- •Мастерская учителя ххi века
- •Пояснительная записка
- •Цели педагогической практики
- •Сроки и формы проведения педагогической практики на III, IV, V курсах
- •Установочные, промежуточные и итоговые конференции и совещания
- •Требования к организации работы практиканта во время педагогической практики в школе Обязанности практиканта
- •Права практиканта
- •Функции учителя образовательного учреждения
- •Направления работы, задачи и задания по педагогической практике на III, IV, V курсах
- •III курс «Освоение содержания и структуры учебно-воспитательной деятельности и знакомство с учеником как субъектом образовательного процесса»
- •Задания по педпрактике на III курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •IV курс «Освоение разных моделей профессиональной деятельности учителя-словесника в учебно-педагогическом общении»
- •Задания по педпрактике на IV курсе
- •V курс «Формирование личности учителя словесности в процессе самостоятельной педагогической деятельности»
- •Задания по педпрактике на V курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •Обязательные документы
- •Дневник педпрактики подписывается ведущим школьным учителем. На всех документах ставится школьная печать.
- •Лист самооценки педагогической деятельности практиканта
- •Приложения
- •1. План записи посещенного урока
- •2. Наблюдение за уроками и их анализ
- •3. План комбинированного урока литературы, русского языка План урока литературы № ____
- •2) Развивающая:_____________________________________________________________________________
- •3) Воспитывающая:__________________________________________________________________________
- •Ход урока
- •Требования к составлению конспекта урока русского языка
- •4. Тематическое планирование по русскому языку, литературе
- •5. Схема модели урока
- •6. Схема самоанализа урока
- •7. Схема методического эссе
- •Характеристика жанра эссе
- •8. Схема общего отчета по педпрактике
- •9. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов
- •10. Нормы оценок устных ответов
- •11. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта)
- •14. Анализ орфографических ошибок:
- •15. Анализ пунктуационных ошибок:
- •16. Анализ грамматических ошибок и недочетов:
- •12. Образцы анкет по выявлению читательских и художественных интересов
- •Анкета «Какой я читатель?» (для подростков 10-14 лет)
- •Анкета «Умеешь ли ты читать художественную литературу?» (для учащихся 9-11 классов)
- •Анкета «Круг чтения» (для подростков и старшеклассников)
- •Анкета «Изучение художественных интересов» (для старшеклассников)
- •13. План оформления дневника педагогической практики Дневник педагогической практики
- •14. Состав умк по русскому языку и литературе Программы по русскому языку
- •Учебники по русскому языку
- •Программы по литературе
- •Учебники по литературе
- •15. Упражнения, формирующие речевые умения
- •16. Образец отчета по педагогической практике План урока литературы № 22
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)___________15___ мин.
- •3. Объяснение нового материала____________________________________________20____ мин.
- •4. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •5. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •План урока литературы № 48
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)_________5______ мин.
- •3. Подготовка к объяснению нового материала ______________________________10_____мин.
- •4. Объяснение нового материала ________________________________________20________ мин.
- •5. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •6. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •Интегрированный урок словесности в 10 классе Учитель – а.Л.Латухина
- •Ход урока
- •Интегрированный урок словесности в 11 классе Учитель – т.В.Алексеева
- •Ход урока
- •Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания) (25 мин.):
- •Подготовка к объяснению нового материала (5 мин.)
- •Объяснение нового материала (30 мин.)
- •Картина м. Врубеля «Демон сидящий» (1890 г.)
- •Картина м. Врубеля «Демон поверженный» (1901 г.)
- •Закрепление (20 – 22 мин).
- •Подведение итогов урока (5 мин).
- •О роли межпредметных связей в преподавании литературы
- •Теоретическое обоснование методического семинара «Национальная картина мира в поэтических переводах зарубежной поэзии на русский язык»
- •Диалог культур (Сравнительно-сопоставительный анализ сонета № 33 в. Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака) Учитель – д.М.Шевцова
- •Подготовка к восприятию материала урока.
