- •2. Общая схема профотбора в организациях. Методы профотбора.
- •3. Проблема выделения и диагностики пвк, необходимых для осуществления служебной деятельности.
- •4. Проблемы профессионального самосознания
- •5. Кризисы профессионального становления
- •6. Проблема профессиональных деструкций в служебной деятельности.
- •7. Проблемы мотивации служебной деятельности. Методы стимулирования персонала.
- •1) Подход Тейлора.
- •2) «Концепция человеческих отношений»
- •3) Концепции трудовой мотивации.
- •8. Основы кадрового менеджмента
- •9. Основные направления деятельности организационного психолога.
- •10. Общее представление о функциональных состояниях работника. Проблема стресса и дистресса в служебной деятельности.
- •11. Сущность и основные стратегии профессионального образования.
- •12. Проблемы формирования личности профессионала в служебной деятельности.
- •13.Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор применительно к служебной деятельности.
- •14 Вопрос. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой.
- •15. Сущность производственного конфликта. Пути решения конфликтов в служебной деятельности.
- •Виды конфликтов
- •Семь постулатов (основных условий урегулирования конфликта)
- •2. Межличностные стили разрешения конфликтов:
- •16. Внутренние и внешние конфликты в служебной деятельности. Особенности внутреннего конфликта.
- •17. Проблема морального развития профессионала и ее значение в служебной деятельности.
- •18. Аттестация персонала в служебной деятельности (на примере гос. Службы)
5. Кризисы профессионального становления
В.И. Слободчиков определяет специфику возраста как "смену режима индивидуальной жизни", как смену самости и единичности. Соответственно выделяются две группы кризисов:
кризисы "рождения" ("так жить нельзя");
кризисы развития ("хочу быть, как ты")
Г. Шихи выделяет основные кризисы взрослости:
Кризис вырывания корней (18-22 года)- кризис взросления, поиск себя
Искание в 20 лет (23 года)-создать комфорт и жить по готовому образцу; стремление экспериментировать
Кризис 30 лет (28-33 года)- переоценка( если до этого был сделан выбор) или принятие решения ( если до этого возраста много экспериментировал)
Кризис середины жизни (35-37 лет)- самый тяжелый кризис. Человек начинает чувствовать, что силы ослабевают. Происходит сильная переоценка. Возникает потребность в переменах
Обновление и покорность (45 лет)- ощущение стабильности и удовлетворения/ опустошение, ощущение бессмысленности жизни.
Л.С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов:
предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития);
критическую (это противоречие начинает проявляться в поведении);
посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития).
Э.Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кризисы профессионального развития.
Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем
Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт ("конфликт - ядро кризиса"). При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе:
мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентаций и установок;
когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;
поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты.
Посткритическая фаза.
Но при этом способы разрешения кризиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Также Зеер отмечал, что кризисы бывают разные, необходимо различать возрастные кризисы, личностные и профессиональные.
Нормативные кризисы: кризисы психического развития, кризисы профессионального становления
Ненормативные кризисы: связаны с критической ситуацией (безработица, развод, потеря трудоспособности, миграция и т. д.); разнообразные внутренние конфликты (невротические кризисы)
Основные факторы кризиса профессионального становления по Э. Ф. Зееру:
Сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом.
Социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд).
Возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром "эмоционального сгорания").
Вступление в новую должность (а также - участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.д.).
Полная поглощенность профессиональной деятельностью. При этом, вопреки распространенному мнению, сами "трудоголики" характеризуются как: специалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях
Изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, "служебный роман").
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.
Таблица из учебника Пряжникова (не знаю, нужна она или нет, но на всякий случай)
Психологические особенности кризисов профессионального становления | |
Факторы, обусловившие кризис |
Способы преодоления кризиса |
Кризис учебно-профессиональной ориентации (14-15 до 16-17 лет) | |
|
|
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) | |
|
|
Кризис профессиональных экспектаций - неудачного опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы0, кризис профессиональной адаптации | |
|
|
Кризис профессионального роста (23-25 лет) | |
|
|
Кризис профессиональной карьеры (30-33 года) | |
|
|
Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года) | |
|
|