Рефлексивность современного образования

Рефлексия – способность ума следить за своими собственными действиями (Декарт, ХVII век). Истоки этого понятия ещё более ранние. Аристотель (IV век до н.э.) заметил, что выводы нашего ума могут быть не только верными, но и ложными, ошибочными. Рефлексивность – это способность ума. Наряду с такими способностями, как внимание, память, воображение, скорость мышления, способность к анализу (разложить на простые элементы сложные), проницательность (способность найти главное), способность к синтезу (объединению, созданию сложных картин мира). Все интеллектуальные способности традиционно развивались в процессе обучения.

Рефлексивность – это та способность ума, которая особенно актуальна для развития личности в современных условиях. Рефлексия – это феномен (явление) сознания. Следовательно, для того, чтобы воспитать рефлексивность, необходимо развивать сознание ребёнка. Поэтому особую развивающую роль имеет игровая деятельность: сознание ребёнка начинает формироваться в процессе игры, в которой ребёнок познаёт не столько деятельность сколько смысл деятельности.

В раннем возрасте рефлексивность ребенка еще не развита, ребёнок ещё не различает, хорошо или плохо он действует. Исследования показывают, что в возрасте 6-ти лет ребенок уже может оценить, хорошо ли, например, он сделал игрушку. В старшем возрасте механизмы рефлексии получают развитие. Дети в творческой деятельности осваивают свой индивидуальный метод. Условия наилучшего развития, требуют осмысления ребёнком этого метода. В ещё более зрелом возрасте молодой человек, способный к рефлексии, может оценить уровень своей подготовки и определить пути своего дальнейшего развития. Это открывает дорогу к саморазвитию, самоактуализации и самореализации человека. Рефлексия – это путь к самопознанию. Человек наилучшим образом узнать себя может только сам, через самопознание. Поэтому педагог, изучая воспитанника, должен основываться на его самопознании и развивать его способность к рефлексии.

Понятие «рефлексивность» получает широкое распространение.. Расширяется смысл его употребления. Рефлектировать – осмысливать. Наиболее высокий уровень рефлексии в педагогике - философское осмысление теории образования. Философское осмысление научных основ особенно необходимо в период смены парадигм науки. Поэтому философская рефлексия актуальна для периода смены парадигм образования. Рефлексия предполагает осмысление преподавательского труда..

Литература:

1. Педагогика / Ю.К.Бабанский, В.А. Снастенин, М.А.Сорокин. Под редакцией Бабанский 2-е издание дополнительной переработки – М.- просвещение.

2. Педагогика / Под редакцией Л.И.Пидкасистого - М. Педагогическое общество России , 20004г.-5-15ст.

3. Подласый И.П./ Педагогика М. Гуманитарное издание центр ВЛАДОС 2003г.-10-41стр.

4. Подласый И.П.Педагогика М. Гуманитарное издание центр ВЛАДОС 2003-кн.1Общие основы .Процесс обучения-576.

5. В.М. Кротов Введение в педагогику М. 1999-50-54стр.

ЛЕКЦИЯ II. CОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: выяснить, каковы критерии профессионального учителя, какие ступени он должен пройти, чтобы стать профессионалом.

С уверенностью можно говорить о том что, обновление и процветание общества невозможны без высокого профессионализма, так и специфических. Психологический анализ профессионализма учителя может быть использован:

• Учителем при самоаттестации (определение уровня личного профессионализма, при планировании дальнейшего профессионального роста);

• Руководителем школы, для психологической оценки и осторожного прогноза при проведении аттестации.

Для описания профессионализма целесообразно использовать не один, а несколько критериев. Применительно к труду учителя выделены следующие группы психологических критериев профессионализма.

1.Объективные критерии:

• Высокая производительность труда;

• Количество и качество продукта труда;

• Надёжность продукта труда;

• Способность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи и самих учащихся.

2.Субъективные критерии:

• В труде учителя это может быть устойчивая профессионально-педагогическая направленность;

• Понимание значимости профессии и её ценностных ориентаций;

• Совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности;

• Позитивное отношение к себе как к профессионалу;

• Отсутствие личностных деформаций.

