- •Теория и практика психологической службы в образовании
- •031000 (050706.65) «Педагогика и психология»
- •Предисловие
- •Рабочая программа учебной дисциплины
- •2. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3. Содержание программы учебной дисциплины
- •I. История детской практической психологии.
- •II. Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования.
- •III. Организация психологической службы в образовательном учреждении.
- •IV. Направления и виды деятельности психолога образования.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •4. Теоретические занятия.
- •5. Практические занятия.
- •Темы семинарских занятий.
- •6. Самостоятельная работа.
- •Перечень примерных тем для самостоятельной работы студентов.
- •7. Формы контроля.
- •Примерное содержание, вариативность заданий текущего контроля и критерии оценки:
- •Примерная тематика вопросов для оценки остаточных знаний по учебной дисциплине
- •8. Материально–техническое обеспечение учебной дисциплины
- •9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •По окончании изучения дисциплины студенты должны:
- •10. Основная литература.
- •11. Дополнительная литература.
- •Раздел 1.
- •Краткий экскурс в историю становления службы практической психологии образования
- •Раздел 2.
- •Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •Раздел 3.
- •Организация деятельности психолога в образовательном учреждении
- •3.1. Материально-техническое обеспечение психологической службы учреждения образования
- •3.2. Рабочая документация психолога образования
- •Выписка
- •Результаты психологической работы
- •2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
- •3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
- •4. Тематика индивидуальной работы с детьми.
- •Перспективный план профессиональной деятельности педагога - психолога
- •Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •2. Учетно-регистрационные документы:
- •3. Справочно-информационные документы:
- •Раздел 4.
- •Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •4.1. Комплексные виды деятельности в работе психолога образования
- •4.2. Базовые виды психологической деятельности и специфика их использования в учреждении образования
- •4.3. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •Раздел 1. Введение.
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •Раздел 5.
- •Оценка профессиональной деятельности психолога образования
- •Глоссарий
- •Приложение
- •II. Цели и задачи Службы
- •III. Организация деятельности Службы
- •IV. Основные направления деятельности Службы
- •V. Обеспечение деятельности Службы
- •Проект рабочей КонцепциИ психологической службы образования
- •Актуальные проблемы образования и задачи школьной психологической службы
- •Основные положения
- •Кодекс психолога в образовании
- •Направления работы психолога в образовании
- •Модели работы психолога в образовании
- •Договор о работе психолога в образовательном учреждении
- •Цели школьной психологической службы
- •Организация приема детей в школу и комплектование ученических классов
- •Налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей
- •Изучение процесса личностного развития учащихся
- •Оценка воспитанности учащихся
- •Работа школьного психолога с учителями
- •Работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями)
- •Шесть проблем и одна тема47
- •Противоречия практической психологии образования
- •Перспективы практической психологии образования
- •О педологических извращениях в современном образовании81
- •Сместим акценты
- •Необходимая консультация
- •Конкретные примеры
- •Профильное обучение и диагностика
- •В школе должно быть комфортно
- •Общероссийской общественной организации «Федерация Психологов Образования России»
- •Глава 1. Общие положения.
- •Глава 2. Цели, задачи, права и обязанности Федерации.
- •2.1. Основные цели Федерации:
- •2.2. Задачи Федерации:
- •Права и обязанности Федерации.
- •2.4. Федерация в соответствии с действующим законодательством обязана:
- •Глава 3. Организационная структура. Региональные и местные отделения Федерации.
- •Глава 4. Члены Федерации, их права и обязанности. Члены Федерации.
- •Права и обязанности члена Федерации.
- •Прием, выход и исключение из членов Федерации.
- •Глава 5. Структура центральных органов Федерации Съезд Федерации
- •Президиум Федерации.
- •Президент Федерации (Руководитель Президиума).
- •Исполнительный Директор Федерации
- •Ревизионная Комиссия Федерации.
- •Глава 6. Структура региональных отделений Федерации Общее Собрание Регионального Отделения
- •Правление Регионального Отделения.
- •Ревизионная Комиссия Регионального Отделения.
- •Глава 7. Структура Местных отделений Федерации Общее Собрание Местного Отделения
- •Правление Местного Отделения.
- •Председатель Правления (отделения) Местного Отделения.
- •Ревизионная комиссия Местного Отделения.
- •Глава 8. Собственность и источники формирования имущества Федерации. Собственность Федерации.
- •Источники формирования имущества Федерации.
- •Субъекты права собственности Федерации.
- •Глава 9. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Федерации.
- •Глава 10. Реорганизация и ликвидация Федерации. Реорганизация и ликвидация Федерации.
- •К разделу 2. Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практических психологов образования
- •Этический кодекс Педагога-психолога службы практической психологии образования россии
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиондльной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •Этические принципы и правила работы практического психолога образования82
- •Выписка
- •Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации
- •Педагог- психолог
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Выписка
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Федеральный закон «об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации»
- •Глава I. Общие положения.
