- •Изучение в школе баллады а.С. Пушкина «вещий олег»
- •I. Программа (2012) из древнерусской литературы
- •Для чтения и изучения
- •Из древнерусской литературы Летописание
- •Обобщаем впечатления и наблюдения
- •III. Методические материалы Методические рекомендации в.Я. Стоюнина
- •Мария александровна рыбникова
- •Татьяна сергеевна зепалова, наталия яковлевна мещерякова
- •Владимир георгиевич марáнцман
Татьяна сергеевна зепалова, наталия яковлевна мещерякова
(Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 5 класса / Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова. - 2-е издание, переработанное. - Москва : Просвещение, 1976 )
В каждом из стихотворений А. С. Пушкина, помещенных в учебнике для V класса, выражается то или иное чувство, раскрывающее его отношение к родине. В строфе из «Евгения Онегина» открыто высказана любовь к Москве — городу, который дорог «сердцу русскому». В «Зимнем утре» выражена радость ощущения слитности с родной природой. В стихотворении «Няне» поэт с нежностью и заботой обращается к Арине Родионовне, олицетворяющей для него все лучшее, что есть в простом народе. И, наконец, «Песнь о вещем Олеге» — проявление интереса Пушкина к прошлому своего -отечества.
Обращаясь к «преданью старины глубокой», он поэтически воспроизводит картину быта, нравов тех далеких лет, когда люди наивно верили предсказаниям волхвов-кудесников (раскроем семантическую родственность этого слова сказочному «чуду»), когда у них было множество богов, а главным считался Перун, когда им приходилось отражать набеги чужеземных племен и ходить на них походами, чтобы обезопасить родную землю от новых нашествий.
Легенда о смерти Олега была известна - Пушкину с юности. Вероятно, ее драматизм мог поразить воображение поэта. Показательно, что он создает свою «Песнь...» в 1822 г. в ссылке на юге, непосредственно увидев те края, где развертывается действие его стихотворной баллады. Спустя три года (в 1825 г.) поэт выскажет в письме к Бестужеву свое отношение к легенде: «Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического». Однако, перерабатывая легенду, Пушкин выделил не только этот мотив, рядом с Олегом появился у него «вдохновенный кудесник», образ которого имеет особую значительность.
Сюжетная сторона стихотворения увлекательна для учащихся: можно заметить, как нравится им таинственность предсказания, как с удовольствием и грустью слушают они слова прощания Олега с конем, как напряженно ожидают развязки, мысленно представляя выползающую из-под черепа «гробовую змею». Все это, правда, бывает лишь в том случае, если учитель при чтении стихотворения стремится передать драматизм предсказания кудесника и гибели Олега.
Поэтому забота о выразительности чтения очень важна при подготовке к уроку. Хорошее чтение преподавателя обеспечивает интерес учащихся к стихотворению, их желание все понять и представить.
Необходимо построить анализ таким образом, чтобы, активизируя воображение и сопереживание ребят, привести их к посильному, но достаточно серьезному пониманию «Песни о вещем Олеге». Важно с первого же момента урока не увлечься исторической основой произведения, перечислением воинских обычаев древности или подробным словарным комментарием (в частности, касающимся вооружения: изучение былин подготовило понимание таких слов, как «щит», «кольчуга», «секира» и др.).
Попытаемся лучше воскресить перед ними не столько историю, сколько переданную Пушкиным поэтичность того далекого времени. Учитель формулирует для себя методическую задачу, которая должна быть реализована в процессе анализа! раскрыть перед школьниками особенности художественно-поэтического изображения у Пушкина по сравнению с летописным повествованием.
Какие же методические приемы окажутся наиболее эффективными для достижения поставленной цели?
'Для того чтобы художественность была осознана пятиклассниками во всей ее полноте, красочности и динамике, мы обращаемся к приему работы — составление кадров кинофильма, который позволит, опираясь на накопленные ими умения, создавать словесные картины, соединить и осознать эпический и лирический планы произведения.
Учитель читает стихотворение, а затем предлагает ученикам коллективно сделать «кинофильм» на сюжет пушкинской «Песни..;». Для этого намечается программа действий:
1. Определить места, где будут развиваться события «фильма», и в связи с этим установить, сколько частей будет в нем.
2. Назвать героев, участников событий (действующих лиц «фильма»).
3. Наметить, из каких кадров будет состоять каждая часть «фильма».
Естественно, это лишь общая линия работы, которую дети должны принять как установку для их конкретной деятельности по созданию «фильма».
Учитель понимает условность избранного приема, который является лишь формой анализа, позволяющей активизировать воссоздающее и творческое воображение. Важно создать условия для полноценного художественного восприятия пушкинского произведения.
