- •Пенитенциарная педагогика и психология
- •6.130102 «Социальная работа»
- •Содержание
- •Введение
- •Лекция 1. Место пенитенциарной педагогики в системе педагогических наук
- •1. Понятие о педагогике как науке.
- •2. Понятие о пенитенциарной педагогике.
- •3.Предмет и задачи пенитенциарной педагогики
- •Лекция 2. Основные специфические особенности педагогического процесса в учреждениях исполнения наказаний План
- •1. Процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.
- •2. Формы и виды педагогической деятельности.
- •1) Информационно - осветительная деятельность,
- •2) Организационно - практическая деятельность.
- •3. Специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы
- •Лекция 3. ИСправленИе и ресоцИалИзацИя План
- •1. Понятие о ресоциализации. Основные задачи ресоциализации. Суть исправления.
- •2. Педагогика сотрудничества.
- •Лекция 4. Закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы План
- •1. Основные положения о закономерностях педагогического процесса в учреждениях по исполнению наказаний.
- •2. Основные закономерности педагогического процесса в местах лишения свободы.
- •Лекция 5. Принципы пенитенциарной педагогики План
- •1. Понятие "принципы пенитенциарной педагогики".
- •2. Основные руководящие принципы ресоциализации осужденных.
- •Лекция 6. Средства и способы перевоспитания осужденных План
- •1. Основные средства исправительного воздействия.
- •2. Педагогические условия исправительного воздействия.
- •Лекция 7. Среда осужденных как педагогическое средство перевоспитания План
- •1. Характеристика среды осужденных.
- •2. Формы и методы воспитания в среде осужденных.
- •Лекция 8. Постпенитенциарная педагогика План
- •1. Рецидив преступлений и задачи постпенитенциарной педагогики.
- •2. Главные психолого-педагогические задачи постпенитенциарной педагогики
- •3. Педагогические аспекты основных направлений профилактики рецидивной преступности.
- •Модуль 2. Лекция 9. Введение в предмет пенитенциарной психологии План
- •Лекция 10. Особенности отбывания наказания женщинами. Роль рефлексии в процессе ресоциализации План
- •1. Понятие о рефлексии.
- •2. Роль рефлексии в процессе ресоциализации.
- •3. Женская преступность. Особенности отбывания наказания женщинами.
- •Лекция 11. Психология осужденного План
- •1. Факторы, влияющими на формирование психологических особенностей осужденных.
- •2. Комплекс психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы.
- •3. Основные периоды, связанные с изменением психических состояний осужденного.
- •Лекция 12. Влияние режима содержания на личность осужденного План
- •1. Понятие режима содержания.
- •2. Функции режима содержания.
- •3. Факторы влияния режима содержания на личность осужденного.
- •Лекция 13. Психологические особенности коллектива осужденных
- •1. Понятие о колективе осужденных и воздействия на него.
- •Лекция 14. Особенности проведения исправительной работы с несовершеннолетними План
- •Лекция 15. Методы психологического воздействия на осужденных в процессе их перевоспитания План
- •Лекция 16. Особенности психических состояний и процессов осужденных
- •Лекция 17. Проблемы адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе План
- •3. Подготовка осужденных к совобождению.
- •Литература
3. Специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы
Педагогический процесс в условиях лишения свободы имеет свои специфические особенности:
объекты воздействия (осужденные) характеризуются значительными отклонениями в моральном и правовом сознании, достаточно выраженным своеобразием психических состояний и социальных ролей;
педагогический процесс реализуется в условиях изоляции в педагогически неблагоприятной среде и регламентируется уголовно - исполнительным законодательством;
в большинстве случаев основные средства перевоспитания воспринимаются осужденными как принудительные;
результаты педагогического воздействия не всегда можно проанализировать.
процесс перевоспитания в местах лишения свободы организуется в жестких правовых рамках.
Правовая регламентация вызывается, прежде всего, необходимостью соблюдения законности при исполнении уголовного наказания. В зависимости от вида учреждения уголовно - исполнительной системы и режима содержания, степень регламентации исправительного воздействия на осужденных разная. (Так, в тюрьмах регламентация его более подробная и жесткая).
