- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
Цель: оценка уровня тревожности детей.
Применение методики: с детьми 4 – 10 лет.
Материал: бланк с утверждениями.
Инструкция: внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для вашего ребёнка
Процедура проведения: в регистрационном бланке отмечаются ситуационные формы проявления ребёнком тревожности, частота проявлений выражается по шкале от 0 до 2 баллов.
Варианты оценок:
0 – данный пункт отсутствует
1 – данный пункт проявляется периодически
2 – данный пункт выражен и нарастает в последнее время.
Анализ результатов: подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.
1 уровень – менее 5 баллов: отклонения несущественные и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребёнка
2 уровень – от 5 до 9 баллов: необходимо внимание к этому ребёнку.
3 уровень – от 10 до 15 баллов: нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.
4 уровень – от 15 до 20 баллов: невроз был или будет в ближайшее время.
5 уровень – от 20 до 30 баллов: невроз.
5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
Цель: диагностика видов страхов, определение их соответствие возрастным нормам.
Применение методики: с детьми 4 – 7 лет.
Материал: красный и черный домик.
Инструкция: В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме – красном или черном – будут жить страшные страхи, а в каком – не страшные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай мне домик, в который поселишь этот страх.
Процедура проведения: проективная методика: работа с 29 видами страхов; ребенок по предложению взрослого «расселяет» 29 видов страхов в домиках разного цвета, по количеству страхов в каждом домике диагностируется соответствие/несоответствие количества страхов возрастным нормам.
Анализ результатов:
В нормативном варианте у ребенка-дошкольника диагностируется от 6 до 15 страхов:
|
Возраст |
Число страхов |
|
|
Мальчики |
Девочки |
|
|
3 года |
9 |
7 |
|
4 года |
7 |
9 |
|
5 лет |
8 |
11 |
|
6 лет |
9 |
11 |
|
7 лет |
9 |
12 |
Обоснование методик
Предложенные методики имеют важное практическое значение, т.к. при их помощи становится возможным установление нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы детей дошкольного возраста, в том числе и с нарушениями в развитии.
По результатам, полученным по данным методикам, можно составить коррекционную программу, направленную на оптимизацию самооценки и уровня притязаний, снижения проявлений агрессивности и тревожности, а также создание у ребёнка чувства защищенности, психологического комфорта, выявление его истинных психических и физических сил.
Для обеспечения нормального формирования эмоционально – личностной сферы ребёнка дошкольного возраста и предотвращение нарушений в её развитии большое значение имеет динамическая оценка психического развития и при необходимости создание для него более благоприятных условий.
Для гармонизации личностных черт в целом полезна пропаганда таких воспитательных воздействий в семье и детских учреждениях, которые способствовали бы умениям бороться с трудностями, управлять своими эмоциями, ограничивать свои притязания в соответствии с возможностями и т.д.