- •Объяснение нового материала.
- •Подведение итогов урока.
- •Домашнее задание – 5 мин.
- •Сравнительно-сопоставительный анализ сонета №33 в.Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака: литературоведческий аспект
- •Примечания
- •Диалог культур (Филологический анализ поэтических переводов стихотворения и. В. Гете «Ночная песнь странника») Учитель – м.С.Гаврий
- •Ход урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Возрождение» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Средневековье» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорные уроки
- •Литература
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 7 классе «Устное народное творчество. Былины»
- •Урок 2 Прославление мирного труда героя-труженика. Микула Селянинович — эпический герой
- •Урок 3 Новгородская былина «Садко». Садко — купец и былинный герой. Характеристика Садко. Художественные приемы, обусловленные особенностями былинного жанра
- •Урок 4 Внеклассное чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу. Илья Муромец – носитель лучших черт русского национального характера
- •Урок 6 Контрольная работа (тестирование и анализ образа былинного героя) по теме «Былины»
- •Вопросы и задания
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 11 классе «с.А.Есенин. Лирика»
- •Учитель — д.М.Шевцова
- •Сергей Есенин — личность, судьба и лира (по воспоминаниям современников)
- •Урок 2 Художественно-философские основы есенинской поэтики
- •Урок 3 Развитие темы Родины в лирике с. А. Есенина
- •Урок 4 человек и Природа в лирике с. А. Есенина
- •Урок 5 Любовная лирика с. А. Есенина. Идейно-художественное своеобразие лирических циклов о любви
- •Урок 6 Философская лирика с.А.Есенина
- •Конспект урока по русскому языку в 7 классе (умк м.Т.Баранова) Учитель – н.В.Курылева
- •Ход урока
- •1. Подготовка учащихся к формированию понятия о причастии.
- •2. Изучение теоретического материала учебника.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Формирование умения употреблять в речи причастия.
- •6. Подведение итогов урока.
- •7. Домашнее задание
- •Тематическое планирование раздела «Словосочетание» темы «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе
- •Учитель – м.С.Гаврий
- •Письменный анализ художественного текста школьниками План анализа стихотворения
- •Образцы комментария к письменному анализу художественного текста школьниками из отчетов студентов
- •6. Вопросы для анализа:
- •7. Работа оценивалась следующим образом:
- •8. При анализе работ выявлены следующие результаты:
- •9. Данные результаты позволяют сделать следующие выводы:
- •Тестирование школьников с использованием метода атрибутивного чтения Определите автора и название произведения (7 класс)
- •Из какого произведения взяты строчки? (7 класс)
- •О ком идет речь? (7 класс)
- •Образцы комментария к тестированию школьников методом атрибутивного чтения из отчетов студентов
- •Отчет по педагогической практике
- •17. Научно-методическая литература
- •I. Учебники по методике преподавания литературы
- •II. Дополнительная литература по методике преподавания литературы
- •III. Учебники по методике преподавания русского языка
- •IV. Дополнительная литература по методике преподавания русского языка
- •V. Учебно-методические пособия, изданные преподавателями нгпу Коллективные методические пособия и сборники научных трудов
- •Авторские монографии и учебно-методические пособия
-
Установочные, промежуточные и итоговые конференции и совещания
Целостность и системность процесса педагогической практики обеспечивается ее важнейшими компонентами, формирующими своеобразную кольцевую композицию, — установочной и итоговой конференциями. Поэтапными звеньями выступают адаптационный период студента-практиканта и бакалавра филологического образования в школе (привыкание к непосредственной ученической аудитории, изучение методической системы работы учителя-наставника, «вхождение» в педагогический процесс), пассивная, полуактивная и активная формы практики, а также научно-педагогическая деятельность при методической помощи со стороны учителей-наставников и администрации школ, консультаций с сотрудниками кафедр НГПУ — участников (организаторов) педпрактики.