3.Результативные критерии:

• По мнению одних нужно считать результатом только знания учащихся, их соответствия стандартам образования;

• Другие отличают необходимость развития способностей учащихся;

• Третьи видят главный итог в адаптации выпускника к последующей социальной жизни;

• Автор настоящей статьи полагает, что главными явлениями являются позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учителя. Оценивая, отслеживая эти сдвиги в психологическом развитии учащихся учителю надо знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитаемость), а так же зону саморазвития ученика. Усиление акцента на показатели умственного и личностного развития школьников, как главные результаты труда учителя, необходимо, чтобы повысить ответственность школы за психическое развитие детей.

4.Процессуальные критерии:

В труде учителя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, эти критерии играют большую роль. К ним относится всё, что характеризует психологический процесс труда:

• Как работал учитель;

• Какие применил профессиональные учения и знания, приёмы и техники, технологии;

• Какие использовал в процессе труда личные качества личности;

• Какова психологическая цена результата в виде затраты времени учащихся и учителя.

5.Нормативные критерии:

Для учителя, как и для любого специалиста, важно овладеть нормами профессии, тем, что накоплено в ней, а именно: разработанные в науке и апробированными в практике методическими приёмами, средствами, формами обучения и воспитания. В труде учителя есть и определённые нормы общения, нормы развития личности.

6.Индивидуально-вариативные критерии:

В учителе в наше время как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие собственного стиля, оригинальность взгляда на окружающую действительность. Учительская индивидуальность складывается не случайно. А в результате упорной работы над собой, умении определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития учащихся.

7.Критерии наличия уровня:

Учитель, как и всякий специалист, по мнению автора статьи, имеет наличный уровень профессионального развития.

• Это те результаты, которые на сегодняшний день он получил в работе с учениками;

• Это те личностные ресурсы, которые он для этого применил знания, умения, качества личности.

8.Прогностические критерии:

Учитель обычно имеет, хотя и не всегда осознаёт это, потенциальные возможности, зону своего профессионального развития и саморазвития - это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые только намечаются у данного учителя, проявляются в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих. Помочь учителю увидеть зону своего ближайшего развития - важная задача профессиональной психологической диагностики и профессиональной аттестации.

9.Критерии профессиональной обучаемости:

Учитель может быть и должен быть открыт для профессионального обучения. Он впитывает всё новое, что накоплено в профессии, иногда даже слишком податлив, вкушаем опытом более опытных коллег.

10.Критерии творчества:

Особенно важным для учителя является умение иметь творческую направленность и, чрезмерно не преклоняясь перед опытом других, смело предлагать свои находки, если только они способствуют психическому развитию учащихся и сохраняют благоприятный психологический климат в школе и в классе. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики профессионализма учителя.

11.Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе:

Учителю сегодня важно убедить общество в значимости результатов своего труда, уметь выступить в конкретных отношениях на рынке образовательных услуг. Показывая преимущества своих методов и форм работы.

12.Критерии профессиональной приверженности:

Автор статьи акцентирует внимание на том, что умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть её специфически неповторимый вклад в прогресс общества. Учителю очень важно иметь профессиональный патриотизм и преданность.

13.Критерии качественные и количественные:

Для любого специалиста, в том числе и для учителя, важна оценка его профессионализма, как в параметрах качества (глубина, системность знаний), так и в количественных показателях (баллы в рейтингах, категориях).

Итак, исходя из вышеизложенного, можно сказать, что профессионалом считается учитель, который:

• Успешно решает проблемы обучения, готовит для общества нужный социальный продукт, выпускника с желаемыми психологическими качествами;

• Личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворён;

• Осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней;

• Стремится индивидуализировать свой труд;

• Достигает необходимого уровня профессиональных личных качеств;

• Осознаёт перспективу, зону своего профессионального обучения, накопления опыта;

• Обогащает опыт профессии за счёт личностного, творческого вклада;

• Социально активен в обществе, ставит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, её достижениях, ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкуренции образовательных услуг;

• Предан педагогической профессии, стремится поддерживать даже в сложных условиях её честь и достоинство;

• Предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности.

На все перечисленные признаки присутствуют в работе любого учителя. К этому учитель идёт постепенно, осваивая их в полной мере.

Автор выделил следующие большие этапы, которые рано или поздно осваивает каждый учитель как специалист на пути к профессионализму.

Этап адаптации учителя к своей профессии: первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приёмов, техник, технологий.

Этап самоактуализации учителя в профессии: осознание учителем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвития.

Этап свободного владения профессией на уровне мастерства, гармонизацией учителя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне творчества: обогащения учителем опыта своей профессии.

Вывод:

Подводя итог можно констатировать, что учитель профессионал-это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный вклад творческий в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.