- •Содержание
- •Введение в педагогическую деятельность
- •16. (○) Если педагог приспосабливает своё общение к особенностям аудитории, то его деятельность можно отнести к …уровню.
- •93. (□) К педагогическим способностям относятся:
- •Общие основы педагогики
- •1) Социальная педагогика
- •Теория обучения
- •Теория и методика воспитания
- •15. (□) Классный руководитель имеет право ...
- •История педагогики и образования
- •Социальная педагогика
- •Педагогичекие технологии
- •Управление образовательными системами
- •Обеспечение образования
Педагогичекие технологии
(Если ○, то нужно выбрать один вариант ответа, если □, то нужно выбрать из четырех два, из пяти три варианта ответов)
1.(○) Педагогическая технология – это …
-
научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успешный результат
-
обучение с помощью технических средств
-
система последовательно связанных операций
-
система действий, направленных на решение педагогических задач
2. (□)Технологическая функция педагогики реализуется на … уровнях:
-
рефлексивном
-
описательном
-
преобразовательном
-
аналитическом
-
проективном
3.(○) Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (им):
-
процессом
-
системой
-
технологией
-
концепцией
4.(○) Непрерывная цепь выявления и решения учителем педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса называется педагогической …
-
технологией
-
компетентностью
-
деятельностью
-
системой
5.(○) Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий – это:
-
методика обучения
-
педагогическая технология
-
методика воспитательной работы
-
воспитательное мероприятие
6. (○)Педагогическая технология отличается от методики преподавания:
-
опорой на четко заданный результат
-
определенным учебным содержанием
-
используемыми учебными пособиями
-
устойчивостью результатов
7. (○)Последовательность действий, ведущих к искомому результату – это …
-
цель
-
алгоритм
-
порядок
-
этапы
8. (□) Методологические требования к педагогическим технологиям представлены в следующих уровнях …
-
социологическим
-
процессуальным
-
философском
-
конкретно-научном
-
технологическом
9. Соответствие вида технологии уровню ее применения:
-
метатехнология
-
отраслевая
-
модульно-локальная
а) технология управления качеством образования в регионе
б) технология компенсирующего обучения
в) технология контроля знаний
10. Соответствие философских направлений основному положению, утверждению в педтехнологии:
-
гуманизм
-
природосообразность
-
прагматизм
-
экзистенциализм
-
приоритет индивидуального успеха
-
человек есть то, что он сам из себя делает
-
свобода самовыражения личности
-
развитие духовных сил, скрытых в человеке
-
в мире нет ничего, кроме движущейся материи
11.(○) Факторы развития, играющие ведущую роль в деятельной теории освоения опыта:
-
социогенные
-
биогенные
-
психогенные
-
идеалистические
12. Соответствие критерий технологичности их характеристике.
-
концептуальность
-
диагностичность
-
воспроизводимость
-
управляемость
-
эффективность
-
методологические, идейно-философские концепции, на которых строится технология
-
возможность повторения педтехнологии в других условиях
-
получение информации о ходе процесса и контроля отдельных этапов технологии
-
возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования и т.д.
-
получение нужного результата
13.(○) Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является:
-
системность в обучении
-
последовательная ориентация на четко поставленные цели и задачи
-
опора на новейшие достижения педагогики;
-
отбор содержания образования
14.(○) При формулировании педагогических проблем и педагогических задач необходимо:
-
определить проблему, возникшую в данной педагогической ситуации
-
выбрать организационные формы
-
конкретизировать задачу, которую следует решить
-
определить оптимальные методы решения задач
-
спланировать порядок действий
15. (○)Последовательность действий в решении педагогической задачи:
-
выдвижение гипотезы
-
детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога
-
выбор оптимального варианта действий педагога
-
анализ предполагаемых результатов решения задачи
16. (□) Воспитательная технология А. С. Макаренко направлена на формирование качеств:
а) индивидуализм
б) коллективизм
в) гуманизм
г) ответственность
17(□). В структуре педагогических технологий обязательны элементы:
-
цели
-
алгоритм действий
-
наглядные средства
-
концепция
-
игра
18.(○) Поисковые, проектные, творческие технологии характерны для обучения.
