- •Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические
- •Глава I
- •§ 1. Характеристика возрастной психологии,
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 13
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 15
- •§ 2. Проблема детерминации психического
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 17
- •§ 3. Основные понятия возрастной
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 19
- •Глава I. Предмет возрастной психологии... 21
- •Глава II
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные
- •Глава II. Организация и методы исследования... 23
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического
- •§ 4. Исследовательские стратегии:
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Глава II. Организация и методы исследования... 29
- •§ 6. Схема организации эмпирического
- •Глава II. Организация и методы исследования... 31
- •Глава III
- •§ 1. Становление возрастной (детской)
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 35
- •§ 2. Начало систематического изучения детского
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 37
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 39
- •§ 3. Из истории становления и развития
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 41
- •Глава III. Возникновение возрастной психологии... 43
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 45
- •Глава IV
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач,
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 47
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 49
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 51
- •§ 3. Психическое развитие ребенка:
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 53
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 55
- •Глава V
- •§ 1. Психическое развитие с позиций классического
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 59
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 61
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 63
- •§ 2. Психоанализ детства
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 65
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 67
- •§ 3. Современные психоаналитики о развитии
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 69
- •Глава V. Психическое развитие как развитие личности... 71
- •Глава VI
- •§ 1. Эго -психология э. Эриксона
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 73
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 75
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 77
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 79
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 81
- •Глава VI. Психическое развитие как развитие личности... 83
- •Глава VII
- •§ 1. Классический бихевиоризм как наука
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 85
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 87
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 89
- •§ 3. Оперантное научение
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 91
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 93
- •Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения...1 95
- •Глава VIII
- •§ 1. Социализация как центральная проблема
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 97
- •§ 2. Эволюция теории социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение,
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 99
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 101
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 103
- •§ 5. Изменение представлений о психологической
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 105
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 107
- •Глава IX
- •§ 1. Основные направления исследований
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 109
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 111
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 113
- •§ 3. Операциональная концепция интеллекта
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 115
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 117
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 119
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 121
- •§ 4. Критика основных положений теории
- •Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 123
- •Глава X
- •§ 1. Происхождение и развитие высших
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 127
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 129
- •§ 2. Проблема специфики психического
- •Глава X. Культурно-исторический подход... ' 131
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования
- •§ 4. Проблема ≪обучение и развитие≫
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 133
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 135
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 137
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического
- •Глава X. Культурно-исторический подход... 139
- •Глава XI
- •§ 1. Проблема исторического происхождения
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 141
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 143
- •§ 2. Категория ≪психологический возраст≫
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 145
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 147
- •§ 3. Представления о возрастной динамике
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 149
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 151
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 153
- •Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 155
- •Глава XII
- •§ 1. Новорожденность (0— месяца)
- •Глава XII. Младенчество 157
- •Глава XII. Младенчество 159
- •Глава XII. Младенчество 161
- •Глава XII. Младенчество 163
- •§ 2. Младенчество как период стабильного
- •Глава XII. Младенчество 165
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •Глава XII. Младенчество 167
- •Глава XII. Младенчество 169
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Глава XII. Младенчество 171
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий
- •Глава XII. Младенчество 173
- •Глава XII. Младенчество 175
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие
- •Глава XII. Младенчество 177
- •§ 7. Психологические новообразования
- •Глава XII. Младенчество 179
- •Глава XIII. Раннее детство 181
- •Глава XIII
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 183
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 185
- •§ 3. Зарождение новых видов деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 187
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 189
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава XIII. Раннее детство 191
- •Глава XIII. Раннее детство 193
- •§ 6. Новые направления руководства психическим
- •Глава XIII. Раннее детство 195
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве.
- •Глава XIII. Раннее детство 197
- •Глава XIII. Раннее детство 199
- •Глава XIV. Дошкольное детство 201
- •Глава XIV
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного
- •Глава XIV. Дошкольное детство 203
- •Глава XIV. Дошкольное детство 205
- •Глава XIV. Дошкольное детство 207
- •Глава XIV. Дошкольное детство 209
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная,
- •§ 4. Познавательное развитие
- •Глава XIV. Дошкольное детство 211
- •Глава XIV. Дошкольное детство 213
- •Глава XIV. Дошкольное детство 215
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •Глава XIV. Дошкольное детство 217
- •§ 6. Основные психологические новообразования.
- •Глава XIV. Дошкольное детство 219
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного
- •Глава XIV. Дошкольное детство 221
- •Глава XIV. Дошкольное детство 223
- •Глава XV
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава XV. Младший школьный возраст 225
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •Глава XV. Младший школьный возраст 229
- •Глава XV. Младший школьный возраст 231
- •Глава XV. Младший школьный возраст 233
- •Глава XV. Младший школьный возраст 235
- •§ 4. Основные психологические новообразования
- •Глава XV. Младший школьный возраст 237
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Глава XV. Младший школьный возраст 239
- •Глава XV. Младший школьный возраст 241
- •Глава XVI
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 243
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 245
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 247
- •§ 3. Специфические особенности психики
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 249
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 251
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 253
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 255
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 257
- •Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 259
- •Глава XVII. Юность 261
- •Глава XVII
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •Глава XVII. Юность 263
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •Глава XVII. Юность 265
- •Глава XVII. Юность 267
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •Глава XVII. Юность 269
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •Глава XVII. Юность 271
- •Глава XVII. Юность 273
- •§ 5. Развитие личности
- •Глава XVII. Юность 275
- •Глава XVII. Юность 277
- •§ 6. Общение в юности
- •Глава XVII. Юность 279
- •Глава XVII. Юность 281
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 283
- •Глава XVIII
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 285
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 287
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 289
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 291
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 293
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 295
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 297
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 299
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость' 301
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 303
- •Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 305
- •Глава XIX
- •§ 1. Старость как биосоциопсихологическое
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 307
- •§ 2. Актуальность исследования
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 309
- •§ 3. Теории старения и старости
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 311
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 313
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 315
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 317
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 319
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 321
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 323
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 325
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 327
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 329
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 331
- •§ 8. Познавательная сфера в период старения
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 333
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 335
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 337
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 339
- •Глава XIX. Взрослость: старение и старость 341
Глава XV
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
§ 1. Социальная ситуация развития
и психологическая готовность к школьному
обучению
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и стано-
вится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 —7 — 10—1 лет). Младший школьный возраст —очень ответственный
период школьного детства, от полноценного проживания которого
зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться,
уверенность в своих силах.