Пятиклассников не затрудняет определение частей будущего «фильма», поскольку действие «Песни...» происходит в четко обозначенных поэтом местах (1. «Князь по полю едет... Из темного леса навстречу ему идет вдохновенный кудесник»;
2. «Пирует с дружиною вещий Олег...»; 3. «На холме, у брега Днепра...»). Эта, казалось бы, чисто «техническая» работа позволяет ребятам охватить особенности построения «Песни...», обозреть ее всю в целом. Общему взгляду на произведение помогает и выявление действующих лиц: главных (Олег, кудесник) и второстепенных (дружинники, слуги и т. д.).
Следующий этап работы—выявление границ и конкретного содержания кадров, входящих в каждую часть. Эта работа является чрезвычайно насыщенной, стягивающей воедино все задачи анализа. Здесь осваиваются художественные характеристики действующих лиц (обстановка, в которой действуют гё-, рои, их внешний облик, поведение, особенности речи, взаимоотношения). Осмысливается своеобразие авторского отношения к к изображаемым картинам жизни и героям, происходит эстетически-эмоциональное освоение всей образной системы произведения. Именно потому, что перед учащимися поставлена действенная задача—перевести язык одного искусства на язык другого (в пределах возможного),—начинает активно функционировать воображение, как воссоздающее, так и творческое, а это, в свою очередь, развивает эмоциональную отзывчивость.
В первую часть «фильма» ученики включают следующие кадры: появление Олега с дружиной; встреча с кудесником; обращение Олега к кудеснику; пророчество кудесника; раздумья Олега над предсказанием; прощание с конем; слуги уводят коня.
Приведем в качестве образца конкретное содержание отдельных кадров.
Для первого кадра .трудно подыскать в тексте стихотворения особые детали, однако и здесь дети найдут опору для своего воображения («С дружиной своей, в цареградской броне, Князь по полю едет на верном коне») и материал для высказываний. Им помогут и впечатления, полученные от былин, от таких картин, как «Богатыри» В. Васнецова и др. Нужно, чтобы у ребят возникло видение скачущих вооруженных воинов, сопровождающих своего князя, одетых в кольчуги и шлемы. На лицах их написана суровая решимость отомстить врагу за набеги.
Второй кадр. Дорога, по которой едут всадники, уходит в темный лес. Важно, чтобы пятиклассники восприняли образный смысл устойчивого эпитета: непроходимая чаща, ветви, сплоченные между собой и не пропускающие света. На фоне мрачных стволов неожиданно является необычная фигура. Это кудесник. Чтобы увидеть его, ребята должны пристально вчитываться в ту характеристику, которую дает ему Пушкин, «Вдохновенный кудесник», «покорный Перуну старик одному, Заветов грядущего вестник», «мудрый старец», «Какой видится вам Внешность кудесника на основании этой характеристики?» — спросит учитель. Ученики отвечают, что это худой, высокий, седой старик с горящими пронзительными глазами. На лице его много морщин, оно огрубело от ветра. Вся его фигура выражает величие, уверенность в себе. Он прямо и смело смотрит на приближающегося князя с дружиной.
Третий кадр. Князь подъезжает к кудеснику. Теперь мы видим Олега как бы крупным планом: мужественное суровое лицо, покровительственный взгляд, устремленный на стоящего перед ним мудреца. Мы слышим его речь, в которой звучит невольное уважение к прорицателю и снисходительность могучего, но милостивого, владыки.
Учителю следует уделить особое внимание анализу интонации речей Олега и кудесника, предложив школьникам как исполнителям этих ролей мотивировать ее развитие и смены. Характеризуя кадр «Пророчество», ученики не только воспроизведут позы участников этой сцены (напряженность позы Олега, который ловит каждое слово старца, застывшие фигуры его воинов, наконец, фигуру самого кудесника с торжественно поднятой к небу рукой), но, продумав содержание предсказания. определят и его интонационную окраску.
Следует обратить внимание на то, что слова кудесника содержат именно предсказание, то, что сбудется в жизни Олега, т. е. прямой ответ на его вопрос. Прорицатель как будто «видит» уже свершившимся «жребий» (судьбу) князя — отсюда употребление таких глагольных форм, которые передают будущее время в форме настоящего: «и волны и суша покорны тебе», «завидует недруг...», «щадят победителя», «ты не ведаешь ран» и т. д.
Начало речи кудесника проникнуто гордым сознанием своей независимости от князя, чувством собственного достоинства, уверенностью в своей способности знать «небесную волю»; медленно, величаво, внушительно звучит его предсказание, прорицатель как бы сам поражен значительностью судьбы Олега, открывающейся его внутреннему взору. Вместе с подвигами князя кудесник славит и его верного коня (не забудем, что конь для русского воина имел особое значение: он действительно был другом, постоянным спутником его воинской жизни). В последней фразе предсказания происходит ничем не подготовленная, резкая смена интонации («Но примешь ты смерть от коня своего»), приобретая мрачный, трагический характер.
