- •Содержание
- •План работы во время прохождения практики.
- •Дневник учета рабочего времени.
- •1.Психолого-педагогический анализ урока истории.
- •2.Психолого-педагогический анализ урока русского языка
- •3.Психолого-педагогический анализ урока биологии
- •Психолого-педагогический анализ занятий, проводимых педагогом-психологом
- •1. Психологический тренинг с тревожными детьми пятых классов, плохо прошедших адаптацию в среднем звене.
- •22.11.10 (Часы работы- 12:30-14:00)
- •2. Психологический тренинг на сплочение и взаимодействие в группе
- •23.11.10 (Часы работы- 14:30-16:00)
- •3. Занятие с детьми 7-го вида.
- •Отчет о посещении педагогического совета.
- •Методическая разработка и самоанализ самостоятельно проведенного классного часа на тему: «Этикет: волшебные слова»
- •Ход работы
- •Источники и литература
- •Самоанализ
- •Отчет по заданиям администрации.
- •Психолого-педагогическая характеристика ребенка Характеристика
- •Я хочу учиться в иппсу
- •Ход занятия:
- •Самоанализ
- •Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
- •Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
- •Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
- •Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
- •Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
- •Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
- •Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
- •Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
- •Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
- •Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
- •Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
- •Количество человек указавшие ту или иную стадию развития своего классного коллектива:
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МАОУ СОШ №66
Учебный предмет: биология
Класс: 9 «В»
Педагог: Галина Николаевна
Дата: 19.11.10
|
Категория |
Балл |
|
Обоснованность целей урока |
1 |
|
Соответствие целей урока и содержательной реализации урока |
1 |
|
Осознание учащимися целей урока |
1 |
|
Степень активности учащихся |
1 |
|
Эффективность использования времени урока |
1 |
|
Эффективность использования разных методов |
2 |
|
Сочетание индивидуального и группового обучения |
1 |
|
Использование наглядности |
2 |
|
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке |
2 |
|
Педагогический такт |
2 |
|
Степень достижения целей |
1 |
|
Взаимодействие этапов урока |
1 |
|
Средний балл |
1,3 |
Не личностно-ориентированный урок!
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
МАОУ СОШ №66
Учебный предмет: биология
Класс: 9 «В»
Педагог: Галина Николаевна
Дата: 19.11.10
|
Доброжелательность
|
7 6 5 4 3 2 1 |
Недоброжелательность |
|
Заинтересованность
|
7 6 5 4 3 2 1 |
Безразличие |
|
Поощрение инициативы
|
7 6 5 4 3 2 1 |
Подавление инициативы |
|
Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») |
7 6 5 4 3 2 1 |
Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж)
|
|
Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») |
7 6 5 4 3 2 1 |
Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек)
|
|
Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) |
7 6 5 4 3 2 1 |
Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя)
|
|
Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении |
7 6 5 4 3 2 1 |
Отсутствие дифференцированности в общении ( нет индивидуального подхода к обучаемым) |
29 баллов -балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.