Психодиагностика как практическая деятельность

Диагностический процесс — это процедура, необходимая для ответа на запрос или для решения проблемы.

Этапы психодиагностического процесса

Обобщение моделей психодиагностического процесса позволяет выделить следующие его этапы:

1. Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:

а) ознакомление с запросом обследуемого или связанных с ним лиц;

б) определение соответствия данного случая компетенции психодиагноста;

в) сбор данных о переменных параметров деятельности или психического состояния, предполагающий опрос обследуемого или связанных с ним лиц с целью уточнения жалоб, проблем, запросов и сбора анамнестических данных, а также обследование клиента с помощью специальных методик;

г) создание синтетической картины объекта психодиагностики на феноменологическом уровне;

д) оценку его состояния и формулировку психодиагностической задачи.

2. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных, параметров деятельности или психического состояния.

3. Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:

а) выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе;

б) обследование клиента с помощью психодиагностических методик с целью определения состояния переменных уровня причинных оснований;

в) интерпретацию и оценку состояния переменных с точки зрения нормы.

4. Построение диагностического заключения.

5. Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию помощи.

6. Наблюдение за клиентом после оказания помощи с последующим уточнением диагностического заключения.

Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне

а) ознакомление с запросом обследуемого или связанных с ним лиц;

• запрос педагогов (воспитателей), столкнувшихся в своей повседневной работе с какими-либо особенностями ребенка, вызывающими трудности обучения или поведения. А) Неуспеваемость ребенка входит в основное содержание запроса в более чем половине всех случаев обращения. В отношении школьников 1-2 классов речь чаще идет об общей неуспеваемости; в отношении школьников 3 класса на фоне общей неуспеваемости выделяют­ся жалобы на трудности с чтением (что связано отчасти с введением практики промежуточного контроля скорости чтения в этом классе), с русским языком в целом.

Б) связаны с нежеланием некоторых учеников учиться, с низкой успеваемостью отдельных учащихся по всем или каким-то определенным учебным предметам, с жалобами на то, что тот или иной ученик учится ниже своих возможностей;

В) поведенческие проблемы. Педагог дает конкретный запрос: «этот дерется, этот плачет, что с этим делать» и ожидает от психолога столь же конкретный ответ. Именно такой «утилитарный» подход определяет запрос педагогов.

Г) как составить программу воспитательной работы с «трудными» классами (чаще всего с подростковыми), как работать с детьми из неблагополучных семей, как предупредить или преодолеть конфликт между учащимися и учителями, родителями и детьми, школьников между собой, как наладить контакт между школой и семьей.

• жалоб родителей на особенности (трудности) в пов. или воспитании ребенка, угрожающие, по их мнению, адекватной социальной и школьной адаптации; Многие обращения связаны с профессиональной ориентацией тех учащихся, выбор профессии для которых усложняется или отставанием в учебе, или неопределившимися интересами, частичными недостатками в структуре способностей и пр. Нередко к психологу обращаются с просьбой определить целесообразность ускоренного прохождения ребенком учебного курса («перешагивание» через классы) в связи с его одаренностью или высоким уровнем развития способностей.

• запрос ребенка. Учащиеся хотят развить свою память, стать внимательнее, сосредоточеннее на уроке, научить рационально распределять свое время; преодолеть сложности в общении со сверстниками, особенно со сверстниками противоположного пола, во взаимоотношениях с учителями и родителями; составить программу самовоспитания, какую профессию лучше выбрать.

Наибольшая проблемная нагруженность характерна для учащихся 7-х классов Это подростки возраста 12-13 лет.

Значимость проблемных переживаний существенно меняется в сформированным по признаку успеваемости разных классах одной возрастной параллели. В “коррекционном” 8-м классе на 1-е место по значимости выходят проблемы в области отношений с родителями (2,99), последующие два места занимают проблемы в области будущего (2,93) и школы (2,54). Видимо, это связано с тем, что в данный класс попало большинство учащихся с неблагополучным семейным положением. В “сильном” 8-м классе первые места занимают проблемы в области будущего (2,85), общения со сверстниками (2,67) и свободного времени (2,62).

• Попадания данного ребенка в группу риска по социальной и школьной дезадаптации (поведенческой или учебной), определяемой по результатам скринингового обследования;