- •1. Формы и средства представления реальности: действие, образ, знак. Их возможности и ограничения.
- •Общее представление о познавательном действии. Сенсомоторный интеллект и его развитие. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем
- •II. Активный характер познания
- •III. Генетически и культурная обусловленность познавательных процессов
- •Познание и образ. Виды и функции образа. Понятие воображения.
- •Наглядно-интуитивное мышление: его возможности и ограничения
- •Соотношение образного и пропозиционального кодирования информации. Теория двойного кодирования. Образ и понятие: визуальное мышление (р. Арнхейм).
- •Виды и функции речи. Значение и смысл слова. Общие характеристики эгоцентрической и внутренней речи.
- •7. Вербальное мышление как впф. Дискуссия Выготского и Пиаже о путях развития эгоцентрической речи.
- •Понятие и методы его исследования. Стратегии формирования искусственных понятий (Дж. Брунер).
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое мышление.
- •Мышление и язык. Гипотеза лингвистической отностительности.
- •12. Световая чувствительность и восприятие яркости. Особенности скотопического и фотопического зрения. Темновая адаптация.
- •13. Измерение цвета. Трехстимульные коэффициенты. Способы пространственной организации цвета.
- •14. Основные субъективные характеристики цвета и их объективные корреляты. Теории цветового зрения. Аномалии восприятия цвета.
- •15. Основные понятия сенсорной психофизики. Пороговая проблема. Статистическая природа сенсорных явлений. Подпороговое восприятие.
- •16. Виды сенсорных порогов и методы их измерения.
- •17. Измерение надпороговых (действительных) ощущений. Закон Фехнера.
- •18. Прямое шкалирование ощущений. Степенной закон Стивенса.
- •19. Детекция сенсорных признаков как процесс принятия решения. Основные положения теории обнаружения сигнала.
- •Объяснение перцептивного процесса в структурализме.
- •Гештальтпсихология восприятия. Законы перцептивной организации
- •22.Восприятие как процесс категоризации. Перцептивные категории и перцептивная готовность. Экспериментальные феномены.
- •Экологический подход к восприятию (Гибсон). «Перцептивная психофизика».
- •Проблема восприятия третьего измерения. Признаки удаленности и глубины. Случайно-точечные стереограммы Юлеша.
- •25.Восприятие реального движения и проблема стабильности видимого мира. Теории стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения.
- •Структурно – функциональные модели внимания. Селекция признаков. Проблема локализации фильтра.
- •Внимание как умственное усилие. Стратегии распределения умственных усилий (ресурсов внимания).
- •28.Внимание и действие. Творческий синтез в отборе сенсорных характеристик сигнала.
- •29. Внимание как функция контроля
- •30. Критика представлений о механизмах селекции и едином центральном пределе переработки информации
- •31. Автоматические (базовые) и сознательно-контролируемые (стратегические) процессы. Их взаимодействие в модели р. Шифрина и у. Шнейдера.
- •32. Память как ассоциация представлений. Классические закономерности памяти.
- •33. Репродуктивное и конструктивное припоминание. Память-рассказ. Исследования конструктивного припоминания.
- •34. Трехкомпонентная теория памяти (р. Аткинсон, р. Шифрин)
- •35. Сенсорные регистры: общая характеристика и методы исследования.
- •36. Кратковременная память: общая характеристика и методы исследования.
- •37. Долговременная память: общая характеристика и методы исследования.
- •38. Вопрос заберите его уже кто-нибудь!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! пжлста
- •39. Семантическая и эпизодическая память. Исследования произвольного и непроизвольного запоминания (п.И. Зинченко, а.А. Смирнов).
- •40.Функциональные подходы к изучению мышления. Мышление как неспецифический психический процесс.
- •41. Вопрос мухутдинова аня!
- •42. «Теория комплексов» (о. Зельц)
- •43. Теория «задачного пространства» (а. Ньюэлл, г. Саймон).
- •44. Исследования продуктивного мышления в гештальтпсихологии
- •46.Эвристики (эвристические стратегии) мышления.
- •47. Развитие продуктивного мышления в онтогенезе.
40.Функциональные подходы к изучению мышления. Мышление как неспецифический психический процесс.
3 подхода к изучению мышления: механистический, телеологический, целостный (структурный).
Механистический подход.
Основателями подхода считаются Спенсер (эволюционист, применивший к решению задач, понятие которых еще не должно было появиться в тот момент, эволюционный подход) и Бэн (теория этого ушлепка: новый объект, у которого плохо упорядоченные свойства. По мере манипуляции с объектом некоторое количество свойств, в силу повторяемости, связывается между собой путем ассоциаций и закрепляются путем повторения – ассоциация представлений).
