Тема 2. Моделирование организационно-экономических процессов образовательной деятельности

Теория и практика нововведений показывают, что инновации не замкнуты в сфере человеческой деятельности, они носят все­общий характер. Поэтому механизмы возникновения и восприим­чивости инноваций не могут найти исчерпывающего объяснения в рамках тех или иных специализированных форм знаний: в тех­нических науках, в экономических исследованиях и т.д.

Всеобщий характер инноваций требует изучения субъектов ин­новаций от единичного работника до общества в его целостнос­ти, от человека, формирующего инновации в своей собственной деятельности, до общественного воспроизводства в целом. Одним из важных аспектов исследования выступает человек - субъект инноваций. Человек всегда находится между стремлением форми­ровать инновации, изменять, совершенствовать свою деятельность, свои отношения и т.д. и прахом перед инновациями, их деструк­тивными последствиями. В этой связи определенное значение при­обретает изучение потребностей в инновациях, которые являют­ся содержанием унаследованной каждой личностъю культуры. Возникает необходимость выявления этих потребностей, их характе­ра, направленности и т.д.

Инновации, по мнению А.С. Ахиезера, существенно отличаются друг от друга по своим масштабам и направленности, по воздей­ствию на человека, по отношению к ним субъекта, они несут раз­ные функции в разных социальных процессах. Существуют разные типы общественных отношений, отличающиеся различными тре­бованиями к инновациям. При простом типе отношений возника­ет стремление достичь единства субъекта и объекта, единства ус­ловий, средств и целей на основе сохранения сложившихся обще­ственных отношений, культуры, желания избежать существенных инноваций. В этом типе существенная инновация выступает как нечто негативное и, следовательно, порождает стремление ее от­торгнуть.

Для творческого типа отношений характерно стремление дос­тигнуть единства субъекта и объекта, условий, средств, целей на основе потока прогрессивных инноваций.

Возможен также и деструктивный тип отношений, для которо­го характерно противостояние инновациям, преобладание нега­тивных инноваций над позитивными.

Категории субъекта, объекта, субъекг-субъектных отношений являются общеметодологической основой для анализа механизма развития инновационных отношений. Все эти категории должны конкретизироваться.

Принципиальное значение имеет вопрос о субъектах иннова­ций. Субъект - это человек, познающий и преобразующий окру­жающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно.

К.ААбульханова-Славская, рассматривая механизмы становле­ния личности в процессе деятельности и общения, подчеркивает, что становление личности субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими фор­мами деятельности, так и в организации своей активности «Орга­низация личностью своей актвности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с актив­ностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую харак­теристику личности как субъекта деятельности. Они выявляют лич­ностный способ рефляции деятельности, психологические каче­ства, необходимые для ее осуществления».

Личность как субъект деятельности проявляется в саморегуляции, которая обеспечивает актуализацию психических возможно­стей, компенсацию недостатков, регуляцию индивидуальных со­стояний в связи с задачами и событиями деятельности. Включе­ние в деятельность требует от субъекта расчета сил на весь период деятельности, особенно на непредвиденные трудности, неожидан­ности и тд.

Субъект с учетом своих индивидуальных особенностей (возмож­ностей и недостатков) согласует систему своих личностных ка­честв (чувств, мотивации, юли) с системой объективных условий и требований решаемой задачи. Таким образом, по мнению К.А.Абульхановой-Славской, позицию субъекта можно рассматри­вать как комплексную характеристику психологических режимов деятельности в соответствии со способностями, состояниями, от­ношением субъекта к задаче, с одной стороны, его стратегией и тактикой - с другой, объективной динамикой деятельности (ее со­бытиями и фрагментами) - с третьей.

В зависимости от опыта субъект обладает большей или мень­шей способностью прогнозировать наступление событий В свою очередь, такой прогноз преобразует его внутреннее состояние: чувство неуверенности перед неожиданным наступлением собы­тий сменяется состоянием готовности к любым неожиданностям.

Личности как субъекту деятельности свойственны и такие осо­бые индивидуальные способности, как способность к организации времени, способность программировать свою будущую деятель­ность, предвидеть ее события, устанавливать для себя оптимальные режимы активности и пассивности, определять ритмы деятельно­сти.

