4. Недельная мет-ка ознакомления дошкольников с сез. Явл. Природы.

Дошк. , который явл. свидетелем сезонных изменений природы, но не всегда способен их самостоятельно заметить, надо показать всё – и чарующие пейзажи, закономерность роста и развития всего живого, их зависим. от сезонных изменений. Большими пед. возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах д\с планируются: 1. ежедневное наблюд. за погодой; 2. рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели; поиск жив. и наблюдение за ними (в конце недели); 3. ежедневная работа с календарём. Основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюд. за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюд. за погодой, дети учаться выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появл. лужи, асфальт становиться мокрым, тёмный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки; солнце делает все предметы яркими. Наблюд. за погодой включ. 3 параметра: опред. сост. неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нём может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным, тёмным с розовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер – это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом, заметить по изменениям других предметов. Степень тепла и холода опред. градусником, однако дошкольн., ещё незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить её по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды. Наблюдения за погодой включает 3 компонента, по которым определяется общее её состояние: облачная, дождливая или ясная; ветреная или тихая; жаркая или холодная. Ежедневные наблюдения за погодой по всем её компонентам д.б. организованы, живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Можно использовать, например, такую последовательность приёмов. Понедельник – наблюдения только начинаются после трёхнедельного перерыва, поэтому основной приём – вопросы воспитателя к детям. Вторник – дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспит. в кач-ве главного приёма может использовать сравнение. Среда – воспит., чтобы у детей не пропал интерес на 3 день наблюдений за погодой, использ. игровые приёмы. Четверг – воспит. меняет тактику в присутствии всех детей на прогулке даёт поручения 2-3 ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. Пятница – воспит. может случ. забыть о наблюд. за погодой, а затем в группе вспомнить об этом. Суббота и воскресенье – даётся дом. задание: наблюд. погоду в выходные дни, запомнить её или зарисовать значками. Одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразными наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволяет сформировать у детей конкретные и отчётливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния раст. и жив. мира от факторов неживой природы. Недельная методика ознакомления дошкольников с сез. явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит уч. время, а периодичность, регулярная повторяемость её развивают интерес к наблюдениям у детей и воспит., создаёт яркие представления очевидных измен. в природе.

6. Методика проведения экскурсий в природу с детьми д\в.

Она включает след. компоненты: 1.подгот. воспит.; 2.подгот. детей; 3.проведение экскурсии; 4.работа после экскурсии. Подгот. воспит.: 1.Выбор темы и цели. 2. Выбор места экскурсии (ср. 1 км., стар. 1,5 – 2 км.) – дорога д.б. удобная, место необходимо осмотреть за 1-2 дня до экскурсии. 3.Выбор объекта для наблюдения (ср. – 2-3, ст. – 3-4). 4. Подготовить необходимое оборудование для воспит. и дет., зависит от места и цели экскурсии. 5. Выбор методических приёмов. 6. План экскурсии. Подготовка детей: 1.Необходимо перед экскурсией сообщить детям цель экскурсии, чтобы вызвать интерес, ожидание. 2. Показать оборудование для экскурсии и распределить кто, что будет нести. 3. Подбор соответствующей одежды и обуви, чтобы детям было удобно идти, головной убор. Проведение экскурсии: 1. Организация детей – проверить что взяли, вспомнить правила поведения, дать установку на строгуе их выполнение. Структура экскурсии: 1.Вводная беседа – цель: выяснить, что знают дети о том месте, куда пришли; заинтерисовать и направить их внимание на новые объекты. 2.Коллективное наблюдение: 1.За неживой природой; 2.За изменениями в раст. мира; 3.За изменениями в растит. мире; 4.За трудом взрослых. 3.Индивид., самостоятельные наблюд.: по заданию воспит., дети закрепляют полученные знания. 4.Сбор природного материала. 5.Игры с собранным материалом – знания закрепл. в играх. 6.Итогавая беседа. Тихеева, Николаева, Саморукова. Работа после экскурсии: распределение природного мат-ла в у\п сразупосле экскурсии; растения в вазоны; д\и с природным матт.; наблюдение за растениями и животными; чтение худ. лит.; рассматривание картин; беседа.

7. Формы организации эколого-природоведческой работы в д\с.

1.Занятия: формирование первичных знаний; уточнение, расширение, углубление знаний; обобщение систематизация знаний.

2.Экскурсии: Природоведческая – знакомство с прир. сообществами, установл. взаимозависимостей в природе. Сельскохозяйственная – знакомство с трудом взрослых в поле, в саду, в огороде.

3.Целевые прогулки – знакомство: с растениями, с жив., с трудом людей, с неживой природой.

4.В повседневной жизни: на участке, в уголке природы: в труде, в наблюд-ях, в играх.

8. Использование с\р игры в экологическом воспит. дошкольников.

Сюжетная игра – это воспроизв событий, происходящих в жизни или в лит. произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи произведений. Структура с\р игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые действия с атрибутами и игрушками. Главное условие игры – наличие у детей знаний о той или иной стороне действительности, о деят-ти людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений. Можно выд. 2 формы с\р игры: самостоятельные, организуемые воспитателем, прох. под его руководством. Игра как метод экологич. воспитания – это игра, спец. органгизованная воспит. и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспит. с детьми, имеющую определённую дид. цель, можно назвать игровой обуч. сит.(ИОС). BJC – это полноценная, но спец. организованная с\р игра. Её характериз. след. моменты: она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказ. произвед.; оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; в содерж. игры заложена дид. цель, воспит. задача, которым подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей; игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распред. роли, берёт одну роль на себя и исполняет её; воспит. рук. всей игрой. Можно выделить несколько видов ИОС, с пом. которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления с природой и их экологич. воспит. ИОС с игрушками-аналогами. Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкр. жив. или растений.Игрушечных аналогов жив. множество, они сущ. в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные). Игрушечных аналогов растений не так много-пластмассовые ёлочки, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формиров. отчётливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Малышам можно показать главные отличия между игрушками-аналогами и живым существом. ИОС с игрушками-аналогами м.б. использ. во всех возрастных группах, причём сопостовлять их можно не только с живыми объектами, но с их изображ. на картинках, наглядных пособиях. Игрушки-аналоги м.б. включ. в любые ИОС, в любую форму экологич. воспит.: наблюд., занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию. Игрушки-аналоги – это дид. игрушки, их следует собирать и хранить в метод. кабинете. Целесообразно иметь набор рыбок, птичек – они послужат раздаточным материалом на занятиях в любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные игрушки, сдел. из разного мат-ла, разного размера и декор. оформления. ИОС с литер. персонажами. Связан с использ. кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов восприн. детьми эмоционально, будоражат воображение, стан. объектами подражания. В ИОС герои «выходят» за пределы сюжета произвед., действуют в новых, но аналогичных сит-ях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения. Для реализации целей экологич. воспит. подходят такие лит. произвед, содержание которых так или иначе связанно с природой, а герои имеют кукольное воплощение. «Репка», «Курочка ряба», «Красная шапочка», «Доктор Айболит». Каждая отдельновзятая BJC решает небольшую дид. задачу с помощью лит. персоанажа – его вопросов, высказываний, советов, предложений. Лит. герой – это не просто симпат. игрушка, которая развлек. детей, а персоанаж с определённым характером и формой выражения, решающий дид. задачи. Чтобы ИОС с люб. лит. персонажем действит. вып. дид. функцию, она д.б. хорошо разыграна.