Ход урока

Рассматриваемые вопросы	Методы, приемы, задачи
1. Подготовка к объяснению нового материала (5 мин.)
На фоне музыки К. Дебюсси («Образы» («Отражения в воде»)) учащиеся читают наизусть стихотворения А.А. Фета «Ночь. Не слышно городского шума…», «Только встречу улыбку твою…» Чтение учителем фрагмента стихотворения «Еще люблю, еще томлюсь…»: Покуда на груди земной, Хотя с трудом, дышать я буду, Весь трепет жизни молодой Мне будет ясен отовсюду. Сегодняшний урок мы назвали словами поэта: «"Трепет жизни". Импрессионизм в лирике А. А. Фета». Давайте запишем число, классная работа, тема урока.	м.- творческого чтения, п.- выразительное чтение наизусть, з.- создать положительный эмоциональный настрой, подготовить к восприятию материала
2. Проверка домашнего задания (10 мин)
- О чем пишет Фет? - Какова тематика его стихотворений? (Природа, любовь, красота.) Действительно, поэт находит красоту буквально во всем. Но ведь о любви, о природе писали многие поэты. Что же сделало Фета неповторимым, поэтом, без оценки творчества которого русская литература будет неполной? Почему его стихи восхищали Л.Н. Толстого и И.С. Тургенева? Почему спустя столетие стихи Фета продолжают жить и волновать сердца? Сегодня мы попытаемся ответить на эти вопросы, понять, что особенного таится в поэзии Фета, в чем заключается своеобразие его стиля. - Как же оценивали современники творчество А.А. Фета? Об этом нам расскажет первая группа «литературные критики». Слушается ответ учащихся. Учащиеся выступают с сообщениями, которые они готовили дома самостоятельно, используя дополнительную литературу. Остальные учащиеся фиксируют позиции «литературных критиков» в тетради. В.Г. Белинский признавал поэтичность стихов Фета, правда, при этом добавлял: «Оно хорошо, но как же не стыдно тратить времени на такой вздор…» Л.Н. Толстой высоко ценил творчество Фета, сохранившаяся переписка свидетельствует о дружбе писателей. Толстой говорил о «непонятной лирической дерзости» поэта. Особенно острую полемику вызвало стихотворение «Шепот, робкое дыханье…» Чтение ребятами из первой группы пародий на стихотворение Н.Добролюбова, Н.Вормса, Д. Минаева. - Спасибо за работу первой группе. У вас было сложное задание, но вы с ним очень хорошо справились, подобрали интересный материал и удачно его систематизировали. - А как вы думаете, ребята, почему рождались столь разноречивые оценки? (В литературе этого периода шла «борьба» между двумя литературными направлениями («чистого искусства» и «гражданской поэзии»). Они расходились в понимании целей искусства, роли художника, отношением к действительности, поэтому не принимали друг друга.)	м.- репродуктивный, п.- фронтальный опрос, з.- повторить материал прошлого урока (тематика лирики Фета), сформулировать цель урока м.- репродуктивный, п.- слово учителя м.- исследовательский, п.- работа в группах м.- репродуктивный, п.- конспектирование з.- создать проблемную ситуацию (полемика вокруг творчества Фета) м.- творческого чтения, п.- выразительное чтение наизусть м.- эвристический п.- эвристическая беседа з.- выявить своеобразие стиля Фета
3. Объяснение нового материала (25 мин.)