А. И. Пригожим отмечает, что главная характеристика субъекта инноваций - это его деятельное самосознание, т.е. понимание сво­ей личной инициативы как субъективно возможной и обществен­но принимаемой основы собственного существования. Автор пред­ставляет субъектность как единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Субъект есть деятель, способный к выбору типа деятельности, конкретной роли для себя среди других субъек­тов, к выработке собственных целей и средств для их достижения. Иго отличает уверенность, т.е. возможность и желание самому оп­ределять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-либо совместную деятельность, партнер в межсубьектных отношениях.

Такому пониманию субъекта А. И. Пригожин противопоставляет зависимого исполнителя («приказчика»), получающего свою ком­петентность от других и реализующего се в заданном объеме и режиме.

Учитель как субъект инновационной деятельности и ее органи­затор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях и др.

Эти отношения в процессе совместной деятельности и межлич­ностного психического взаимоотражения формируют социально- психологические отношения, пронизывают функциональные, организационные, экономические и другие отношения. Социаль­но-психологические отношения выступают и как интегративный, стимулирующий фактор, преломляющийся в совместной деятель­ности.

Индивидуализированное отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям может проявиться в действиях, суждениях, представлениях, настро­ениях, ожиданиях, представляет собой специфический сплав со­знательного и бессознательного, рационального и эмоционально­го, систематизированного и бессистемного. Это отношение актив­но влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции: инициатора нововведения, препятствия на его пути и т.п. Индивидуализированное отношение субъектов к нововведению содержит в себе «в свернутом виде» групповое отношение. Последнее не может быть рассмотрено в виде простой суммы отноше­ний людей, а представляет собой сложное ингегративное образо­вание, результат взаимодействия, взаимовлияния и взаимоотражения участников нововведения. Каждый человек формирует, посто­янно воспроизводит эти отношения как субъект инноваций. Мож­но предположить, что каждый акт социализации, освоения любой формы реальности есть для соответствующей личности иннова­ционный акт. Социальное взаимодействие обеспечивает актуализацию инновационной культуры личности, пак как вне его культу­ра выступает лишь потенциальной возможностью инновационной деятельности.

Уровень развития культуры зависит от степени заинтересован­ности общества в развитии инновационного потенциала каждого члена, когда индивидуальность не нивелируется, а активно разви­вается. «Кризис культуры, - отмечает Л. П. Коган, - начинается там и тогда, где и когда общие нормы культуры подавляют и ограни­чивают развитие индивидуальности, превращают человека в «стад­ного* индивида, в конформиста»

К. А. Абульханова-Славская обращает внимание на особую остро­ту развития творческой личности человека: «...как и почему инди­вид не только развивается на основе объективированной сущнос­ти человека (культуры), но и вносит в нее нечто принципиально новое, то есть становится субъектом исторического творчества».

Согласно Н.С. Злобину, культура - это творческая, созидательная деятельность человека - как прошлая, зафиксированная, опредмеченная в культурных ценностях, гак и прежде всего настоящая, основанная на распредмечивании этих ценностей, т.е. превраща­ющая богатство человеческой истории во внутреннее богатство живых личностей, воплощающееся в универсальном освоении, пе­реработке деятельности и самого человека.

Инновации всегда сопровождают педагогическую деятельность. Формы, способы и сферы проявления творческих начал в педаго­гической деятельности неразрывно связаны с формированием педагогической культуры.

Подчеркивая творческую природу педагогической культуры, один из авторов книги писал: «Культура - это всегда творчество со всеми характеристиками творческого акта, она всегда рассчитана на адреса та, на диалог, а «усвоение» ее есть процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, сопереживания и сотвор­чества, где каждый вновь обретенный элемент культуры не пере­черкивает, не отрицает предшествующий пласт культуры».

Развитие сложности и динамичности общества неуклонно рас­ширяет и углубляет сферу инноваций. На определенном этапе воз­никает необходимость развивать, совершенствовать, управлять развитием технологических, а затем и организационных отноше­ний, потока соответствующих инноваций.