3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента

Для выявления эффективности предложенной программы нами был проведен контрольно – оценочный эксперимент (см. приложение 5).

Из результатов данного эксперимента следует, что после проведения комплекса занятий по анималотерапии с детьми экспериментальной группы с общим недоразвитием речи были выявлены положительные тенденции в развитии эмоционально – личностной сферы этих детей.

Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»

После проведения комплекса занятий по анималотерапии у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи были отмечены положительные тенденции в определении своей самооценки. Также была выявлена некоторая оптимизация уровня притязаний.

Это было выявлено при анализе рисунков детей: рисунки стали более красочными, персонажи более веселые, более четко дети стали прорисовывать эмоциональное состояние своего героя. Из рисунков исчезли штриховка, сильный нажим, линии стали более плавными.

Дети стали более уверенными в себе, несколько снизились тревожность, агрессивные тенденции в поведении, нервное напряжение и невротичность, повысилась мотивация к общению. Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы с речевыми нарушениями после проведенного комплекса занятий с использованием метода анималотерапии был отмечен некоторый положительный эффект в коррекции эмоционально – личностных нарушений.

Таблица 6

Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей

Ступени	Количество детей
	1 выбор	2 выбор	3 выбор
1 ступень «самые плохие дети».	-	-	-
2 ступень	-	-	-
3 ступень	-	-	1
4 ступень	2	-	2
5 ступень	5	3	4
6 ступень	2	7	2
7 ступень «самые хорошие дети».	1	-	1

После проведения комплекса занятий по анималотерапии у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи были отмечены положительные результаты. Это было видно из выборов ступеней «лесенки», которые делали дети (см. приложение 5 табл. 20).

При анализе первого выбора «На какую ступеньку ты сам себя поставишь?» после проведения коррекционных занятий у детей экспериментальной группы были выявлены положительные тенденции в определении самооценки. Если в констатирующем эксперименте самооценка детей распределялась в диапазоне 2 – 5 ступеней («очень плохие» и «плохие дети»), то в контрольно – оценочном эксперименте это были 4 – 7 ступени («хорошие» и «очень хорошие дети»). Это означает, что выбор детьми этих ступеней свидетельствует об адекватной самооценке, о положительном отношении к себе, а также об уверенности в своих силах.

При анализе второго выбора «На какую ступеньку тебя поставят твои родители?». Выбор ступеней варьировался в диапазоне 5 – 6. У этих детей были получены более высокие результаты, чем в ходе констатирующего эксперимента. Это свидетельствует о том, что у детей произошло некоторое изменение во взаимоотношениях с родителями. Возможно, что дети почувствовали большую уверенность в себе при общении с родителями, они стали более общительными и открытыми.

При анализе третьего выбора «На какую ступеньку тебя поставит воспитатель?» у детей также было отмечено повышение уровня свой самооценки. Их выбор распределился в диапазоне 3 – 7 ступени («плохие» и «очень хорошие дети»). Из этого следует, что у некоторых детей сохранилась заниженная самооценка, это признак неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношении с близкими взрослыми. Этим детям необходима дополнительная помощь педагога – психолога. Однако у большинства детей отмечается адекватная самооценка.

Таким образом, при сравнении полученных результатов констатирующего и контрольно – оценочного эксперимента, можно отметить, что в целом у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи были отмечены положительные результаты в определении своей самооценки. Однако, у некоторых детей самооценка осталась заниженной и после коррекционных занятий, что обусловливает необходимость дальнейшей психотерапевтической работы.

В целом, занятия по анималотерапии дали положительный эффект в коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей с общим недоразвитием речи.

Таблица 7