Выводы по 2 главе

Итак, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей с общим недоразвитием речи в отличие от детей без речевых нарушений отмечаются ярко выраженные признаки нарушения в развитии эмоционально – личностной сферы, такие как: заниженная самооценка, замкнутость, пассивность, медлительность, рассеянность, вступление в общение только по инициативе других людей, тревожность, агрессивность, плаксивость, трудности привыкания к новому коллективу, вспыльчивость, раздражительность, конфликтность, отсутствие способности к установлению длительных контактов.

Отклонения в развитии эмоционально – личностной сферы у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи различны. Однако всех детей объединяет неумение устанавливать контакты с другими детьми и взрослыми, а также высокий уровень психо – эмоционального напряжения.

По некоторым методикам были выявлены статистически значимые различия между результатами у детей с нарушениями речи и без речевых нарушений на 1 % уровне.

По тесту И. А. Захарова у детей с речевыми нарушениями наблюдается более высокий уровень тревожности по сравнению с детьми без речевых нарушений, эти дети часто и легко расстраиваются, капризничают, раздражаются по пустякам, проявляют выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

У детей с речевыми нарушениями по результатам методики А. А. Романова отмечается более выраженная агрессивность по сравнению с детьми без речевых нарушений; имеется опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, этим детям требуется помощь в овладении собственным поведением.

У половины детей с речевыми нарушениями отмечается заниженных уровень самооценки (по методике В.Щур «Лесенка»), что неблагоприятным образом может сказаться на развитии самосознания и личности в целом.

Итак, проведенное исследование обусловливает необходимость поиска эффективных методов коррекции имеющихся нарушений эмоционально – личностной сферы у детей с речевыми нарушениями. Одним из таких методов, на наш взгляд, является метод анималотерапии.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказываются на развитии эмоционально – личностной сферы ребёнка, необходимой для успешной адаптации в социуме.

В следующей главе представлена серия занятий с использованием метода анималотерапии для детей с речевыми нарушениями.

Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

3.1. Организация формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 105» для детей с нарушениями речи. Работа проводилась с детьми экспериментальной группы с нарушениями речи в количестве десяти человек.

В ходе экспериментальной работы у этих детей были выявлены нарушениями эмоционально – личностной сферы, такие как: страхи, замкнутость, чувство одиночества, неадекватная самооценка, агрессивность.

Для коррекции данных нарушений нами были использованы программы по анималотерапии «Кот и пес спешат на помощь» (Н. Л. Кряжева) [31], «Давай с тобой дружить» (И. А. Бучилова). Данная программа была адаптирована для детей с нарушениями речи (см. приложение 4)

Структура программы: программа состоит из трех блоков: диагностического, коррекционного (психотерапевтического), оценочного, так же имеется пояснительная записка. Программа рассчитана на 10 занятий. Продолжительность занятий 30 – 45 минут. Занятия проводятся в кабинете психолога или в комнате природы.

Цель программы: оказание психологической помощи детям дошкольного возраста методами анималотерапии.

Задачи:

1. Снятие психо – эмоционального напряжения, детских страхов, развитие положительных эмоций, преодоление агрессивности;

2. Формирование способностей сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т.е. эмпатии, качества, необходимого для успешного общения;

3. Расширение опыта невербального поведения;

4. Развитие коммуникативных навыков и умений;

5. Повышение самооценки;

6. Развитие познавательных процессов: обогащение сенсорного опыта, развитие целостности восприятия, интеллектуальных способностей (умений обобщать, сравнивать, анализировать, рассуждать), а так же фантазии и воображения.

Принципы построения коррекционной группы:

1. Разница в возрасте участников не должна превышать одного года.

2. Количество мальчиков и девочек предпочтительно одинаково.

3. Число участников группы в оптимальном варианте 5 – 7 человек.