- •Теория и практика психологической службы в образовании
- •031000 (050706.65) «Педагогика и психология»
- •Предисловие
- •Рабочая программа учебной дисциплины
- •2. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3. Содержание программы учебной дисциплины
- •I. История детской практической психологии.
- •II. Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования.
- •III. Организация психологической службы в образовательном учреждении.
- •IV. Направления и виды деятельности психолога образования.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •4. Теоретические занятия.
- •5. Практические занятия.
- •Темы семинарских занятий.
- •6. Самостоятельная работа.
- •Перечень примерных тем для самостоятельной работы студентов.
- •7. Формы контроля.
- •Примерное содержание, вариативность заданий текущего контроля и критерии оценки:
- •Примерная тематика вопросов для оценки остаточных знаний по учебной дисциплине
- •8. Материально–техническое обеспечение учебной дисциплины
- •9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •По окончании изучения дисциплины студенты должны:
- •10. Основная литература.
- •11. Дополнительная литература.
- •Раздел 1.
- •Краткий экскурс в историю становления службы практической психологии образования
- •Раздел 2.
- •Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •Раздел 3.
- •Организация деятельности психолога в образовательном учреждении
- •3.1. Материально-техническое обеспечение психологической службы учреждения образования
- •3.2. Рабочая документация психолога образования
- •Выписка
- •Результаты психологической работы
- •2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
- •3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
- •4. Тематика индивидуальной работы с детьми.
- •Перспективный план профессиональной деятельности педагога - психолога
- •Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •2. Учетно-регистрационные документы:
- •3. Справочно-информационные документы:
- •Раздел 4.
- •Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •4.1. Комплексные виды деятельности в работе психолога образования
- •4.2. Базовые виды психологической деятельности и специфика их использования в учреждении образования
- •4.3. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •Раздел 1. Введение.
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •Раздел 5.
- •Оценка профессиональной деятельности психолога образования
- •Глоссарий
- •Приложение
- •II. Цели и задачи Службы
- •III. Организация деятельности Службы
- •IV. Основные направления деятельности Службы
- •V. Обеспечение деятельности Службы
- •Проект рабочей КонцепциИ психологической службы образования
- •Актуальные проблемы образования и задачи школьной психологической службы
- •Основные положения
- •Кодекс психолога в образовании
- •Направления работы психолога в образовании
- •Модели работы психолога в образовании
- •Договор о работе психолога в образовательном учреждении
- •Цели школьной психологической службы
- •Организация приема детей в школу и комплектование ученических классов
- •Налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей
- •Изучение процесса личностного развития учащихся
- •Оценка воспитанности учащихся
- •Работа школьного психолога с учителями
- •Работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями)
- •Шесть проблем и одна тема47
- •Противоречия практической психологии образования
- •Перспективы практической психологии образования
- •О педологических извращениях в современном образовании81
- •Сместим акценты
- •Необходимая консультация
- •Конкретные примеры
- •Профильное обучение и диагностика
- •В школе должно быть комфортно
- •Общероссийской общественной организации «Федерация Психологов Образования России»
- •Глава 1. Общие положения.
- •Глава 2. Цели, задачи, права и обязанности Федерации.
- •2.1. Основные цели Федерации:
- •2.2. Задачи Федерации:
- •Права и обязанности Федерации.
- •2.4. Федерация в соответствии с действующим законодательством обязана:
- •Глава 3. Организационная структура. Региональные и местные отделения Федерации.
- •Глава 4. Члены Федерации, их права и обязанности. Члены Федерации.
- •Права и обязанности члена Федерации.
- •Прием, выход и исключение из членов Федерации.
- •Глава 5. Структура центральных органов Федерации Съезд Федерации
- •Президиум Федерации.
- •Президент Федерации (Руководитель Президиума).
- •Исполнительный Директор Федерации
- •Ревизионная Комиссия Федерации.
- •Глава 6. Структура региональных отделений Федерации Общее Собрание Регионального Отделения
- •Правление Регионального Отделения.
- •Ревизионная Комиссия Регионального Отделения.
- •Глава 7. Структура Местных отделений Федерации Общее Собрание Местного Отделения
- •Правление Местного Отделения.
- •Председатель Правления (отделения) Местного Отделения.
- •Ревизионная комиссия Местного Отделения.
- •Глава 8. Собственность и источники формирования имущества Федерации. Собственность Федерации.
- •Источники формирования имущества Федерации.
- •Субъекты права собственности Федерации.
- •Глава 9. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Федерации.
- •Глава 10. Реорганизация и ликвидация Федерации. Реорганизация и ликвидация Федерации.
