- •0. Резервы, пути и ср-ва интенсификаци обуч-я ин.Яз. В сш
- •1 Предмет методики. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам. Связь методики со смежными науками.
- •4. Критич. Анализ устного метода Пальмера и «метода чт.» Уэста.
- •6. Анализ сознат.-сопост. И сознат.-практ. Подходов к обуч-ю ин. Я-м (Щерба, Беляев, Рахманов и др.)
- •0. Игровое обучение как способ активизации овладения учащимися иностранным языком.
- •27. Использование совр. Видеотехнологий в обучении и.Я.
- •7. Коммуникативный метод
- •26. Проблемы и перспективы исп-я комп. Технологий и телекоммуникац-х систем.
- •28. Формирование социокультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка.
- •12. Анализ совр. Умк.
- •22. Контроль и учет знаний, навыков и умений в системе управления учеб. Деят-ю уч-хся по овлад-ю и.Я.
- •10. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Методика об-я инояз-й Гр. В сш
- •23. Самостятельная работа
- •16. М-ка Об. Аудированию иноязычной речи
- •14. Методика обучения иноязычной лексике в средней школе
- •Формирование рецептивных лексических навыков
- •17. Методика обучения инояз. Диал.Р. В с/ш
- •18. Методика обуч-я ин. Монол. Речи в сш.
- •19. Методика Об. Ч. На ин.Яз. На нач.Э. Сш
- •20. Мет-ка Об. Разным видам ч. На сред. И старшей ступенях сш
- •21.Мет-ка Об.П. И письменной речи(пр) на ин.Яз.
- •11. Совр. Урок ин. Я. В шк. Планир-е урока.
- •0. Использование фономат-лов в обучении ин. Я-м.
- •29. Непрерывное обуч-е ин. Я-м. Особ-сти обуч-я на нач., ср.И старш. Этапах.
- •2. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе.
- •8. Культурологический подход к обучению иностранным языкам. Формирование социокультурной компетенции.
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •25. Использование видео- и аудиотехнологий в обучении иностранным языкам.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам и их критический анализ.
2. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе.
ЦЕЛИ обучения: заранее планируемый результат. Цели обучения определяются потребностями общества, которое заинтересованно в подготовке всесторонне образованного специалиста. В традиционной методике выделяют цели практические, образовательные, воспитательные, развивающие, стратегические.
Суть заключается в формировании в процессе обучения ИЯ вторичной языковой личности такого уровня владения языком, который присущ носителю языка с точки зрения возможности достигать определенной цели в процессе общения. Цели урока могут быть следующие:
- учебный аспект – совершенствование навыков МР и ДР;
- познавательный аспект – знакомиться с информацией страноведческого характера;
- воспитательный аспект – развитие умений коллективной деятельности; формирование потребности в дальнейшем познании, самообразовании и самовоспитании, в социальном и творческом развитии себя как личности;
- развивающий – развитие памяти, внимания, всех сторон личности школьника, его кругозора, мышления, воображения, памяти;
-образовательная цель – усвоение и повторение лингвострановедческого материала, способности к языковому образованию школьника, развитие умения осуществлять выбор языковых и речевых средств.
Практическая цель: предполагает овладение языком как средством общения, формирование общих учебных умений, работать с книгой, последовательно излагать свои мысли, делать записи. Следует разграничивать цели обучения и задачи обучения. В рамках одной цели может решаться несколько задач.
Образовательная цель: использовать ИЯ для повышения общей культуры, расширения их кругозора, знаний о стране, об окружающем мире в целом.
Воспитательная цель: воспитывать уважительное отношение к народу ИЯ, моральные ценности, чувство справедливости, желание понять, сделать свой выбор.
Развивающая цель: направлена на развитие способностей учеников, культуры речевого поведения, свойств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ
Что входит в состав содержания обучения ИЯ?
Содержание обучения составляют те знания, навыки, умения, компетенции, овладение которыми обеспечивает способность практического владения языком. Содержание обучения есть ответ на вопрос «Чему учить?». Можно говорить о двух сторонах содержания обучения, процессуальной и предметной.
Процессуальная сторона касается действий с единицами языка (овладение лексическим, грамматическим и фонетическим аспектами) и видами РД (письмо, говорение, чтение, аудирование).
Предметная сторона включает все то, что дает представление об окружающем мире (сферы, темы, ситуации общения).
Конечным результатом обучения ИЯ является формирование коммуникативной компетенции. В ее состав входят следующие компетенции:
1. лингвистическая – способность понимать чужие мысли и выражать свои собственные в устных и письменных формах. Связана с аспектами языка, то есть фонетикой, лексикой, грамматикой.
2. социолингвистическая – предполагает владение умением использовать лингвистическую форму и способность выражения в зависимости и от условий речевого акта.
3. социокультурная – знание обучаемыми национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка, этикета, стереотипов.
4. социальная – проявляется в желании и умении вступать в контакт. Ориентироваться в ситуации общения.
5. стратегическая – ориентирована на применение стратегий и тактик общения, направленных на достижение целей + умение восполнять пробелы при несовершенном знании ИЯ.
6. дискурсивная – способность обучаемого конструировать и интерпретировать текст (составить доклад сообщение, организовать обсуждение, расспрос).