- Для того чтобы нам самим оценить новаторство стиля Фета, обратимся к стихотворению «Шепот, робкое дыханье…» Выразительное чтение стихотворения учащимся. - На листочках, лежащих на столах, напишите слово-ассоциацию, вызванную прослушанным стихотворением. (На листочках записывают ассоциации, вызванные прочитанным стихотворением, загибают листок и откладывают в сторону.) Вопросы к анализу стихотворения «Шепот, робкое дыханье»: - О чем, по-вашему, это стихотворение? (Сюжет стихотворения – ночное свидание.) - Но ведь слова «свидание» в тексте нет, по каким приметам мы узнаем, о чем идет речь? («Шепот», «дыханье», «милое лицо», «лобзанья», «слезы». Чувства не названы, а слова, передающие чувства, расположены в определенном порядке.) - Как называется такой прием? (Градация.) - В любом поэтическом тексте каждое слово значимо, и все же какие строчки кажутся вам главными? («И лобзания, и слезы…») - А почему «слезы»? По каким приметам можно догадаться, что это слезы радости, счастья? («Серебро ручья», «пурпур розы»… Сам подбор лексики несет в себе свет радости, счастья.) - Обратите внимание на строчку «Ряд волшебных изменений милого лица…» Почему произошли эти изменения? (Меняется состояние влюбленных. Но происходят изменения в природе, постепенно наступает рассвет: «серебро ручья» сменяется «пурпуром розы» и «янтарной зарей».) - Действительно, природа словно «подыгрывает» влюбленным. На наших глазах меняется состояние, произошло движение. Но обратите внимание на части речи, встречающиеся в этом стихотворении. (В стихотворении нет глаголов.) - Поэт передает движение не традиционно (морфологически), а через лексику, ритм, строфику стихотворения. Он передает переходы состояний, зыбкость человеческих чувств, «трепет жизни». - Найдите два слова, которые придают картине особенную живость. (Колыханье, изменений.) - Слова трепет, дрожь, трепещут, дрожат, колыханье – одни из самых излюбленных слов поэтического словаря Фета. Он умеет зафиксировать каждый миг жизни. Подведем некоторые итоги. - Давайте еще раз обозначим то новое в поэтике Фета, что отличает его поэзию от современников. Запись в тетрадь таблицы «Особенности поэзии Фета»: стремление зафиксировать каждый миг; изображение жизни во всем богатстве видоизменений; единение человека и природы. - Какой вид искусства обладает способностью остановить миг? Стремление передать жизнь во всем ее многообразии, богатстве тонких, сложных, быстролетных видоизменений роднит лирику Фета с удивительным явлением в мировом искусстве – импрессионизмом. Давайте запишем это понятие в тетрадь (в словарь). Импрессионизм (фр. impression) впечатление – течение во французской живописи 60-х годов 19 века. Показ репродукций картин художников-импрессионистов на фоне музыки К. Дебюсси. Задание: В листочках с ассоциациями, не разворачивая, написать слово, ассоциирующееся с картинами импрессионистов. Слово предоставляется «искусствоведам». Вторая группа делает сообщение об импрессионизме в живописи. По ходу повествования остальные учащиеся заполняют таблицу «Черты импрессионистического сознания»: работы этих художников стремятся не копировать жизнь, а передать впечатление от нее; интерес к мгновенному движению; свежесть и непосредственность восприятия мира; создание трепетной, светлой, воздушной живописи, передающей динамику и сложность современного городского быта Группа «иллюстраторов» подготовила стенд соотнесенности лирики Фета и живописи импрессионистов. - Что общего вы обнаружили в манерах художников, когда готовились к уроку? (Общее в тематике, в том, что они изображают. И в картинах, и в лирике изображены радость жизни, красота природы, мимолетные состояния души. Импрессионизм был светлой сказкой. Ренуар говорил, что в мире и так много зла и не стоит его умножать с помощью полотен…) - Задание, которое вы выполняли, носило творческий характер. Сложно ли вам было его выполнять? (Сложно, но интересно. Не владея теоретическими сведениями по импрессионизму, мы сопоставляли произведения искусства, и самостоятельно пришли к некоторым выводам, сформулированным сегодня на уроке.) Микровывод: Мы выявили ряд общих мировоззренческих черт, поэтому можем сделать вывод, что импрессионизм – это не просто сумма приемов, стилевая манера, это особая философско-поэтическая концепция. - Первое что бросается в глаза, когда смотришь на полотна импрессионистов, - это особая манера письма. А. А. Фет внес в поэзию свои находки. Наша задача – обнаружить черты импрессионизма в поэтике А.