- •К разделу 2. Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практических психологов образования
- •Этический кодекс Педагога-психолога службы практической психологии образования россии
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиондльной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •Этические принципы и правила работы практического психолога образования82
- •Выписка
- •Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации
- •Педагог- психолог
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Выписка
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Федеральный закон «об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации»
- •Глава I. Общие положения.
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона
- •О защите прав детей в Новосибирской области
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Защита прав и охраняемых законом интересов детей в основных сферах жизнедеятельности
- •Глава 3. Организационные основы защиты прав детей в новосибирской области
- •Глава 4. Заключительные положения
- •Примерная схема психологического анализа личности школьника
- •Примерная схема психологической характеристики класса или группы
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Примерная схема изучения классного коллектива и составления его психолого-социально-педагогической характеристики
- •Центры психолого-педагогической и медико- социальной помощи детям г.Новосибирска
- •К РазделУ 4. Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •Образец преставления стендовой консультации
- •Прислушаемся к советам своих детей
- •О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
- •Введение
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-непсихологам
- •Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Методическое письмо Министерства образования рф от 24.04.95 №46/19-15
- •1. Общие положения
- •2. Виды программ
- •3. Общие требования к программам
- •4. Требования к сочетанию программ
- •5. Региональные требования к программам
- •6. Экспертиза программ дошкольного образования
- •О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Методическое письмо Министерства образования рф от 17.05.95
- •Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек
- •Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек
- •Методическое содержание основных диагностических минимумов
- •Изучение оценочной стратегии воспитателя
- •Показатели общения педагога с детьми
- •Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
- •Наблюдение за поведением ребенка в ситуации специально организованной игровой деятельности
- •Карта наблюдения Стотта
- •Карта наблюдения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Социометрическая матрица
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Изучение психологического климата в классе
- •Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами
- •Психологическая оценка содержания урока
- •Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
- •Организация учителем обратной связи
- •Воспитательное воздействие личности на уроке
- •Результаты урока
- •Примерная Схема наблюдения на уроке
- •II. Степень владения педагогом предметом и средством обучения
- •III. Техника объяснений и подачи материала.
- •IV. Организация учебного взаимодействия:
- •V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
- •VI. Поддерживание дисциплины в классе:
- •К разделу 5. Оценка профессиональной деятельности психолога
- •Психолог – действующее лицо или декорация?136
- •Отбирали, отбираем и будем отбирать!139
- •Мы говорим «диагностика», подразумеваем «отбор»
- •Сама садик я садила, сама буду поливать...
- •Кому это нужно?
- •Столичный опыт
- •С ног на голову140
- •Отклонение от стандарта
- •Значит, это кому-то нужно
- •У кого больше прав
- •О бедном отличнике
- •Прогноз без уверенности
- •Чтобы костюмчик сидел
- •Школьная селекция: пробы и ошибки141
- •Знания по крупицам
- •За и против
- •«Нормальные» и «ненормальные»
- •Курьезные случаи
- •Колебания маятника
- •Виды профессиональной компетентности
- •Акмеограмма практического психолога
- •Краткий перечень российских периодических изданий
- •Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы
- •Вестник тгпу (Серия «Педагогика», Спецвыпуск «Психология»)
- •Вопросы психологии
- •Воспитательная работа в школе
- •Гуманизация образования
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Философия образования
- •82Вестник образования. – 1995, № 7.
Глава 3. Организационные основы защиты прав детей в новосибирской области
Статья 27. Компетенция Новосибирского областного Совета депутатов
В компетенцию Новосибирского областного Совета депутатов в сфере защиты прав и законных интересов детей входит:
а) принятие законов и иных нормативных правовых актов в сфере защиты прав и законных интересов детей;
б) утверждение областных целевых программ в сфере защиты прав и законных интересов детей в Новосибирской области;
в) установление налоговых и иных льгот, стимулирующих развитие организаций различных форм собственности, осуществляющих деятельность в сфере защите прав и интересов детей;
г) иные полномочия в соответствии с действующим законодательством.
Статья 28. Компетенция администрации Новосибирской области
В компетенцию администрации Новосибирской области в сфере защиты прав и законных интересов детей входит:
а) реализация в области государственной политики в интересах детей, в том числе в сфере образования и воспитания, охраны здоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальной адаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охраны труда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского отдыха;
б) реализация федеральных целевых программ в сфере защиты прав и законных интересов детей в Новосибирской области;
в) разработка и реализация областных целевых программ в сфере защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства;
г) участие в формировании социальной инфраструктуры для детей, развитие сети специальных учреждений, служб специального обслуживания семьи и детей (центров помощи семье и детям, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, центров реабилитации для детей с ограниченными возможностями);
д) обеспечение развития благотворительной деятельности в пользу детей;
е) содействие в подготовке радио-, теле- и видеопрограмм и печатных изданий для детей;
ж) подготовка ежегодного доклада о положении детей и защите их прав, других информационно-аналитических материалов;
з) иные полномочия в соответствии с действующим законодательством.
