Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной из природных зон

Цель работы: формирование умений на конкретных приме­рах показывать взаимосвязи, существующие между природ­ными компонентами в природной зоне.

* * *

Данная практическая работа может быть проведена в форме анализа профиля, показывающего изменение почвенно-растительного покрова при движении с севера на юг.

Профиль может быть выполнен на отдельном листе, кото­рый вывешивается на доске; учащиеся могут изобразить про­филь и в своих тетрадях. Затем учащиеся отвечают на вопро­сы, подтвердив свои ответы фактическими данными, получен­ными при анализе профиля:

1. Как изменяются основные виды почв при движении с се­вера на юг по Восточно-Европейской равнине?

2. Как изменяется плодородность почв и от чего она зави­сит?

3. Как и почему изменяется характер растительности?

После ответа на вопросы учащиеся сами формулируют вы­вод о зависимости, существующей между почвой и типом рас­тительного покрова.

Для доказательства взаимосвязи между характером расти­тельного покрова и животным миром учащиеся сравнивают видовой состав животных, населяющих тайгу и смешанные ле­са, с видовым составом животных пустынь и полупустынь. Это сравнение дает возможность учащимся правильно обосновать взаимосвязь растительного и животного мира.

* * *

Практическая работа может быть проведена на основе ана­лиза различных карт атласа. Учитель предлагает несколько районов, входящих в различные природные зоны. Используя карты (почв, растительности и животного мира), учащиеся заполняют таблицу и делают вывод о взаимосвязи этих природ­ных компонентов (табл. 35):

Таблица 35

ТЕРРИТОРИЯ	ПРИРОДНАЯ ЗОНА	ПОЧВА	РАСТИТЕЛЬНОСТЬ	ЖИВОТНЫЙ МИР
Полуостров Ямал	Тундра	Тундрово-глеевая	Мхи, лишай­ники, кустар­ники, ягодники	Олень, песец, лем­минг, куропатка
Сибирские Увалы	Тайга	Подзолис­тые и дер­ново-под­золистые	Ель, листвен­ница, кедр	Медведь, лось, соболь, белка
Кулундинская степь	Степь	Черноземы	Травянистая (ковыль, тип­чак, полынь)	Суслик, хомяк, сайгаки
Каракумы	Пустыня	Пески	Полынь, верб­люжья колючка	Змеи ящерицы, сус­лики

* * *

Учитель предлагает рассмотреть одну из природных зон (по выбору).

Анализируя карты атласа, учащиеся заполняют предложен­ную учителем таблицу и делают вывод о зависимости между компонентами природы в зоне тундры (табл. 36).

В заключение учащиеся на конкретных примерах делают вывод о зависимости почв, растительности и животного мира тундры.

Характеристика условий работы и быта человека в одном из природных районов

Цель работы: формирование умений оценивать условия жизни и деятельности человека в любом из природных районов.

* * *

Возможные формы выполнения работы: заполнение табли­цы, составление письменной характеристики в форме репор­тажа, дневника исследователя-путешественника.

Таблица 36

Природная зона — тундра

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ	КЛИМАТ ПОЧВА	РАСТИТЕЛЬНОСТЬ	ЖИВОТНЫЙ МИР	ВНЕШНИЙ ОБЛИК	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ	ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
Вдоль побере­жья Северного Ледовитого океана	Субарктический: суровая зима, долгая и холод­ная, со средней температурой — 32° С, корот­кое лето со средней темпе­ратурой+4° С— на севере, +10° С — на юге. Осадков мало, 200-300 мм в год, но увлажне­ние избыточное, коэффициент увлажнения бо­лее 1,5. Много­летняя мерзлота и заболочен­ность	Тундрово-глеевые мало­мощные	Карликовые деревья, кус­тарнички, мхи	Олени, песцы, лисицы и т.д.	Безлесная зо­на, большое количество озер и болот	Вдоль побере­жья Северного Ледовитого океана

Оценка природных условий в районе города Норильска для работы и быта человека

Особенности климата: субарктический. Суровая продол­жительная зима, прохладное лето; средняя температура лета +8, +9 °С, зимы -40 °С, сильный ветер, избыточное увлажне­ние, полярная ночь.

Особенности воды: в твердом состоянии большую часть го­да; многолетняя мерзлота.

Особенности почв: мерзлотно-таежные и тундрово-глеевые.

Особенности рельефа: горный.

Особенности природных зон: тундра, лесотундра с низкими среднегодовыми температурами и высоким увлажнением.

Река Пясина, озеро Лама; достаточное количество воды.

Выводы: условия суровые для жизни человека — экстре­мальные зимой. Сельское хозяйство в открытом грунте прак­тически невозможно. Минеральные богатства освоены, создана специальная техника для этих мест, дома — на сваях из-за мно­голетней мерзлоты, созданы искусственные сады, теплицы и др.

* * *

Работа выполняется при изучении Восточной Сибири (или других районов с экстремальными климатическими условия­ми). При этом используются имеющиеся у учащихся навыки работы с агроклиматической и почвенной картами. Для прове­дения работы целесообразно использовать карту плотности на­селения России.

1. Сравнить по плотности населения Центр Европейской части и Якутию, сделать выводы о причинах различия в плот­ности населения и хозяйственной деятельности.

2. Привести примеры, характеризующие различия в быто­вых условиях жизни населения.

Учитель знакомит учащихся с основными причинами, влия­ющими на размещение населения. Важно показать основную роль социально-экономических причин и подчиненную роль природных факторов. Для этого можно привести пример усло­вий роста населения в районах нового освоения.

Улучшение социальных условий жизни населения, высокая оплата труда могут способствовать притоку населения и его закреплению в районах Сибири, несмотря на экстремальность природных ус­ловий для жизни и хозяйственной деятельности человека. За­тем учащиеся заполняют таблицу:

Таблица 37

ТЕРРИТОРИЯ	ПЛОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ	СРЕДНЯЯ ТЕМПЕРАТУРА	ТИП ПОЧВЫ	ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ РЕСУРСАМИ И УСЛОВИЯ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ
Центр Ев­ропейской части Рос­сии	>50 чел/км"'	Январь -10 °С, июль +15°С	Дерново-подзоли­стые Серые-лесные	Благоприятные условия для развития хозяйства Комфортные условия жизни населения
Республика Саха (Якутия)	2 чел/км^2	Январь -36 "С, июль +20 "С	Мерзлотно- таежные	Наличие энергетических и рудных полезных ис­копаемых. Дис­комфортные условия жизни и работы населе­ния Распространение вечной мерзлоты

Сравнение дает возможность установить, что характер рабо­ты и быта населения определяется особенностями природных условий (в основном климатическими) в сочетании с социаль­но-экономическими.