Фета. Обратимся к стихотворению «Сосна так темна, хоть и месяц…». Выразительное чтение стихотворения. Вопросы к анализу стихотворения «Сосна так темна, хоть и месяц…».. - О чем это стихотворение? (Трудно сразу определить, лишь две последние строчки указывают, что речь идет о чувствах влюбленного человека.) - В чем композиционная особенность этого стихотворения? (В стихотворении можно выделить две части: первые две строфы - описание природы, а последняя - описание состояния лирического героя.) - Тождество человеческой души и природы выражено с помощью особого приема – психологического параллелизма. - Обратите внимание на то, как строится начало стихотворения. Идет перечисление ассоциативных рядов без пояснений (подобие красочных пятен на картинах импрессионистов). Это тоже новинка для литературы той поры. - Необычны в лирике Фета и эпитеты. Кто заметил, в чем их особенность? (Эпитеты отражают признак не в прямом значении, а в переносном.) Такие эпитеты носят название метафорические. Заполнение таблицы «Приемы импрессионистической поэтики в лирике А. А. Фета». 1. Психологический параллелизм. 2. Ассоциативные ряды. 3. Цветовая палитра. 4. Светоносность. 5. Метафорические эпитеты. - Мы выявили особенности импрессионистической поэтики Фета, познакомились с живописью импрессионистов, а сейчас мы вновь вернемся к началу урока и прослушаем импрессионистическую музыку. – пьесу французского композитора-импрессиониста Клода Дебюсси «Лунный свет». Я попрошу вас вновь записать слово-ассоциацию на ваших листочках.	м.- творческого чтения, п.- выразительное чтение наизусть з.- мотивация, подготовка к осмыслению стихотворения м.- эвристический п.- аналитическая беседа з.- анализ стихотворения в единстве содержания и формы, выявление особенностей поэтики А.А.Фета м.- репродуктивный п.- заполнение таблицы. з. – зафиксировать черты, характерные для стиля Фета. м.- репродуктивный, п.- слово учителя м.- репродуктивный, п.- запись определения термина в тетрадь м.- творческого чтения, п.- рассматривание репродукций, запись ассоциаций м.- исследовательский, п.- работа в группах м.- репродуктивный, п.- конспектирование з.- рассказать об импрессионизме в живописи, выделить характерные черты м.- творческого чтения, п.- сопоставление литературного текста с живописным полотном, з.- выявить типологическое сходство импрессионизма в живописи и в лирике Фета м.- репродуктивный, п.- запись вывода в тетрадь, слово учителя м.- творческого чтения, п.- выразительное чтение наизусть м.- эвристический п.- аналитическая беседа з.- выявить черты импрессионистической поэтики А.А.Фета м.- репродуктивный, п.- запись вывода в тетрадь, слово учителя м.- творческого чтения, п. – слушание музыкального произведения з.- эмоциональное восприятие музыки импрессионистов
4. Подведение итогов урока (3 мин.)
- Давайте подведем итоги сегодняшнего урока. Посмотрите на листочки со своими ассоциациями. Вы, подобно импрессионистам, выражали собственные впечатления от увиденного и услышанного. У каждого из вас получилась ассоциативная цепочка из трех слов. Обсудите в группах то, что у вас получилось. (Ассоциативные ряды позволяют увидеть родство импрессионистической живописи, музыки и поэзии.)	м.- творческого чтения, п.- работа в группах, з.- подведение итогов урока, анализ личных ассоциаций
5. Домашнее задание (2 мин.)
Дома я попрошу вас сочинить стихотворение – подражание А.А. Фету, а ваши ассоциации станут ключевыми образами этого стихотворения.	м.- творческого чтения