Кафедрой теории и методики обучения русской словесности апробированы разнообразные формы установочных, промежуточных и итоговых консультаций, совещаний и конференций. Разрабатываются и внедряются новые личностно-ориентированные формы и приёмы работы.
Установочные конференции по педагогической практике чаще всего проходят в виде информационно-диагностического совещания, на котором студенты и бакалавры филологического образования знакомятся с основными направлениями педагогической практики, её целями и задачами. Практикантам предлагается блок заданий по методике преподавания русского языка и литературы, педагогике, психологии, дисциплинам специализации (мировая художественная культура, русская словесность, фольклор и родное слово, практическая журналистика) с подробными объяснениями и комментариями. Студентам и бакалаврам филологического образования представляются преподаватели-кураторы, учителя-наставники, зачитывается приказ о направлении студентов и бакалавров филологического факультета на педагогическую практику в базовые школы города Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Назначаются старосты студенческих бригад, работающих в одной школе.
На старших курсах предусмотрена установочная конференция в форме рабочего научно-практического диалога. Выбираются организаторы, помощники, оформители, работают инициативные творческие группы.
Промежуточные конференции планируются и проводятся и как кафедральные, и как выездные. Данные конференции часто сопровождаются открытыми уроками студентов и бакалавров филологического образования с участием учителей и преподавателей кафедры, с их последующим обсуждением, и приобретают характер семинаров, затрагивающих и решающих актуальные проблемы школьной и вузовской филологии.
Большим разнообразием форм общения, информативностью, дискуссионностью, естественной эмоционально-ценностной окрашенностью отличаются итоговые конференции, которые проводятся в виде «круглого стола», «деловой игры» и т.д. На них ведется коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее результатов и значения для профессионально-педагогического становления студентов и бакалавров филологического образования. Группа практикантов каждого базового образовательного учреждения оформляет выставку, представляет фото- и видеоматериалы, иллюстрирующие прохождение практики.
На итоговых конференциях обсуждаются следующие вопросы:
1. Специфика работы базовых образовательных учреждений на современном этапе развития среднего образования.
2. Роль учителя-словесника в реализации задач, стоящих перед образовательным учреждением. Готовность студентов и бакалавров филологического образования к выполнению функций учителя-словесника. Особенности организации разнообразных форм методической работы.
3. Анализ педагогической деятельности со школьниками.
4. Анализ работы практикантов с родителями.
5. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.
6. Оценка результатов методической практики и предложения по ее совершенствованию.
Отличительными особенностями итоговых конференций являются:
-
методический вернисаж «В творческой лаборатории учителя-словесника», который образуют всевозможные наглядные пособия; дидактический материал, ориентированный на разные типы восприятия личности («художника», «логика», «общественника» и т.п.), образцы творческих работ учащихся, студентов, бакалавров филологического образования и учителей;
-
педагогический калейдоскоп, состоящий из отдельных записей на темы: «День за днём», «Мой первый урок», «Мои первые ученики»;
-
методическая копилка «С педагогической практики» (интересный языковой материал, выдержки из устных и письменных ответов учащихся, справочные материалы, терминосистемы, рецензии, аннотации, алгоритмы орфографических и пунктуационных правил, модели и конспекты уроков);
-
диагностические карты и статистические данные будущих учителей-исследователей, отражающие уровень сформированности ученика-читателя и ученика — языковой личности («Портрет ученика-филолога на фоне эпохи»).
Итоговые конференции — это подведение итогов одного из значимых этапов личностного и профессионального развития будущего учителя-словесника, его оценка и самооценка.
Предметом обсуждения на конференциях являются не только реальные достижения на педагогическом поприще, но и насущные проблемы как объективного, так и субъективного характера, а иногда и целый ряд проблемных вопросов и ситуаций, возможные пути их решения, что становится объективным основанием для дальнейшего совершенствования организации и содержания педагогической практики.