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона
- •О защите прав детей в Новосибирской области
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Защита прав и охраняемых законом интересов детей в основных сферах жизнедеятельности
- •Глава 3. Организационные основы защиты прав детей в новосибирской области
- •Глава 4. Заключительные положения
- •Примерная схема психологического анализа личности школьника
- •Примерная схема психологической характеристики класса или группы
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Примерная схема изучения классного коллектива и составления его психолого-социально-педагогической характеристики
- •Центры психолого-педагогической и медико- социальной помощи детям г.Новосибирска
- •К РазделУ 4. Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •Образец преставления стендовой консультации
- •Прислушаемся к советам своих детей
- •О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
- •Введение
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-непсихологам
- •Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Методическое письмо Министерства образования рф от 24.04.95 №46/19-15
- •1. Общие положения
- •2. Виды программ
- •3. Общие требования к программам
- •4. Требования к сочетанию программ
- •5. Региональные требования к программам
- •6. Экспертиза программ дошкольного образования
- •О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Методическое письмо Министерства образования рф от 17.05.95
- •Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек
- •Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек
- •Методическое содержание основных диагностических минимумов
- •Изучение оценочной стратегии воспитателя
- •Показатели общения педагога с детьми
- •Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
- •Наблюдение за поведением ребенка в ситуации специально организованной игровой деятельности
- •Карта наблюдения Стотта
- •Карта наблюдения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Социометрическая матрица
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Изучение психологического климата в классе
- •Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами
- •Психологическая оценка содержания урока
- •Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
- •Организация учителем обратной связи
- •Воспитательное воздействие личности на уроке
- •Результаты урока
- •Примерная Схема наблюдения на уроке
- •II. Степень владения педагогом предметом и средством обучения
- •III. Техника объяснений и подачи материала.
- •IV. Организация учебного взаимодействия:
- •V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
- •VI. Поддерживание дисциплины в классе:
- •К разделу 5. Оценка профессиональной деятельности психолога
- •Психолог – действующее лицо или декорация?136
- •Отбирали, отбираем и будем отбирать!139
- •Мы говорим «диагностика», подразумеваем «отбор»
- •Сама садик я садила, сама буду поливать...
- •Кому это нужно?
- •Столичный опыт
- •С ног на голову140
- •Отклонение от стандарта
- •Значит, это кому-то нужно
- •У кого больше прав
- •О бедном отличнике
- •Прогноз без уверенности
- •Чтобы костюмчик сидел
- •Школьная селекция: пробы и ошибки141
- •Знания по крупицам
- •За и против
- •«Нормальные» и «ненормальные»
- •Курьезные случаи
- •Колебания маятника
- •Виды профессиональной компетентности
- •Акмеограмма практического психолога
- •Краткий перечень российских периодических изданий
- •Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы
- •Вестник тгпу (Серия «Педагогика», Спецвыпуск «Психология»)
- •Вопросы психологии
- •Воспитательная работа в школе
- •Гуманизация образования
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Философия образования
- •82Вестник образования. – 1995, № 7.
Показатели общения педагога с детьми
(Белобрыкина О.А.).
1. Обращение к детям:
а) количество раз за занятие;
б) индивидуальное (личностное);
в) групповое (нейтральное).
2. Форма обращения:
а) нейтральная;
б) позитивная;
в) негативная;
г) индифирентная (обезличенная).
3. Наличие оценок и их количество:
а) положительные;
б) отрицательные.
4. Коэффициент доброжелательности:
∑ (сумма) положительных оценок
∑ отрицательных оценок
5. Оценка:
а) действий ребенка (детей);
б) результата;
в) личности в целом.
6. Реакция на затруднения ребенка (детей):
а) эффективная (проблема решается ребенком);
б) неэффективная (выполняет работу за ребенка).
ПРИЛОЖЕНИЕ 34
Оценочная шкала профессиональных умений для педагогического общения воспитателя с детьми120
Показатели |
степень выраженности в баллах | |||
0 |
1 |
2 |
3 | |
Легко и быстро устанавливает контакт с детьми в процессе дидактического общения (на занятиях) |
|
|
|
|
Легко и быстро устанавливает контакт в процессе личностного общения |
|
|
|
|
Чуткость и отзывчивость, способность к сопереживанию |
|
|
|
|
Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества |
|
|
|
|
Умение понять конкретного ребенка |
|
|
|
|
Умение проявить педагогический такт |
|
|
|
|
Внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности |
|
|
|
|
Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпимость, сохранять спокойствие и разум в ситуациях, вызывающих раздражение |
|
|
|
|
Умение регулировать отношения в группе, разрешать и предотвращать детские конфликты. |
|
|
|
|
Гибкость в общении |
|
|
|
|
Культура речевого взаимодействия. |
|
|
|
|
Эмоциональная устойчивость |
|
|
|
|
Умение использовать игру как средство общения с детьми |
|
|
|
|
Владение мимикой и пантомимикой. |
|
|
|
|
Умение использовать искусство как средство общения. |
|
|
|
|
Умение применять шутку, юмор в общении. |
|
|
|
|
Умение создавать в общении атмосферу доверия, сотрудничества, сотворчества. |
|
|
|
|
Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми |
|
|
|
|
Общий алгоритм психолого-педагогического анализа:
целесообразность деятельности воспитателя с точки зрения реализации цели и задач дошкольного образования;
оценка его организаторских умений с точки зрения создания и использования материальной развивающей среды;
оценка гигиенических требований к организации наблюдаемой деятельности;
оценка содержания предлагаемой детской деятельности для реализации развивающих, обучающих и воспитательных задач;
оценка организации и содержания наблюдаемой деятельности с точки зрения учета воспитателем возрастных и психологических особенностей детей, индивидуального подхода к каждому ребенку;
оценка используемых методов и приемов, рациональность их выбора (направленность на активизацию познавательной, эмоциональной, поведенческой сферы, развитие творческой самостоятельности);
оценка модели взаимодействия воспитателя с детьми в процессе наблюдаемой деятельности, целесообразность ее выбора;
учет воспитателем в работе ранее высказанных ему предложений, замечаний;
экспертная оценка наблюдаемого, принятие заключения.