Статья 29. Компетенция органов местного самоуправления
В компетенцию органов местного самоуправления в сфере защиты прав и законных интересов детей входит:
а) принятие нормативных правовых актов в сфере защита прав и законных интересов детей;
б) формирование и реализация муниципальных целевых программ защиты прав ребенка и поддержки детства;
в) создание в установленном порядке и обеспечение деятельности органов и учреждений, осуществляющих мероприятия по охране, защите прав и законных интересов детей;
г) корректировка социальных норм для детей в сторону их повышения;
д) формирование местного бюджета в части установления расходов на соответствующие направления деятельности;
е) иные полномочия в соответствии с действующим законодательством.
Глава 4. Заключительные положения
Статья 30. Ответственность за нарушение настоящего Закона
Юридические лица, должностные лица и граждане за нарушение настоящего Закона несут ответственность в соответствии с федеральным законодательством и законодательством Новосибирской области.
Статья 31. Вступление в силу настоящего Закона
Настоящий Закон вступает в силу через 10 дней после дня его официального опубликования.
К РАЗДЕЛУ 3.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 16
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6
Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения Минобразования России, подразделения вузов, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-консультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:
на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Руководителям органов управления образованием субъектов Российской федерация при осуществлении инспекционных проверок в государственных и муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Фамилия, имя ребенка, полный возраст (дата рождения), с какого времени посещает детский сад (обозначить какой – номер, название, тип), группа, имена воспитателей.
Уровень здоровья ребенка (есть ли хронические заболевания, часто ли болеет инфекционными и простудными заболеваниями, переносил ли тяжелые болезни в прошлом, нормальными ли были роды, имеется ли отягощенная наследственность. Данный пункт заполняется совместно с медицинской сестрой на основе медицинского анамнеза, зафиксированного в карте-истории ребенка.
Бытовые условия и социальное окружение, взаимоотношения в семье: состав семьи, проживает ли семья в отдельной квартире, материальное положение (достаточное, семья с низким уровнем доходов, материально обеспеченная семья), есть ли у ребенка место для игр и занятий, роль дедушек и бабушек в воспитании, влияние братьев и сестер, взаимоотношения с ними (здесь можно использовать методы наблюдения и беседы, естественный эксперимент, методики «Рисунок семьи» и ТОРО).
Характеристика уровня развития общения со взрослыми и сверстниками: диагностика на основе критериев, предложенных Л.Н.Галигузовой и Е.О.Смирновой113; соответствует ли уровень развития общения возрастной норме; положение ребенка в системе межличностных отношений (социометрический эксперимент); характеристики коммуникабельного поведения (избирательность, коммуникабельность, наличие аутичных черт и пр.); характеристика направленности в общении.
Особенности развития видов деятельности.
а) Характеристика предметно-манипулятивной деятельности (для детей раннего возраста): преобладающие действия (соотносящие, манипулятивные или орудийные); действия по образцу взрослых; самостоятельные действия; использование полифункциональных свойств предметов; характеристика ориентировочно-исследовательской деятельности.
б) Характеристика игровой деятельности (наблюдение и естественный эксперимент; критерии уровня развития игры, представленные в работах Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддъякова, Н.Я.Михайленко114 и др.):
уровень развития игровых действий, отношение к правилам, умение следовать игровой роли, развернутость сюжета, глубина развития содержания, способы построения игры, любимые сюжеты, игрушки, использование предметов-заместителей;
проявление в игре особенностей личности: доминирование – подчинение, пассивность – активность, преимущественный выбор ролей;
характер общения со сверстниками в игре.
в) Развитие продуктивных видов деятельности: уровень развития элементов трудовой деятельности (в том числе самообслуживание); сформированность навыков, умений, привычек; успешность в изодеятельности, конструировании, лепке, аппликации; наличие и стойкость интереса к обозначенным видам деятельности и уровень развития соответствующих умений и навыков в каждом из них; умение действовать по замыслу и по образцу; творческие проявления.