-
объяснительно-иллюстративного
-
проблемного
-
программированного
-
модульного
19.(□) Главным в технологии организации различных видов развивающей деятельности является:
-
побуждение к творческому саморазвитию
-
жесткая опека
-
всестороннее стимулирование активности и самостоятельности
-
регламентация деятельности
20. (□) Технология организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления предполагает:
-
постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, обучения, труда
-
прямое управляющее воздействие
-
развитие способности ученика к самоуправлению, самоконтролю собственной деятельности
-
жесткую регламентацию деятельности
21. (□) Основные недостатки воспитательных технологий советского периода:
-
приоритет общественного перед личным
-
наличие пионерской и комсомольской организации
-
отчужденные отношения взрослых и детей
-
ориентиры на высокие идеалы в воспитании
22. (□) Сторонники технологии свободного воспитания:
-
М. Монтессори
-
Л.Н. Толстой
-
П. Блонский
-
А. Макаренко
23. (□) Условия эффективности воспитательных технологий:
-
наличие большой воспитательной цели
-
свобода выбора программ деятельности
-
соблюдение режима дня
-
дружеские отношения между детьми
-
жесткая дисциплина
24. Последовательность этапов конструирования воспитательных дел:
-
анализ достигнутых результатов
-
целеполагание
-
планирование
-
осуществление дела
-
организация и подготовка дела
25.(○) Воспитательное дело –это:
-
вид организации и осуществление конкретной деятельности учащихся
-
мероприятие, связанное с работой на пришкольном участке
-
полезное занятие для школьников во внеучебное время
-
кружковая работа
26.(○) В систему организации воспитательного дела не входит:
-
предупреждение о наказании в случае невыполнения
-
определение цели предстоящего дела
-
распределение обязанностей между участниками
-
инструктаж исполнителей
27.(○) В перечень требований к технологии диагностирования воспитанности учащихся не входит:
-
объемность
-
доступность для массового применения
-
надежность
-
наглядность результатов
28.(○) Общее в мероприятиях: «экологический марафон», «экологический аукцион»:
-
идея
-
форма
-
результат
-
содержание
29.(○) Обучающая функция внеклассной воспитательной работы в школе заключается в:
-
формировании системы научных знаний, умений, навыков
-
обучении детей определенным навыкам поведения, общения, коллективной жизни
-
профессиональном обучении на базе различных кружков и клубов
-
формировании профессиональных умений
30.(○) Признак, по которому выделена в классификации группа методов – «воспитание словом», «воспитание делом», «воспитание общением»:
-
по функциям воспитания
-
по средствам воспитания
-
по направлениям воспитательной работы
-
на направленности воспитания
31.(○) Воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоничное развитие человека, является областью:
-
духовного воспитания
-
правового воспитания
-
этического воспитания
-
патриотического воспитания
32. (□) К гуманно-личностному подходу к ребенку относится:
-
гуманизация и демократизация педагогических отношений
-
отказ от прямого принуждения
-
принуждение к деятельности
-
формирование положительной Я – концепции
-
ориентация на индивидуализм
33.(○) Тенденция превращения воспитания в субъект – субъектный процесс воплотилась на практике в:
-
педагогике сотрудничества
-
авторитарно-императивной педагогике
-
технократической педагогике
-
традиционной педагогике
34.(○) Создание педагогом специальных условий для личностного развития ребенка называется:
-
развитием
-
моделированием
-
решением
-
анализом
35. (□) Гуманистическая воспитательная система характеризуется такими признаками, как:
-
ориентация на личность ребенка
-
отношение к педагогу как главному субъекту системы
-
обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка
-
социальная защищенность педагога
-
проявление отношений доверия, доброжелательности
36. Последовательность технологической цепочки проведения экскурсии с учащимися:
-
составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать и пр.)
-
целевая установка детям, инструктаж соблюдения правил поведения
-
выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой
-
непосредственное ознакомление с материалами экскурсии
-
подведение итогов экскурсии, подготовка отчетных материалов
37. (□) По характеру технологии игры подразделяются на:
-
имитационные
-
спортивные
-
сюжетно-ролевые
-
познавательные
-
деловые
38.(○) Культура поведения включает в себя:
-
культуру общения, культуру речи, внешности, бытовую культуру
-
эстетическую культуру
-
экономическую культуру
-
экологическую культуру
39.(0) В технологию формирования детского коллектива не входит:
-
традиции
-
наказание всего коллектива за проступок одного из его членов
-
выдвижение перспектив жизни коллектива
-
организация коллективной деятельности
40.(○) Главным показателем гражданской зрелости подрастающего поколения выступает:
-
сформированность чувства долга перед отечеством
-
политическая грамотность
-
усвоенные социальные, исторически сложившиеся в обществе формы деятельности
-
готовность к обеспечению духовных и материальных потребностей
41.(○) Стержневое качество личности, проявляемое в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране, мире:
-
дисциплинированность
-
гражданская позиция
-
ответственность
-
убежденность
42.(○) Наивысшую стадию нравственного развития отражает утверждение:
-
«Если я выполняю нормы общества, то ко мне будут хорошо относиться»
-
«Я поступаю с другими так, как хотел бы, чтобы они поступали со мной»
-
«Я обязан соблюдать закон, иначе меня накажут»
-
«Я должен сделать то, что обещал»
43. Соответствие классификационных характеристик технологии коллективного творческого воспитания их параметрам.
