221 Методичка Психология и педагогика

думать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают выяснить степень их информированности в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм. Одновременно исследователь фиксирует мнения, высказывания обучаемых, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношения внутри коллектива, симпатии, антипатии и т. п.

Все чаще в коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным его членам. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников – не столь простое дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила, например не ставить вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения и т. п. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии.

Опытные руководители для контроля за ходом воспитания применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение человека в такие виды деятельности и общения, в которых он может наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оценкой не только результатов воспитанности отдельной личности, но и уровня воспитательной деятельности учреждения в целом.

При оценке воспитательной работы учителя, воспитателя, руководителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к каждому. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом, усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, коллективизм, инициатива и самодеятельность воспитанников, эстетическое и физическое развитие.

Итак, в воспитательной деятельности требуется целая система методов. Единичный метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А. С. Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть признано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

К. Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать в соответствии с

141

этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить. Бесконечно разнообразны не только эти обстоятельства, но и сами натуры воспитанников. При таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей невозможно предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты.

Темы и вопросы для повторения

1.Раскрыть понятие воспитания как общественного явления. В чѐм заключается главная функция воспитания и когда она возникла?

2.Воспитание как профессиональная деятельность, как целенаправленный процесс.

2.Одно из существующих определений процесса воспитания.

3.Почему К. Д. Ушинский сказал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»?

4.Роль психологических знаний в воспитании личности.

5.Какие вопросы рассматривает психология воспитания?

6.Что означает принцип учѐта индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании? Какие психологические особенности личности надо учитывать?

7.Что означает в психологии понятие ведущей деятельности? Еѐ роль в формировании и развитии личности.

8.Какие виды деятельности являются ведущими на различных возрастных этапах становления человека как личности?

Вопросы для самоконтроля по теме занятия:

1.Определение метода и приѐма воспитания, привести примеры.

2.Почему демократическая педагогика рассматривает методы воспитания как способы взаимодействия, способы педагогического общения, а не как способы воздействия на другого человека? Привести доказательства.

3.Система средств, используемых в учебно-воспитательном процессе. Раскрыть роль деятельности как средства воспитания и развития личности. Ведущая деятельность.

4.От чего зависит выбор конкретного метода и средства воспитания?

5.Система принципов воспитания и их влияние на выбор методов.

6.Как учитываются индивидуальные и возрастные особенности личности при построении стратегии общения врача с пациентом, его родственниками, с коллегами, с младшим медицинским персоналом?

7.Классификации методов воспитания. Дать краткую характеристику групп методов.

8.Методы и приѐмы прямого (непосредственного) и косвенного (опосредованного) педагогического воздействия. Оценить их роль в педагогическом процессе.

142

9.Рассмотреть эффективность их применения в различных ситуациях: врач – пациент, родитель – ребѐнок, начальник – подчиненный, руководитель

–коллектив.

10.Методы воспитания, влияющие на сознание личности. Почему они называются ещѐ и методами убеждения? Показать роль слова в деятельности медицинского работника.

11.Методы, направленные на формирование поведения личности, или методы приучения и упражнений. В каком возрасте наиболее целесообразно их применение?

9.Пример как метод воспитания. Роль личного примера в медицинской деятельности.

10.Поощрения и наказания, нужны ли они? Как их применять?

Учебные ситуационные задачи

1.Вы палатная медсестра (врач). В вашей палате находится больная X. 1939 года рождения. Наследственность отягощена сердечно-сосудистыми заболеваниями. Имеет начальное образование. До 56 лет работала, с 57 лет находится на заслуженном отдыхе, живѐт с мужем. Имеет сына, дочь и внучку, проживающих отдельно. По характеру тревожно-мнительная, властная, бескомпромиссная, эгоистичная. После перенесенного инсульта характерологические особенности усилились, приобрели патологический характер. Перестала считаться с интересами родных. В семье стала диктатором. Предъявляет массу необоснованных претензий, из-за чего создалась невыносимая, постоянно конфликтная обстановка.

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте еѐ возрастные особенности.

2.Как правильно организовать общение с этой пациенткой, какими педагогическими методами? Дайте педагогические рекомендации.