Суть подхода – задачи решаются случайно, путем перебора случайных вариантов. Субъект реактивен.
Теории и эксперименты, в рамках которых подход реализуется:
Гальтон. Выявление семейного сходства. Брались фотографии членов одной семьи, делались полупрозрачными и накладывались друг на друга, случайным образом некоторые элементы повторялись наиболее часто, выявлялись общие семейные черты.
Бихевиористы. Ассоциативное научение. Эксперимент с кошкой, которую помещают в клетку со скрытым рычагом, за клеткой – еда. Сначала кошка бесцельно мечется по клетке, это реакция на абсолютно все стимулы вокруг нее, путем дифференциации, она исключает стимулы, реакция на которые не приводит к желаемому результату, таким образом зона реакций кошки сужается. Далее, кошка реагирует на стимулы, представленные в суженной зоне разнообразными реакциями – генерализация. Таким образом, какая-нибудь реакция случайным образом приведет к нажатию очага, клетка откроется. После нескольких проб происходит формирование моторного навыка.
Механистический подход в рамках информационного подхода: реализация компьютерной метафоры. Человека можно описать символьной информацией, как все процессы, проходящие в ЭВМ описываются путем двоичного кода. Энграммы выкидываются на поле, есть вероятность осмысленной комбинации – ответа на задачу. (далее можно проявить скепсис и рассказать про мартышек и роман Толстого).
Телеологический подход.
Основатели: Вюрцбургские психологи (Кюльпе, Бюлер, Ах, Зельц)
Суть – задача решается, только если неизвестное как-то связано с известным (в широком смысле – в любом отношении), путем разворачивания этой связи. Мышление – процесс решения задач.
Появляется понятие задачи (только репродуктивной), ставится цель, субъект становится активен, мышление является ненаглядным, безОбразным (т.е. связь между известным и неизвестным абстрактная, смысловая и не зависит от представлений субъекта). Вводятся такие понятия, как детерминирующая тенденция (Ах) – течение мыслительного процесса меняется постановкой задачи, антиципирующий комплекс (Зельц) – в какой-то момент наступает понимание того, что нужно найти.
(я не поняла про этот комплекс, надо спросить на консультации)
Экспериментальная методика – решение репродуктивных задач, отказ от интроспекции в пользу ретроспекции.
Рубинштейн: «Мы выделяем данное и искомое, которые должны быть связаны, постепенно уточняя связь, находится данное»
Целостный подход.
Основатели: гештальтпсихологи (Вертгеймер, Кёлер, Дункер).
Критиковали телеологический подход. Утверждали, что его можно применить лишь при решении репродуктивных задач, но если задача не решена, вычленение решения невозможно, рассыпается гештальт.
Суть теории – любая задача – это система, которая задает свойства частей, которые в нее входят, решение – это нахождение свойств частей, набор функциональных требований будущему ответу. Мы открываем новое, потому что задача содержит в себе свойства нового.
Ключевая связь элементов гештальта – функциональная, а задача – это целое, сам гештальт. Инсайт, в рамках этой теории, - замыкание гештальта.
Эксперименты:
Конфликтные головоломки. Дункеровские задачи.
Задача с 5 яблоками, корзиной, 5 людьми. Необходимо так раздать яблоки людям, чтобы одно из них осталось в корзине. (Еще у него был инфернальный опыт с лучами и опухолью в желудке, но лучше не знать).
В процессе решения задачи формируется конфликт (5 яблоков, 6 получателей), родословное дерево решения, в котором происходит борьба с конфликтом. В данной задаче есть три ветви борьбы с конфликтом, три функциональных решения: добавить яблок, уменьшить количество получателей, изменить способ владения яблоками (дать яблоко, а потом отжать назад).
Опыт Келера с обезьянами. На потолке подвешен банан. Умная обезьяна должна его достать, лапой дотянуться или допрыгнуть она не может. За ее действиями из другой клетки наблюдает глупая обезьяна. Конфликт – короткая лапа, маленький прыжок. Функциональные решения – удлинить лапу или прыжок. Умная обезьяна берет палку и сбивает ею бананы, или ставит ящики и забирает бананы. У нее формируется гештальт. Потом запускают глупую обезьяну, она ставит ящики, но так как она глупая и ее гештальт не сформирован, она ставит ящики не под бананами, а в другом углу комнаты, и пытается достать бананы.
Таким образом можно выделить 2 типа ошибок: плохие и хорошие.
Плохие – решение задачи не учитывает функциональные отношения элементов гештальта. (ящики в углу у глупой обезьяны)
Хорошие – решение нереализуемо, но разумно. (ящик ставится умной обезьяной там, где надо, но на ребро, и она с него падает. Гештальт есть, решения нет)