Правовому регулированию подвергаются практически все основные элементы педагогической системы: производственная, общественная, бытовая и другие сферы жизни осужденных; служебная деятельность сотрудников; взаимоотношения сотрудников и осужденных; использования основных средств исправления и ресоциализации, форм и методов педагогического воздействия. Суровые педагогические рамки несут в себе положительный воспитательный потенциал, способствуют выработке соответствующего отношения к закону, к требованиям и традиций общества, формируют дисциплинированность и ответственность, умение соотносить свои способности и возможности с потребностями других людей, групп, коллективов.
Тем более в реальном процессе воспитательного воздействия часто возникают противоречия между педагогической целесообразностью и правовыми нормами. (Например, педагогически неоправданным является предоставление свиданий по суровой норме положености и прочее).
Конечно, правовая норма не может отразить всю индивидуальность личности и многочисленность возникающих педагогических ситуаций. Она является обобщающим приказом. Педагогические же решения всегда персонифицированы. Они определяются ситуацией, особенностями личности - как воспитанника, так и воспитателя.
На воспитательном процессе отражается и такой фактор, как изоляция осужденного от общества. Призвана необходимостью социальной защиты общества от преступных элементов, изоляция, как воспитательное средство, является достаточно спорной. С одной стороны, она создает условия и является препятствием для продолжения преступной деятельности и влияния на человека лиц или групп, способствующих становлению на преступный путь, а также условий для постоянного контроля его поведения. С другой, ведет:
- к нарушению социально - полезных и семейных отношений;
- формирует равнодушное отношение к судьбе близких людей и своей собственной;
- порождает особые психические пограничные состояния личности - от полной фрустрации до аффективной озлобленности или агрессивности, что сильно препятствует общению и воспитательной работе.
Длительное принудительное совместное содержание формирует особую социальную среду. Эта среда влияет на формирование специфической системы межличностных отношений, как между объектом перевоспитания, так и между отдельными группами.
Признавая сроки лишения свободы, меру наказания, суды учитывают характер и тяжесть совершенного преступления, степень вины, особенности личности преступника, другие обстоятельства. При этом могут возникать ситуации, когда тяжесть совершенного преступления не адекватна степени социально-педагогической запущенности личности виновного. Например, совершение менее тяжкого преступления рецидивистом - личностью с высокой степенью криминальной зараженности, или наоборот, совершение тяжкого преступления личностью, не имеет существенных моральных или уголовных отклонений. Это приводит к тому, что для достижения исправления срок наказания определенный судом, для одних лиц может быть недостаточным, для других - превышает необходимый.
Отсюда объективно составлены противоречия между сроком наказания и временными рамками специально организованного в условиях исполнения уголовного наказания воспитательного воздействия на осужденных. Практика показала, что как длительные (более 7 лет), так и короткие сроки (менее года) лишения свободы в воспитательном отношении малоэффективны.
Поскольку процесс перевоспитания организуется в условиях исполнения уголовного наказания, то положительно он воспринимается осужденными через призму наказания. Негативное отношение к наказанию переносится и на воспитательное воздействие. К тому же и осуществление наказания, и организация воспитательного воздействия возлагается на одних и тех же лиц. Все это влияет на формирование специфических отношений между администрацией и осужденными и вызывает внутреннее сопротивление даже тем воспитательным воздействиям, которые в себе не несут в себе элементов наказания.
Контрольные вопросы:
1. Что включает в себя, что представляет собой процесс воспитания в учреждениях исполнения наказаний.
2. Назовите формы и виды педагогической деятельности.
3. В чем состоят специфические особенности педагогического процесса в условиях лишения свободы.
4. Как сказывается правовая регламентация на воспитательном процессе в УИН.
5. Какие противоречия возникают между педагогической целесообразностью и правовыми нормами.
6. Назовите факторы, отрицательно влияющие на воспитательный процесс осужденных.