Ответ. Состояние и поведение больной соответствует жизненной позиции враждебности к миру, для которой свойственны гневные реакции, склонность обвинять окружающих во всех неудачах. Утрата прежних социальных ролей, уменьшение доходов, ограничение интересов – всѐ это способствует развитию мнительности, неуверенности, сосредоточению интересов на здоровье, сугубо личных жизненных проблемах. Процесс старения ещѐ более усугубляет эти свойства личности. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих уходу в себя, из-за ухудшающегося здоровья, мнительности, тревожности, снижения жизненной и социальной перспективы старые люди больше подвержены паническим настроениям, трудней приспосабливаются к переменам жизни.

Для организации общения с этой больной необходимо учесть перечисленные особенности и помочь ей осознать значимость каждого возрастного этапа, в том числе и старости, в контексте целостного жизненного пути. Нужно помочь ей развить чувство «мудрости прожитых лет». И в первую очередь здесь потребуются методы убеждения, такие как беседа, рассказ.

143

Слово медицинского работника должно быть убедительным, доказательным, логичным, подтверждаться фактами, примерами.

2. Больной не желает оперироваться у одного хирурга (женщины средних лет), а хочет у другого (любого мужчины-хирурга). Как бы вы построили беседу с пациетом в случае, если бы не представлялось возможным удовлетворить его желание?

Ответ. В беседе с пациентом необходимо разрушить стереотип о женщине как о плохом хирурге посредством демонстрации ему успешной деятельности хирурга на примере прооперированных ею больных. Кроме того, желательно использовать такой метод косвенной педагогики, как подключение к личности другого человека (пациента, врача, родственников), авторитетных для этого больного.

3. «Мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял, в чем дело. Я ему пишу записку и отсылаю в конверте. Нужно сказать, что у меня были такие «связисты». Это десятилетние мальчики с глазами, сложными, как у мухи: они всегда знают, где кого можно найти. Обычно такой связист — хорошенький мальчик — имеет большое значение. Я передаю ему конверт. В конверте написано: «Тов. Евстигнеев, прошу тебя зайти сегодня в 11 вечера».

Мой связист прекрасно знает, о чем написана записка, что случилось, почему я его зову и т. д., всю подноготную знает, но виду не подает. Я ему говорю:

– Отдай записку.

И больше ничего не говорю. Я знаю, как это делается. Он придет в столовую:

–Вам письмо.

–Что такое?

–Вас Антон Семенович зовет.

–Почему?

–Я сейчас тебе объясню. А помнишь, как ты вчера обидел такую-то? А в половине одиннадцатого этот связист придет:

–Ты готов?

–Готов.

–Тебя ждут.

Иногда этот Евстигнеев не вытерпит и зайдет ко мне не в 11 часов вечера, а в 3 дня.

–Антон Семенович, вы меня звали?

–Нет, не сейчас, а в 11 часов вечера.

Он идет в отряд. А там уже спрашивают:

–Что такое? Отдуваться?

–Отдуваться.

–А за что?

144

Идо 11 вечера его разделают в отряде под орех. В 11 он приходит ко мне бледный, взволнованный всем сегодняшним днем. Я его спрашиваю:

– Ты понял?

– Понял.

– Иди.

Ибольше ничего не нужно». (Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. – М. : Педагогика, 1972. – С. 160–161.)

1. В чем смысл такого воздействия на личность в коллективе и в чем его эффективность? Как называется такая технология воспитания?

2. На какой стадии развития коллектива можно надеяться на результативность такого воздействия?

Ответ. А. С. Макаренко был мастером не только прямого воздействия на личность. Он разработал методы и приѐмы косвенной педагогики, которая действует незаметно, не вызывает сопротивления личности воспитанию и воспитателю. У воспитанников складывается впечатление полной самостоятельности, независимости, следовательно, и большей результативности. В данном примере использованы два приѐма косвенной педагогики: отсроченное и параллельное действие (через коллектив). Стадия развития воспитательного коллектива не должна быть ниже второй, лучше – третьей, как в данном случае.