Экспертная оценка в процессе наблюдения базируется на использовании оценки степени выраженности показателя: очень высокая, высокая, достаточная, имеет место, слабая, отсутствует. Возможна балльная система оценок:
0 – недопустимый уровень (показатель отсутствует);
1 балл – критический уровень (показатель слабо выражен);
2 балла – допустимый уровень (показатель устойчиво проявляется);
3 балла – оптимальный уровень (показатель ярко выражен).
Балльная система оценки позволяет вычислить оценочный показатель, который определяется по формуле
N = N* : N max,
где N* — сумма баллов, полученная при оценке; Nmax — максимально возможное количество баллов.
Показатель 75 % и выше указывает на оптимальное значение; 50 % и выше — допустимое значение; 40 % и ниже — критический уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ НА ЗАНЯТИИ
(Белобрыкина О.А.).
1. Слушает воспитателя внимательно или отвлекается?
2. Сосредоточен или рассеян.
3. Особенности процесса выполнения задания:
а) самостоятелен от начала до конца;
б) подражает соседу;
в) обращается за помощью к воспитателю;
г) избегает всякой помощи и бездействует.
4. Работает быстро или медленно.
5. Увлечен или нет.
6. Выполняет старательно или небрежно.
7. Успевает выполнить задание или нет.
8. Реакция на затруднения и неудачу:
а) старается их преодолеть;
б) обращается за помощью к воспитателю;
в) спокойно ждет когда его заметят и помогут;
г) за помощью не обращается, хотя и нуждается в ней;
д) проявляет раздражение, нервничает.
9. Оценка полученного результата:
а) любуется своей работой;
б) огорчается;
в) смущается ошибок и недоделок;
г) проявляет равнодушие.
Все эти параметры в совокупности позволяют судить не только о характере активности ребенка и его отношению к требованиям педагога, но и об уровне подготовленности самого педагога, достаточно ясно показывает способность и умение найти индивидуальный подход к ребенку, особенно при сопоставлении работоспособности всех детей группы на одном занятии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 36
Карта наблюдения поведения ребенка на занятии121
№ |
Критерии анализа |
уровень оценок | ||
1 |
Особенности поведения |
высокий |
средний |
низкий |
1. Слушает педагога внимательно или отвлекается |
|
|
| |
2. Выполняет задание рассеянно или сосредоточенно |
|
|
| |
2 |
Особенности процесса выполнения задания |
|
|
|
1. Самостоятелен от начала до конца |
|
|
| |
2. Подражает соседу |
|
|
| |
3. Работает быстро или медленно |
|
|
| |
4. Увлечен заданием или нет |
|
|
| |
5. Выполняет его старательно или небрежно |
|
|
| |
6. Успевает закончить или оставляет работу незавершенной |
|
|
| |
7. Реакции на затруднения или неудачи: пытается преодолеть, возобновляет попытки; обращается к воспитателю за помощью или с вопросом; не обращается, но в помощи нуждается |
|
|
| |
3 |
Оценка результата собственной деятельности |
|
|
|
1. Любуется своей работой, удовлетворен. |
|
|
| |
2. Огорчается, смущается из-за ошибок и недоделок. |
|
|
| |
3. Проявляет равнодушие. |
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 37.
Схема анализа условий для игровой деятельности122
Объект наблюдения |
Положительные стороны |
Недостатки |
Примечания |
Соблюдение игрового режима |
|
|
|
Наличие оборудованной игровой площадки
|
|
|
|
Расположение и хранение игрушек |
|
|
|
Соблюдение правил пользования игрушками |
|
|
|
Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр |
|
|
|
Взаимосвязь игры с другими видами деятельности детей |
|
|
|
Развитие чувства ответственности за сохранение игрушек и умения приводить их в порядок |
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 38