-
по философской основе
-
по методологическому подходу
-
по типу управления
-
по преобладающим методам
-
по подходу к ребенку
-
сотрудничество
-
игровые + поисковые + творческие
-
диалектико-материалистическая
-
системная, деятельностная, общественно ориентированная
-
система малых групп
44. (○)Для позиции ученика в технологии коллективного творческого воспитания не характерна:
-
общая гражданская забота
-
позиция конкуренции, превосходства
-
постоянное добротворчество
-
самостоятельное (вместе и под руководством) улучшение окружающей жизни
45.(○) Для позиции учителя в технологии коллективного творческого воспитания не характерна:
-
с учениками к предмету, а не с предметом к ученикам
-
позиция «сверху и над» учениками
-
духовное родство с воспитанниками
-
старший товарищ в общем движении к цели
46. Последовательность этапов коллективной творческой деятельности (КТД):
-
коллективная подготовка КТД
-
сбор-старт, коллективное планирование
-
непосредственное проведение КТД
-
коллективный анализ результата
-
последействие, выдвижение новой перспективы
47.(○) Автор технологии коллективного творческого воспитания
-
В.А. Караковский
-
И.П. Иванов
-
С.Л. Соловейчик
-
Л.И. Новикова
48.(○) Мастерство педагога – это высший уровень развития его …
-
умений
-
профессионализма
-
навыков
-
знаний
49.(○) Сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку – это …
-
профессиональное саморазвитие
-
самообучение
-
становление
-
самооценка
50.(○) Главным фактором мастерства реализации плана урока, управления познавательной деятельностью является:
-
отбор содержания урока
-
личность самого педагога
-
выбор методов обучения
-
наглядное оснащение урока
51.(○) В систему формирования индивидуального стиля педагога не входит:
-
установление недостатков в личностном общении
-
овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся стилем общения
-
изучение особенностей классного коллектива
-
закрепление индивидуального стиля в реальной педагогической деятельности
52. Последовательность действий в технологии профессионального самовоспитания:
-
планирование, создание программы самовоспитания
-
целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самовоспитания
-
самоконтроль: сравнение того, что есть, с тем, что должно было быть
-
выбор методов, средств самовоспитания
-
коррекция программы самовоспитания
53.(○) Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе являются:
-
поощрение
-
диалогичность отношений, общения
-
устрашение
-
морализирование
54.(○) При рассмотрении «Я – концепции» творческого саморазвития учителю необходимо начать с:
-
самооценки своих достоинств, возможностей, достижений
-
анализа качества знаний учащихся
-
самовнушения
-
анализа недостатков, упущений, ошибок
55. Соответствие педагогических умений их определениям:
-
умения предвидеть будущие результаты педагогической деятельности
-
умения приобретать знания в потоке информации
-
умения устанавливать взаимоотношения
-
умения отбирать, учебно-воспитательный материал, разрабатывать мероприятие
-
гностические
-
прогностические
-
конструктивные
-
коммуникативные
56.(○) Педагогическую технику составляют умения:
-
использовать технические средства обучения.
-
владеть собой и управлять другими;
-
отбирать учебный материал и объяснять его детям;
-
проектировать взаимодействие со школьниками;
57.(○) Умения учителя управлять собой и другими составляют педагогическую …
-
технологию
-
технику
-
методику
-
способности
58. Соответствие понятий с их определениями:
-
педагогическая техника
-
мимика
-
голос
-
педагогический артистизм
-
движение лицевых мышц, выражающих чувства, мысли
-
инструмент речи
-
комплекс педагогических, психологических умений учителя по владению собственным психофизиологическим состоянием
-
способность к перевоплощению, к импровизации
59.(○) Речевые умения мимической и пантомимической выразительности входят в структуру:
-
организаторских умений
-
педагогической технологии
-
педагогической техники
-
методики воспитания
60. (□) В мимике и пантомимике педагога целесообразны:
-
оправданные движения по классу
-
чрезмерная динамичность глаз
-
доброжелательная улыбка
-
уверенные, пластичные движения рук
-
напряженность в походке
61.(○) «Не может быть хорошим воспитателем тот, кто не владеет мимикой, кто не может придать своему лицу необходимого выражения…» – писал:
-
В.А. Сухомлинский
-
А.С. Макаренко
-
В.А. Караковский
-
Ш.А. Амонашвили
62. (□) Экспрессивность речи учителя достигается:
-
интонационной выразительностью
-
внешним видом учителя
-
логическими акцентами слов в предложении
-
жестикуляцией
63.(○) Степень соответствия речи нормам литературного языка – это …
-
культура речи;
-
техника речи;
-
правильность речи;
-
привлекательность речи.