4. «В беседе с классным руководителем мать жаловалась:

–Моей Наташе уже 14 лет, а она не хочет помогать по дому. Пока была старшая дочь и бабушка, ее помощи и не требовалось. А теперь старшая дочь вышла замуж и уехала с мужем в другой город, бабушка умерла, и мне некому помочь. Прошу ее: «Вымой пол», а она: «У меня руки испортятся. Я играю на фортепиано...» Когда приболела, то просила ее сварить суп, еще кое-что приготовить, постирать, а она все говорит, что ей много уроков задали, не успевает. Приходилось самой через силу и обед готовить, и стирать. Ума не приложу, что делать... Ведь все ей покупаем. Сестра в подарок даже кольцо купила.

–А раньше вы поручали Наташе что-то делать по дому? – спросила учительница.

–Да нет, жалели ее. Ведь она должна все понимать, взрослая уже».

Как вы объяснили бы матери причину такого поведения ее дочери? Какой совет вы можете дать ей и другим родителям?

Ответ. Ошибка в воспитании дочери заключается в том, что преобладала педагогика педоцентризма: дать ей всѐ и не требовать с неѐ ничего. Необходимо использовать целую систему методов воспитания, особенно приучения и упражнения, которые очень эффективны именно в раннем возрасте. Это различного рода упражнения: в деятельности, в нравственном поведении, режимные и специальные упражнения или воспитывающие ситуации.

145

Контрольные ситуационные задачи

1. Вы палатная медсестра (врач). В вашей палате на лечении по поводу гипертонической болезни находится больная С. 1933 года рождения. Из разговоров с ней вы узнали, что она росла в дружной семье. Окончила школу, затем политехнический институт, успешно работала. В 55 лет вышла на пенсию. К выходу на заслуженный отдых отнеслась положительно, переключилась на домашние дела. Замужем за военным. Много ездила по стране. Муж – военный пенсионер. Отношения хорошие, материально обеспечены. Имеет взрослую дочь и внучку, которые живут с зятем отдельно. Отношения с дочерью стали портиться после ее замужества и рождения ребенка. В последние годы сохраняется стойкая конфликтная ситуация. Больная С. по характеру общительная, деятельная, легко выходит из состояния равновесия, упрямая. Первые два приступа связывает со смертью матери, последующие – с отношениями с дочерью.

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте возрастные особенности данной пациентки. Какие изменения в психике и личности происходят в пожилом и старческом возрасте? Почему?

2.Как нужно организовать общение с пациентами данного возраста, дайте педагогические рекомендации относительно методов воспитания.

2. Вы высказываете критические замечания в адрес своей подчиненной, она реагирует очень эмоционально. Вам приходится каждый раз прекращать беседу. Вот и сейчас после ваших замечаний она расплакалась.

Как донести до неѐ свои соображения?

3.«На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей в ее кабинет для прививки. Дети испугались.

– Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто – трусишка, – сказал я детям. – Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку. В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными». (Амонашвили Ш. А.)

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания.

4.В вашем отделении сотрудница опоздала на работу. Ваш действия:

1.Вы демонстрируете своѐ недовольство этим фактом и делаете ей замечание.

2.Вы спокойно просите еѐ зайти к вам в кабинет после рабочего дня для выяснения причины опоздания. Какую технологию влияния на личность вы предпочтѐте и почему?

5.На очередной планѐрке главврач делает анализ работы за прошедшую неделю. При этом он указывает на недостатки и оплошности сотрудников, называя, кто конкретно в чѐм провинился. Как вы оцениваете эффективность

146

такой педагогики? Какой приѐм косвенного влияния можно использовать и почему?

Рекомендуемая литература

Основная

1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.

4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука. – М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

2.Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И. А. Зимняя. – ГОРОД Издательский сервис,

2005.

3.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд, перераб. и доп. – М. : Юрайт,

ЮРАЙТ, 2011. – 672 с.

Тема. ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА

Цели занятия:

уяснить суть процесса обучения и усвоить его структуру;

изучить основные методы обучения и систему дидактических принципов;

определить структуру профессиональной компетентности медицинского работника в процессе обучающей деятельности;

научиться использовать отдельные методы обучения на практике.