Следующая строфа, соответствующая кадру «Раздумья Олега над предсказанием», чрезвычайно насыщена действиями. Казалось бы, воссоздание этого кадра не представляет трудностей для учеников. Однако проникновение в переживания героя через правильное осмысление его действий не так-то уж легко. А задача учителя и заключается в том, чтобы привести пятиклассников к пониманию психологического анализа. «Олег усмехнулся». Что таится за этой усмешкой? Так князь проявляет недоверие к последним словам кудесника: слишком они неожиданны. Князь колеблется, но не верить предсказанию он, сын своего времени, не может. В молчанье «с коня он слезает угрюмый». Он подавлен мыслью о неизбежной разлуке со своим «верным другом», боевым спутником. Последняя ласка князя («И гладит и треплет по шее крутой») особенно выразительно подчеркнута эпитетом «прощальной рукой».
Следующие две строфы показывают князя в момент разлуки с конем. Важно, чтобы ребята не только поняли до сих пор открыто не проявлявшуюся силу привязанности князя к своему коню, но и смогли выразить чувства князя интонационно к во внешних проявлениях (выражение лица, поза, жест).
Первый урок по теме завершается домашним заданием: разделив класс на две группы, предлагаем выучить наизусть и подготовить для выразительного чтения либо «Предсказание кудесника» (четыре строфы), либо «Расставание Олега с конем» (три строфы).
На следующем уроке, прослушав детское чтение и вернувшись в мир пушкинских образов, учитель перечитывает «Песнь...» от слов «Пирует с дружиною вещий Олег...» до конца и ставит перед учащимися вопрос: «Какие детали свидетельствуют о том, что после предсказания прошло много лет?»
Этот вопрос нужен для того, чтобы дети ощутили движение времени, поняли, что большой период в жизни Олега, опущенный Пушкиным, не изменил самого князя, его характера, привязанностей. В нем живет еще память о старом боевом друге, ему больно узнать о смерти коня.
После этого школьники продолжают работу по составлению кадров к оставшимся двум частям «фильма». Характер деятельности остается прежним: в тех строфах, где преобладают действия, поступки героев, внимание детей направляется, главным образом, на уяснение внутренних состояний, которые таятся за ними там же, где содержание передается в форме прямой речи героя, идет поиск верной, т. е. мотивированной интонации.
В работе над последней частью «Песни...» роль учителя особенно ответственна: он поможет ^выявить ту лирическую наполненность, которая идет непосредственно от автора и выражает авторское отношение к героям и событиям. Здесь и лирический пейзаж, создающий чувство грусти («Их моют дожди, засыпает их пыль, И ветер волнует над ними ковыль»), и эмоциональные эпитеты («благородные кости»), и общая тональность строф, передающая грустные раздумья и автора и его героя («Спи, друг одинокий...»).
Предпоследний кадр является кульминацией всей «Песни...»: погруженный в скорбные раздумья, князь с горькой иронией и скрытым упреком произносит слова: «Так вот где таилась погибель моя? Мне смертию кость угрожала!» Важно, чтобы в этом кадре, основываясь на авторских ориентирах («мертвая глава», «гробовая змея», «шипя», «как черная лента», «вскрикнул внезапно ужаленный князь» и т. д.), дети сумели передать резкую смену лирического развития событий на действенно драматическое.
Таким образом, осуществляется детальнейший анализ произведения, главная особенность которого заключается в восприятии и активном освоении всей художественной ткани произведения, при этом происходит не только органическое усвоение сложной лексики «Песни...», но и обогащение представлений о емкости и назначении словесных образов.
После такого анализа учащимся не представит трудности ответить на вопрос, в чем сходство и различие между летописным рассказом и стихотворением Пушкина.
Спросим пятиклассников: что, по их мнению, производит при чтении большее впечатление — рассказ летописца или стихотворение Пушкина и почему? Они обычно отвечают, что ь летописи об Олеге говорится очень кратко, что там нет его прощания с конем, что все изложено сухо. («Только одни голые факты, а подробностей никаких нет».) В стихотворении же мы видим и Олега, и кудесника, понимаем их характеры, узнаем, как Олег любил коня. Теперь попробуем вслушаться в звучание летописного рассказа. На фоне по-своему привлекательной, но все же суховатой бесстрастности летописного повествования особенно эмоционально звучат пушкинские строки. Они то торжественно возвышенны, то лиричны.
Для домашней работы предложим школьникам проиллюстрировать стихотворение (нарисовать один-два рисунка, соответствующие «кадрам кинофильма»).
Приходит пора расставаться с лирикой Пушкина. Прощание это может получиться праздничным и памятным для детей. Хорошо, если одни ученики выучат к уроку внеклассного чтения стихотворения поэта и приготовятся выразительно прочесть их, а другие прочитают по книге в лицах (заранее подготовившись) отрывки из пушкинских сказок (их подскажет учитель), а третьи нарисуют иллюстрации к известным им произведениям поэта, в том числе к «Зимнему утру» и «Песни о вещем Олеге».
Другой вариант такого урока — слушание записей мастеров художественного слова, читающих Пушкина. Это хорошая школа для учащихся: развивается их эстетическая восприимчивость, обогащаются представления о возможных способах чтения, совершенствуется чувство стиха, его музыкальности и ритмичности.