- •1.Риторика как наука и учебный предмет. Общая и частная риторика. Риторика и профессиональная речь.
- •2. Предмет речи в журналистике. Массовая информация как предмет речи.
- •4. Виды общения. Понятие о коммуникативных неудачах и коммуникативных ошибках.
- •5. Речевая ситуация. Компоненты речевой ситуации и их взаимосвязь.
- •6. Типология коммуникативного намерения.
- •7. Профессионально-личностные качества журналиста.
- •8. Читатель как адресат. Постулат отношения к адресату.
- •11. Факт в журналистике, предъявление факта в различных жанрах. Жесткая и мягкая форма подачи материала.
- •12. Текст как основа речевой деятельности. Определение, признаки и категории текста.
- •13. Речевая деятельность. Понятие о речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Речевая деятельность и речевое поведение.
- •14. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности. Устная речь и ее специфика. Основные функции говорения. Роль говорения в профессиональной деятельности журналиста.
- •15. Речь-импровизация: понятие, особенности, специфика в профессиональной деятельности журналиста.
- •16. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности. Письменная речь и ее особенности. Письмо в профессиональной деятельности журналиста.
- •17. Слушание как рецептивный вид речевой деятельности. Сущность слушания как вида речевой деятельности.
- •18. Функции, виды и способы слушания. Умение слушать - профессионально значимое умение журналиста.
- •19. Барьеры слушания. Условия эффективного слушания в профессиональной деятельности журналиста.
- •20. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Сущность чтения как вида речевой деятельности. Механизмы чтения.
- •21. Виды и функции чтения. Чтение в профессиональной деятельности журналиста.
- •22. Заголовочный комплекс на газетной полосе. Типы и функции заголовка.
- •24. Коммуникативные качества речи. Достоинства и недостатки языка газеты.
- •25. Содержательная и стилистическая уместность как необходимое качество языковых средств газеты.
- •26. Риторический канон как модель создания текста.
- •27. Инвенция как этап риторического действия. Методика нахождения материала.
- •28. Понятие о топосах. Основные разновидности топосов.
- •29. Диспозиция как этап риторического канона. Работа над текстом на этом этапе. Понятие о хрии.
- •30. Элокуция как этап риторического канона. Функции тропов и риторических фигур в публицистическом тексте.
- •32. Классификация публицистических жанров: основания для выделения трех групп.
- •33. Общая характеристика информационных жанров.
- •34. Проявление авторского «я» в информационных жанрах.
- •35. Заметка: разновидности жанра.
- •36. Репортаж и заметка: общее и специфическое информационных жанров.
- •37. Репортаж: жанровые признаки, структурные компоненты, методика сбора и организации материала.
- •39. Коммуникативно-информационные и стилистические особенности аналитических жанров.
- •40. Аналитическая статья: жанровые признаки, система доказательств.
- •41. Рецензия: жанровые признаки, функции.
- •42. Общая характеристика художественно-публицистических жанров. Коммуникативные и стилистические особенности.
- •43. Проблемная статья и проблемный очерк: общее и специфическое.
- •44. Путевой очерк: специфика разновидности жанра, особенности авторского «я».
- •45. Портретный очерк как разновидность жанра. Герой и автор.
- •46. Эссе: разновидности, жанровые признаки.
15. Речь-импровизация: понятие, особенности, специфика в профессиональной деятельности журналиста.
Спонтанность - устной речи может быть и неоспоримым достоинством: если вербальная форма речи возникает непосредственно, в ходе ее произнесения – это создает особый контакт с аудиторией, который невозможен, если звучит речь заученная или, что еще хуже, озвучивается записанная речь (текст читается).
Понятия «спонтанность» и «неподготовленность» речи не синонимичны. Различается степень подготовленности речи: она определяется и ситуацией общения, и личностными особенностями говорящего (уровнем его речевых умений).
Неподготовленная речь – импровизация, план выражения формируется спонтанно
Подготовленная речь – импровизация частичная, план содержания продуман
Естественно, что говорящему следует знать свои возможности и в ситуациях официального общения не рассчитывать на импровизацию: в более сложных случаях возможно предварительное составление плана, запись тезисов и даже текста сообщения (но не чтение его в момент общения).
Спонтанность устной речи способствует проявлению таких недостатков звучащего текста как излишний лаконизм (преувеличены возможности слушателя – допускаются пропуски в доказательствах) и избыточность (говорящий не успевает отрабатывать вербальную форму мысли – возникают повторы, уточнения, в которых нет необходимости). Это результат несинхронности мышления и вербального «формулирования мысли». Спонтанность устной речи требует от говорящего достаточной жесткости самоконтроля.
В плане сопоставления следует отметить меньшую нормированность устной речи по сравнению с письменной, менее жесткие правила оформления, более активное проявление эмоционально-волевого «Я» говорящего (прежде всего – через невербальные средства общения).
16. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности. Письменная речь и ее особенности. Письмо в профессиональной деятельности журналиста.
Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, характеризующийся письменной формой выражения мысли, когда информация передается с помощью графических знаков – рукописных или печатных.
Для порождения письменной речи характерны те же четыре этапа речевой деятельности.
Основные функции двух первых этапов – ориентировки и планирования – в основном аналогичны функциям говорения.
Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.
Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе.
Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае, большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи.
Письменная форма речи является основной для официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы. Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи (периодическая печать и телевидение). Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить её постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками. Если в устной речи применяется интонация как средство смыслового выделения частей высказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различные средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использование иного типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, размещение текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически важных частей текста и выразительность письменной речи.
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.