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ре-
бенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое
значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым,
опосредованных задачей (≪ребенок —взрослый —задача≫). Учи-
тель —это взрослый, социальная роль которого связана с предъяв-
лением детям важных, равных и обязательных для выполнения тре-
бований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель
выступает как представитель общества, носитель социальных образ-
цов. Постепенно на протяжении младшего школьного возраста ре-
бенок открывает и осваивает ситуацию всеобщего равенства перед
законами наук —математики, орфографии, орфоэпии.
Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характе-
ризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно зна-
чимая, общественно контролируемая деятельность —учебная, он
должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за
их нарушение.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет про-
исходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, выраба-
тывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой ста-
дии приносит ребенку ощущение собственной компетентности,
Глава XV. Младший школьный возраст 225
способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприят-
ный результат стадии —комплекс неполноценности.
Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им
правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы ска-
зывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая
родителей, и со сверстниками.
Проблема психологической готовности к школьному обучению.
Существующая школа с ее классно-урочной системой и действую-
щими программами требует от ребенка определенного уровня
функциональной готовности. ≪Школьной зрелостью≫ считают
обычно достижение такой ступени нервно-психического развития,
когда ребенок становится способен принимать участие в школьном
обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физиче-
ского и психического здоровья; подразумевается также овладение
умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и дру-
гими поведенческими характеристиками, необходимыми для опти-
мального уровня усвоения школьной программы.
В отечественной психологии у истоков исследования проблемы
готовности к школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. За-
порожец, Д.Б. Эльконин. Психологическая готовность к школьному
обучению рассматривается как многокомпонентное образование.
Хотя единого мнения по поводу состава и уровня развития отдель-
ных его составляющих не существует, обычно выделяют следующие
компоненты:
1. Личностная готовность.
—Уровень развития аффективно-потребностной (мотивацион-
ной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление за-
нять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять
важную, оцениваемую деятельность —быть школьником.
—≪Внутренняя позиция школьника≫ как показатель готовности
ребенка к школьному обучению —психологическое новообразова-
ние, которое представляет собой сплав познавательной потребности
ребенка и потребности занять более взрослую социальную пози-
цию1.
—Развитие произвольной сферы: произвольного внимания,
произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу,
по принятому намерению.
2. Интеллектуальная готовность.
—Ориентировка в окружающем, запас знаний.
1 См.: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
С. 207-246.
226 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...
—Уровень развития восприятия и наглядно - образного мышле-
ния. Уровень обобщения —умение обобщать и дифференцировать
предметы и явления.
—Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).
3. Двигательная готовность.
—Мелкая моторика.
—Крупные движения (рук, ног, всего тела).
4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:
—умение внимательно слушать и точно выполнять последова-
тельные указания взрослого,
—самостоятельно действовать по заданию,
—ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая от-
влечение на побочные факторы.
У ребенка-дошкольника нет и не может быть собственно школь-
ных качеств, они складываются в той деятельности, для которой они
необходимы. Готовность к школьному обучению —это владение
предпосылками к последующему усвоению качеств школьника. Ве-
дущей среди них является мотивационная, социальная зрелость ре-
бенка. В случае слабой подготовки ребенка к школе обычно прояв-
ляется отставание во всех сферах, но при создании коррекционно-
развивающих программ особое внимание отводится преодолению
неразвитости аффективно-потребностной сферы, узости познава-
тельных интересов.
Психологическую готовность отличают от педагогической под-
готовленности, когда акцент ставится на наличие у ребенка опреде-
ленных знаний и умений (выполнение заданий на прямой и обрат-
ный счет, на состав числа, узнавание печатных букв, или чтение,
копирование букв или узора, пересказ текста или чтение стихотво-
рения и др.).
Не может быть создан единственный тест, измеряющий готов-
ность к школе; разработаны комплексы методик для разных целей.
Для ориентировки и выявления детей ≪группы риска≫ при массовом
обследовании проводится экспресс-диагностика школьной готовно-
сти (используются специализированные методики диагностики
школьной зрелости, например тест Керна-Йирасека). Индивиду-
альная, более углубленная диагностика необходима для выработки
рекомендаций родителям, составления развивающей программы
развития в оставшееся до школы время.
Мы представили традиционную позицию относительно школь-
ной зрелости: есть школа с ее требованиями, и чтобы быть готовым
к этой школе, ребенок должен иметь набор определенных качеств.
Соответствовать показателям нелегко: одни дети ≪не дозрели≫ — Глава XV. Младший школьный возраст 227
встает задача их подтягивания, другие опережают средние нормати-
вы —часто это также рассматривается как их недостаток. В прин-
ципе, речь должна идти о том, что именно школа должна быть гото-
ва принимать самых разных детей такими, какие они есть; понимать
их и помогать их личностному росту1.