Раздел III акмеологические основы развития личности

Тема 7. Развитие личности в ходе жизнедеятельности

7.1. Деятельность как необходимое условие развития личности

Акмеология — (от греческого «акме» — пик, вершина, высшая ступень чего-либо) — это новая комплексная науч­ная дисциплина, включающая в себя и педагогику. Объек­том ее изучения является человек в динамике его самораз­вития, самовоспитания, самоопределения. Эти динамиче­ские процессы изучаются акмеологией не иначе, как в кон­тексте жизнедеятельности человека.

Жизнедеятельность человека — это вся совокупность его активных отношений к действительности, в процессе ко­торой происходит удовлетворение его разнообразных по­требностей, достижение поставленных целей, усвоение об­щественного опыта. Доминирующими сферами жизне­деятельности человека является игровая, учебная и тру­довая деятельность, а также деятельность общения.

Таким образом, деятельность является главным спосо­бом существования человека. Более того, удовлетворение посредством деятельности все возрастающих потребностей человека сопровождается развитием его организма, психи­ки и личности.

Для развивающейся личности значение имеет харак­тер, а точнее изменение характера деятельности. Чем разнообразнее и богаче по содержанию жизнедеятель­ность человека, тем больше возможностей для развития различных способностей индивида, разностороннего са­моразвития личности.

Игровая, учебная, трудовая и другие виды деятельно­сти создают разнообразные, но неодинаковые условия для развития интеллектуальных, эмоциональных, воле­вых или физических потенций человека. В результате та­кого развития формируются определенные свойства и качества личности. Поэтому для целенаправленного фор­мирования личности с точки зрения педагогики необхо­дима соответствующая организация оптимальной систе­мы видов деятельности. Однако, это вовсе не означает «манипулирования человеком» вопреки его интересам и потребностям, правам и свободам, склонностям и спо­собностям, вопреки его разуму и убеждениям.

Необходимо также отметить, что для каждого возрас­тного этапа становления личности существует своя ведущая деятельность. Для дошкольника - это игровая деятельность. Для младшего школьника – учебная. Для подростка и юно­ши - коммуникативная деятельность, то есть общение. Для взрослого - трудовая деятельность.

7.2. Влияние игры на развитие личности

Игру часто определяют как деятельность, выполняе­мую не для получения каких-либо материальных или идеаль­ных продуктов, а ради развлечения. На самом деле — это нечто большее. Сущность игры заключается в том, что это не обычная, а как бы условная реальность, которая расширяет и обогащает прагматичную жизнедеятельность человека. Психолого-философские исследования («Игра в бисер» Г. Гессе; «Человек-играющий» Й. Хайзенги) свиде­тельствуют о том, что именно посредством необычного, неправдоподобного (с точки зрения прагматического смыс­ла) в игре осуществляется основное человеческое предна­значение, состоящее в возможности подняться к верши­нам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования.

Функции игры в жизнедеятельности человека:

• предоставление возможности человеку попробовать или реализовать себя в воображаемых ролях и образах;

• моделирование жизненных ситуаций борьбы, со­ревнования, конкуренции, достижения успеха и т.д.;

• создание условий для взаимодействия, общения, взаимопомощи;

• сплочение людей в общности, пусть и временные, но порой тяготеющие к сохранению;

• выявление и развитие личностных качеств играю­щих, их ловкости, находчивости, решительности, на­стойчивости, честности и т.д.

• создание пространства для фантазии, импровиза­ции, открытия чего-то нового;

• удовлетворение потребности людей в получении удо­вольствия или наслаждения, в том числе и от умения блеснуть своими знаниями, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями других людей.

Игры бывают:

• подвижные и интеллектуальные;

• индивидуальные, парные и групповые;

• состязательные и ролевые.

Каждая игра имеет свои правила или условия. Если правила всегда определяют характер игры однозначно, то условия — произвольны, ситуативны. Можно сказать, что условия — это правила, которые по ходу игры могут изменяться.

Игры, используемые в обучении (дидактические), быва­ют ролевыми, имитационными, деловыми и организационно-деятельностными.

Особенно важной формой жизнедеятельности игра яв­ляется для детей. Игры обеспечивают детям возможность овладения общественным опытом, а также физическое, интеллектуальное, нравственное развитие личности.

В раннем детстве, в первые месяцы жизни ребенка, игры очень просты. Игровые действия здесь выражаются в мими­ческих движениях, движениях руками и ногами, в манипу­ляциях предметами. В этих играх, которые Жан Пиаже на­зывал сенсомоторными, развиваются органы чувств детей, совершенствуется координация движений, осуществляется первоначальное ознакомление с миром.

В дошкольном возрасте ведущими являются сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Дети с помощью игрушек и другого игрового материала перевоплощаются в других людей, а иногда в животных, беря на себя их роли. Используя вместо реаль­ных вещей их условные обозначения, дети готовятся к по­ниманию знаков – слов, букв, математических символов.

В педагогических целях используется множество самых разнообразных игр. Если в подвижных играх в основном совершенствуются движения детей, развивается ловкость, точность, настойчивость и т.д., то в интеллектуальных — восприятие, внимание, мышление, память. Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и обу­чении, поскольку в ней присутствуют юмор, смех, паро­дия, гипербола, открытость отношений. Все это вызывает положительные эмоции и необходимую мотивацию.

Многие дидактические игры используются для упраж­нений в применении полученных знаний на практике, для их дальнейшего совершенствования, для выработки со­ответствующих умений. При изучении экономических дисциплин - это «Дельта», «Презентация», «Инвестор», «Новый менеджер» и другие так называемые деловые игры.

Особого внимания заслуживают современные компью­терные игры, привлекающие к себе все большее количе­ство поклонников. Наряду с позитивными функциями, они несут с собой опасность формирования психологиче­ской зависимости от них. Механизм образования психоло­гической зависимости от компьютерных игр основан на потребности человека в уходе от реальности и принятии роли. Каждый день компьютерные фанаты «получают дозу» — кто 20 минут, кто час, а кто и значительно больше. Круг социальных контактов у них очень узок, вся другая дея­тельность направлена лишь на выживание, на удовлетво­рение потребностей, а главное — на удовлетворение по­требности в игре на компьютере. И это, безусловно, одна из актуальных психолого-педагогических проблем.

В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапевтические игры, которые организуются с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за­стенчивости, замкнутости.