г) Сформированность предпосылок учебной деятельности и уровень готовности к школьному обучению (для старших дошкольников): развитие познавательных интересов, умение действовать в соответствии с инструкцией и подчинять учебные действия требованиям воспитателя; сформированность учебных действий; уровень активности, инициативности и усвоения различного материала; уровень мотивационной, познавательной, коммуникативной, личностной готовности к школьному обучению, школьная зрелость, развитие саморегуляции, шкала знаний.
Развитие психических процессов.
а) Особенности развития познавательной сферы: развитие опосредованных и символических действий; соотношение произвольных и непроизвольных действий в памяти, восприятии, мышлении; сформированность внутреннего плана действий, уровень децентрации в познавательной деятельности; уровни развития детских видов мышления, памяти, воображения; индивидуальные особенности познавательной деятельности.
б) Сенсомоторное развитие: сформированность сенсорных эталонов и перцептивных действий; индивидуальные особенности ощущения и восприятия; сформированность моторных навыков и их соответствие возрастным нормам; успешность усвоения моторных действий; ловкость,
точность, скорость движений, их индивидуальный темп, характеристика тонких движений кистей рук.
в) Особенности развития речи: уровни речевого развития, их соответствие возрастным нормам; представленность функций речи; выраженность речевых нарушений; развитие видов речи (социальной: ситуативной, контекстной, письменной), развитие эгоцентрической и внутренней речи; индивидуальные особенности речи.
г) Особенности развития эмоциональной сферы: преобладающие эмоции; уровень и особенности протекания эстетических, нравственных, интеллектуальных и праксических чувств; впечатлительность, отзывчивость, способность к сопереживанию, наличие выраженных страхов, динамические особенности эмоциональных состояний.
д) Особенности развития волевой сферы: уровень сформированности произвольных действий, сформированность структуры волевого акта; индивидуальные особенности воли (дисциплинированность, самостоятельность, ответственность, целеполагание, характер принятия решений; особенности внимания.
6. Характеристика личности и индивидуальности, поведенческие проявления:
а) Сформированность направленности личности: выраженность основных проявлений личности и их устойчивость (эстетическая, интеллектуальная, праксическая, альтруистическая, гедоническая, эмоциональная направленность по классификации Б.И. Додонова; возрастные и индивидуальные проявления социальной и эгоцентрической направленности); характер протекания возрастных кризисов развития ребенка.
б) Особенности характера: сформированность характера и его проявления как отношение к себе, к людям, к деятельности, к вещам; эмоциональные, волевые, интеллектуальные черты характера; трудности характера, перспективы его развития.
в) Характеристика способностей: общие и специальные способности, их проявление в деятельности, нестандартное развитие (проявления одаренности, задержки в развитии, перспективы развития); характеристика задатков (соотношение сигнальных систем: художественный, мыслительный, средний тип; особенности сенсорных систем; обучаемость).
г) Характеристика свойств темперамента и особенностей высшей нервной деятельности ребенка: сензитивность, активность, реактивность, ригидность, эмоциональность, экстраверсия-интраверсия, темп деятельности; соотношение возбуждения и торможения, сила — слабость нервных процессов, подвижность — инертность, лабильность. Тип темперамента и тип высшей нервной деятельности, сформированность индивидуального стиля деятельности. Наличие отклонений в поведении: гипервозбудимость, упрямство, нестабильность и т.д., их возможные причины.
7. Рекомендации в осуществлении индивидуального подхода к ребенку в детском саду, школе, семье. Проект организации психокоррекционной работы и его обоснование.
ПРИЛОЖЕНИЕ 18
схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики
Общие данные:
Фамилия, имя, дата рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношение членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.
Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:
Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).
Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).
Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).
Дорожит ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?
Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).
Учебная деятельность:
Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний.
Кругозор, начитанность.
Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).
Интерес к занятию отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).
Способность к учению:
особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);
осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, какова быстрота запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);
развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли находить пути решения);
развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);
старательность в учебной работе.
Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).
Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома):
Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы. Любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).
Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
Организованность и дисциплинированность в труде.
Есть ли привычка к длительным усилиям?
Какие виды труда предпочитаете?
Направленность личности учащегося и специальные способности:
Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся): техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимуществен но развлекательную). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении?
Отметить, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические способности и т.д.). В чем они проявляются?
О чем мечтает, и что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике воспитанников, начиная с 6 класса)?
Дисциплинированность:
Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).
Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).
Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушение дисциплины.
Особенности характера и темперамента:
Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:
черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.);
волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность упрямство, легкая внушаемость и т.д.).
Выражение особенность темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).
Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?
Общие психолого-педагогические выводы:
Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).
Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками.
ПРИЛОЖЕНИЕ 19