- •Специальная психология
- •680021, Г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.
Задания для самостоятельной работы по теме «Акцентуации характера»
1. Дайте определение понятий «характер» и «акцентуация характера» в психологии.
2. Рассмотрите классификацию акцентуаций характера.
3. Какие психологические травмы вызывают отклонения в развитии личности и поведении подростков?
4. Раскройте характерные особенности каждого типа акцентуации.
5. В чем причины трансформации акцентуаций характера?
6. Подумайте, как соотносятся понятия «характер» и «акцентуация характера». Проведите сравнительный анализ (выделите общее и различное в этих понятиях).
7. Изучите материал, содержащийся в лекции. Из доступных вам источников выпишите определения основных понятий курса, установите их иерархию и взаимосвязь.
8. Сравните классификации, предложенные К. Леонгардом и А.Е. Личко. Выскажите свое мнение (доводы «за» и «против») по каждой из классификаций.
9. С помощью доступных вам источников ознакомьтесь более подробно с каждым типом акцентуации характера.
10. Подготовьте сообщение на тему «Тип акцентуированной личности (по К. Леонгарду)».
11. Подготовьте сообщение на тему «Типы акцентуаций характера (по А.Е. Личко)».
12. Подготовьте сообщение на тему «Психологические портреты людей с различными типами акцентуаций характера».
13. Найдите тестовый материал для определения акцентуаций характера. Выберите наиболее подходящий вариант.
Методические рекомендации
При работе над данной темой вам необходимо овладеть понятийным аппаратом (для этого нужно выполнить предложенные задания). Найдите в доступных вам источниках основные понятия темы, ознакомьтесь с их формулировкой, выпишите те, которые вам не совсем понятны и над которыми следует поработать. Постарайтесь освоить конкретный тест для определения типа акцентуации, обратите особое внимание на обработку результатов тестирования. Найдите полное описание каждого типа акцентуации характера. Объясните, зачем педагогу или психологу необходимо знать типы акцентуаций характера? Пригодятся ли эти знания в практической работе с подростками и их семьями?
Рекомендуемая литература: [24, 25, 26, 27, 28].
Лекция 5. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ
СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ШКОЛЬНИКОВ
План лекции
5.1. Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте.
5.2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию.
Ключевые понятия: патология, патологический криз, акселерация, ретардация, инфантильность.
Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте
Для понимания характера и причин дезадаптации подростков с различными нервно-психическими нарушениями необходимо знать не только клинические признаки определенных вариантов психических расстройств, но и те функционально-динамические предпосылки, которые обусловливают возникновение этих расстройств.
В ходе исследований выявлены признаки в эмоциональной, двигательной, познавательной сферах, поведении и личности в целом, которые могли бы на различных этапах психического формирования ребенка еще до подросткового возраста служить показателями для установления дезадаптации поведения в подростковом возрасте. В дошкольном возрасте факторами риска патологического подросткового криза представляются следующие проявления:
– выраженная психомоторная расторможенность, трудность выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения: трудность организации поведения даже в пределах подвижных игр;
– такие особенности личностной незрелости, как склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, используемым для наиболее легкого выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций; повышенная внушаемость по отношению к неправильным формам поведения, отражающая реакции имитации отклонений поведения сверстников, более старших детей либо взрослых;
– инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким и настойчивым плачем и криком;
– импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обусловливающие ссоры и драки, возникающие по незначительному поводу;
– реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказание, замечания, запреты; энурез, побеги как реакция активного протеста.
В младшем школьном возрасте неблагоприятными в плане социальной адаптации являются следующие факторы:
– сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;
– повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и безумным влечениям;
– акцентуация компонентов влечения: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
– наличие как немотивированных колебаний настроения, так и конфликтности, взрывчатости и драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
– отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказаний как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей;
– гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения в школе: грубостью, невыполнением требований учителя, злобными шалостями;
– выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; физическая невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет как слабых интеллектуальных предпосылок, так и отсутствия интереса к учебе, общественно полезному труду;
– нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения (мелкие кражи, раннее пристрастие к курению, выманивание денег, жевательной резинки, значков, сигарет, первые попытки знакомства с алкоголем) под влиянием подростков или более старших приятелей.