Литература:

1. Педагогика // Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995. – Гл. 7.

2. Педагогика // Под ред. В. А. Сластёнина.– М., 2002. – С. 169-184.

3. Хуторской А. В. Современная дидактика. – СПб., 2001. – С. 75-88.

4. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М., 2006. – С. 313-320.

Этапы проведения занятия

1 Этап. Воспроизведение основополагающих знаний путём диалога со студентами.

Вопросы для обсуждения:

• Сущность дидактических принципов и их практическая реализация путём соблюдения правил.

• Охарактеризовать взаимосвязь: закономерность – принцип – правило.

• Составить набор противоречий, которые могут возникнуть у школьников в процессе обучения на уроке при изучении нового материала, при выполнении домашней работы, при выполнении контрольной работы.

Студенческая группа делится на микрогруппы и представляет один из принципов обучения (какая группа рассказывает о каком принципе обучения руководители микрогрупп договариваются заранее) по плану:

1. Сущность принципа обучения.

2. Использование данного принципа на конкретных примерах.

3. Правила реализации принципа (на составление правил даётся дополнительное время). Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятия с позиций личностно ориентированного обучения.

Студенты других микрогрупп задают вопросы, проверяя знание группой сущности данного принципа.

2 Этап. Блок самоопределения. Письменная работа.

Сравните высказывания в первых двух столбцах таблицы и предложите свои суждения в третьем столбце

Принципы обучения – субъективны, поскольку руководящие идеи и нормативные требования к организации и образовательного процесса предлагаются людьми – субъектами	Принципы обучения – объективны, поскольку получаются в результате анализа и обобщения объективных закономерностей	Принципы обучения, на мой взгляд,…
Ни один принцип по отдельности не может обеспечить организацию всего обучения. Не может этого обеспечить и любое другое количество связанных системой принципов, поскольку всегда найдётся область реальности, которая не будет характеризоваться ни одним из них. Вывод: обучение – уникальное явление, которое не может быть регламентировано в форме принципов	Любую самую сложную систему обучения можно регламентировать небольшим количеством принципов, задающих главные направления или позиции в деятельности учителя и учеников. Все остальные варианты многообразной действительности не нуждаются в отдельных принципах и находят опору для своего решения или развития на основе текущего их осмысления по ходу обучения	Многообразие явлений обучения связано с количеством принципов обучения следующим образом…

3 Этап. Решение педагогических задач по данной теме.

Проанализируйте ситуацию учебного процесса с точки зрения дидактических принципов.

Задача 1.

В 8-м классе начинается изучение темы «Начало французской революции». Учитель говорит: «Запишите признаки революционной ситуации». Затем он диктует их и предупреждает: «Эти признаки нужно запомнить».

Задача 2.

«История Франции, – рассказывает учитель, – одна из интереснейших страниц истории. Сегодня на уроке мы познакомимся с Францией 17-18 веков. Наша задача – доказать, что пережитки феодального строя тормозили развитие Франции. Прошу записать это задание и по ходу моего рассказа отмечать те факты, которые служили бы этому доказательством».

Педагогические задачи для самостоятельного анализа в микрогруппах.

1 микрогруппа

На уроке литературы в 5 классе изучается тема «Русские народные сказки».

– Ребята! Кто из вас любит сказки? – спрашивает учительница.

Поднимается лес рук.

– О, вы все любите сказки. Назовите ваши любимые сказки.

Дети называют сказки. Некоторые готовы пересказать их.

– Теперь, ребята, я буду показывать вам картины, а вы попробуйте узнать, события каких сказок на них отображены.

Дети с интересом рассматривают репродукции картин В. Васнецова «Иван – царевич на сером волке», «Ковёр – самолёт», «витязь на распутье» и др.

– Ребята, как вы думаете, давно появились сказки? Кто их создавал? А почему мы говорим «создавали сказку», а не «написали сказку»?

Ученики высказывают свои суждения. Учительница обобщает высказывания детей, подводит их к определению устного народного творчества.

1. Какие принципы обучения были реализованы на этом уроке?

2. Какова роль вопросов учительницы в ходе изучения нового материала?

2 микрогруппа

Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельной работы учащихся. Как правило, они были трёх категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учётом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даёте лёгкие задания, а нам все трудные…»

Для проведения контрольных работ всем ученикам предлагались задания одного уровня сложности.

1.Требования каких дидактических принципов находили реализацию в работе учительницы?

2.Согласны ли вы с тем, что для контрольной работы необходимо всем ученикам предлагать задания одного уровня сложности? Если нет, то почему?

3 микрогруппа

Урок русского языка в 5 классе. Тема «Правописание падежных окончаний существительных». Учительница быстро и чётко объяснила материал и предложила ребятам самостоятельную работу над упражнением. Поднимается несколько рук.

– Что там у вас? – спрашивает учительница.

–Я не понимаю, как делать.

– Не знаю, какую букву писать – е или и.

и так у целой группы учеников. Это раздражает учительницу.

– Слушать надо внимательно, когда объясняю. А то развесили уши.

1. Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения требований принципов дидактики.

2. Дайте педагогический совет, исходя из требований дидактических принципов.

4 микрогруппа

Урок литературы в 7 классе. Тема «Жизнь и деятельность Тараса Шевченко». Учительница на перемене развесила плакаты – иллюстрации о жизни поэта, прикрепила ряд репродукций с картин Т.Г. Шевченко. Ещё до звонка на урок ученики рассматривали этот материал. На уроке глаза ребят блуждали с одного плаката на другой, внимание переключалось на репродукции картин. Рассказ учительницы о жизни поэта разбивался о какой – то психологический барьер, созданный учениками.

1.Объясните данную ситуацию с точки зрения требований некоторых дидактических принципов.

2.Дайте учителю педагогический совет.