Основные понятия: обучение, принципы, методы и средства обучения, профессионально-педагогическое мастерство и компетентность.

Информационный материал

147

Обучение в демократической педагогике всегда рассматривалось как совместная деятельность, как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляет-

ся воспитание и развитие учащихся. «Обучение есть целенаправленный пе-

дагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» (Харламов И. Ф., 1990).

«Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Пидкасистый П. И., 1998).

В правильно организованном процессе обучения решаются три главные задачи, осуществляются три главные функции: образовательная, развивающая и воспитывающая.

Обучение – это деятельность. Совместная деятельность преподавателя, учителя и ученика, студента. Чтобы эффективно еѐ осуществлять, необходимо знать структурные компоненты деятельности.

Структурные компоненты деятельности:

1.Целевой компонент.

2.Потребностно-мотивационный. (Оптимум мотивации!)

3.Содержательный.

4.Деятельностно-операционный.

5.Эмоционально-волевой.

6.Контрольно-регулировочный.

7.Оценочно-результативный.

Обучение – это сложная система. Системообразующими понятиями процесса обучения выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), ученика, студента, слушателя тех или иных курсов (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические средства, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения.

Обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Преподавание – это деятельность учителя (руководителя, наставника, врача, т. е. того, кто в данный момент обучает) по:

•передаче информации;

•организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

•оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

148

•стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

•оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками

иорганизацию как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение – это деятельность ученика (независимо от его возраста) по:

•освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

•самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

•осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения

иакадемическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость – это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения, то есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность – это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности, то есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность (Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : учебник для вузов. – СПб., 2000.).

Развитие процесса обучения. Движущие силы. (Методологические основы процесса обучения)

Процесс обучения в самых существенных чертах можно рассматривать как аналог (нечто сходное, подобное) общественно-историческому познанию.

149

Сходство		Различие
1. Это всегда открытие нового	1. Но в обучении открывается не
как для всего человечества, так и	объективно новое, неизвестное, а но-
для участников педагогического	вое только для ученика (субъективно
процесса	новое)
2. Это сложный диалектический	2. Но в обучении возникающие про-
противоречивый процесс. Сущ-	тиворечия становятся движущей си-
ность диалектики познания рас-	лой лишь при определѐнных услови-
крывается в его внутренних про-	ях.
тиворечиях
3. И в том, и в другом процессе	3. Но процесс обучения «обрастает»
есть этапы, определѐнная структу-	специфическими этапами (звеньями).
ра. Общественно-историческое по-	Например, этапом стимулирования
знание идѐт от «живого созерца-	учения, создания положительной мо-
ния к абстрактному мышлению, а	тивации, установки на усвоение, эта-
от него к практике». В обучении	пом закрепления и совершенствова-
«живое созерцание» – это воспри-	ния знаний, умений и навыков
ятие учебного материала из раз-
личных источников
4. И там, и там важна практика.	1.	Но роль практики в обучении
Истина всегда проверяется прак-	не столь велика. Ученик изучает уже
тикой, жизнью	устоявшиеся истины, поэтому они не
	нуждаются в перепроверке. Да и че-
	ловеческой жизни не хватит, если всѐ
	перепроверять. Обучение идѐт эко-
	номичнее, под руководством учите-
	лей, преподавателей, изучаемый ма-
	териал дидактически обработан в за-
	висимости от возраста

Суть познания – в противоречиях, через разрешение которых и идѐт движение к истине. Основным движущим противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями обучаемых (наличным уровнем их знаний, уровнем их умственного развития, мотивами, способами деятельности и пр.). Приведение знаний, умений, мотивов, способов деятельности в соответствие с новыми требованиями снимают противоречие лишь в данный момент, а затем появляются следующие требования, которые опять вступают в противоречие наличным, достигнутым уже уровнем.

Поэтому основное противоречие является неисчерпаемым на всѐм протяжении процесса обучения.

Но противоречие становится движущей силой обучения лишь при определѐнных условиях. Иначе как понять то, что противоречия существуют объективно, а ученик не хочет учиться? М. А. Данилов выделил следующие условия:

150