64.(○) Умение владеть своим телом, целесообразность и выразительность пластики составляют педагогическую …
-
технологию
-
технику
-
пантомимику
-
экспрессию
65.(○) Большое влияние педагогической технике и ее взаимосвязи с мастерством учителя уделяли:
-
Т. Шацкий
-
А.С. Макаренко
-
Н.К. Крупская
-
А.В. Луначарский
66.(○) Правильность дыхания относится к :
-
технике работы над собой
-
технике общения
-
технике речи
-
воображению
67.(○) К признакам, характеризующих хорошую речь учителя не относится:
-
логичность, точность речи
-
правильность речи
-
витиеватость, вычурность речи
-
владение языковыми выразительными средствами
68.(○) Диалогичность отношений, общения является сутью педагогики…
-
сотрудничества
-
гуманизма
-
прагматизма
-
взаимоотношений
69.(○) Первым шагом в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является …
-
выбор индивидуального стиля
-
осознание цели содержания совместной деятельности
-
отбор способов достижения цели
-
профессиональное владение методами решения педагогических задач
70. Соответствие стилей педагогического руководства.
-
авторитарный
-
демократический
-
либеральный
-
попустительство
-
единоличное определение деятельности группы
-
опора педагога на мнение коллектива
71.(○) Тактика невмешательства используется при стиле педагогического общения:
-
попустительском
-
авторитарном
-
демократическом
-
личностно-ориентированном
72.(○) При личностно-ориентированном общении учитель:
-
реагируют на скрытые, глубинные переживания учеников
-
проявляет положительные и негативные чувства, не унижая достоинства ребенка
-
не показывает свои положительные чувства
-
реагирует на приписываемые чувства учеников
73. (□) Суждение педагога, являющиеся примерами конструктивной критики.
-
«Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена не качественно»
-
«Эх вы! Я был о вас более высокого мнения»
-
«Что сделали так неаккуратно? Растяпы!»
-
«Ничего, в следующий раз получится»
74.(○) Чувство меры, умение вести себя подобающим образом называется:
-
индивидуальностью
-
тактичностью
-
оптимизмом
-
творчеством
75.(○) Выражение учителя, не вызывающее защитной или агрессивной реакции ребенка:
-
«Ты заставил меня так волноваться»
-
«Я за тебя волнуюсь»
-
«Порядочные люди так не поступают»
-
«Только попробуй еще раз так сделать»
76. Последовательность этапов общения учителя на уроке:
-
управление общением вербальным и невербальным способами
-
анализ осуществленного общения
-
моделирование общения
-
организация непосредственного общения: зондирование душ, коммуникативная атака
77.(○) Девиантное поведение выражается:
-
в приспособляемости к обычной среде в обычных обстоятельствах
-
в несоответствии поведения правилам, нормам, принятым в обществе
-
в поведении, соответствующей взятой на себя роли
-
исходя из обстоятельств жизни
78.(○) Поведение подростка характеризуется деликвентым, если он …
-
стремится к утверждению своего превосходства
-
в своем поведении проявляет уголовно наказуемые действия
-
является лидером неформальной группы
-
активно самоутверждается в сексуальной сфере
79. (□) Технология работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости включает:
-
наказание за каждый проступок
-
педагогическую диагностику
-
привлечение «трудного» к социально ценной деятельности
-
включение во внутриколлективные отношения на основе сотворчества
80.(○) Восстановление всего ценного, и положительного в характере и поведении трудного подростка – это:
-
формирование
-
реконструкция
-
перевоспитание
-
перековка
81. (□) В технологию формирования у детей позитивной «Я – концепции» входит воспитание:
-
самоуверенности
-
чувства превосходства
-
положительной самооценки
-
чувства уверенности в себе
82. Последовательность возникновения и осложнения трудновоспитуемости:
-
преднамеренное отклоняющееся от норм поведение
-
постоянные, устойчивые неудачи в деятельности
-
потребность в негативном поведении на основе устойчивых конфликтов с окружающими
-
безразличие к оценкам своего поведения
83. (□) Преобладающие качества в характеристике поведения трудновоспитуемого ребенка:
-
неприглядный внешний вид
-
плохая память
-
девиантная активность
-
неприятие воспитательных воздействий
-
участие в асоциальной группе
84.(○) Родительское собрание – это ….
-
метод
-
форма
-
средство
-
встреча
85. (○) К формам педагогического просвещения не относится:
-
конференция отцов
-
«День открытых дверей»
-
школьный лекторий
-
обзоры, выставки литературы по семейному воспитанию
86. Последовательность способов взаимодействия педагога с родителями во время индивидуальной беседы:
-
выбор наиболее эффективных мер воздействия
-
выражение позитивного отношения к ученику: «Что хорошего могу сказать …»
-
выражение беспокойства по поводу проблем ученика
-
выявление и анализ вместе с родителями причин негативных проявлений