Количественные и качественные показатели

За основу количественных показателей можно взять параметры, предложенные российскими учеными:

1. число детей, участвующих в работе кружков, студий, секций в ОУ и вне его;

2. социальная активность воспитанников, проявляющаяся в количестве детей, активно участвующих в праздниках, развлечениях, утренниках пр.;

3. степень участия родителей в общих делах детского сада;

4. число детей, проявляющих асоциальные навыки поведения;

5. активность членов педагогического коллектива, выражающаяся в количестве социально значимых мероприятий и их участников.

Качественный анализ эффективности воспитательной системы зависит от интересов исследующих и уровня развития воспитательной системы образовательного учреждения.

Степень сформированности качеств оценивается по 5-тибальной системе:

 -качество не проявляется ;

- проявляется редко;

- почти всегда, но под воздействием взрослого;

- почти всегда, но не стало еще потребностью, требуется контроль со стороны взрослого;

-проявляется всегда.

Трехуровненвый опрос учащихся (О.С.Газман)

• Тест-опросник «Моё мнение о классе»

• Тест-опросник «Моё мнение о классе» для учителя

• Тест-опросник «Моё мнение о классе» для родителей учащихся

Диагностические методики (Н.Е.Щуркова)

Н.Е.Щуркова, определяя «педагогические диагностики» как способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, замечает, что «любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего-то статичного и устойчивого». Она выделяет в качестве педагогических методик наблюдения, ситуации поведенческого выбора, опросники, игры, сочинения, тесты.

Условия эффективного функционирования

Эффективность функционирования системы во многом определяется и зависит: от личностей руководителей различных уровней, их социального статуса и авторитета; от способности создать целостную и единую воспитательную среду через интеграцию воспитательного потенциала различных сфер: социальной, образовательной, информационной, культурной, военной и т.п.; от моделирования и проектирования различных системно-структурных образований и процессов (система воспитания, система воспитательной работы, система повышения педагогического мастерства); от организации целесообразной жизнедеятельности слушателей и курсантов; от подпитки своих идей через заимствование чужого опыта; от внедрения модели воспитательного пространства и систематического повышения требовательности в воспитательном пространстве; от своевременного предотвращения и оперативного преодоления внутрисистемных кризисов, застоя, отклонений и др.   Стабильность функционирования системы обеспечивается сохранением социально-ценностных традиций и преемственности.

Динамика

Становление воспитательной системы - упорядочение, совершенствование характера связей компонентов системы, осмысление ожидаемых поэтапных результатов, формируется и осмысливается цель воспитательной системы, отрабатываются основные ориентиры организации воспитательного процесса.

1. Обработка содержания деятельности и структуры системы – утверждаются системообразующие виды деятельности, отработка наиболее эффективных форм и методов воспитательных воздействий, рождаются коллективные традиции.

2. Оформление системы – крепнут системные связи, формируется чувство «Мы», усиливается внимание коллектива к каждой личности, идёт педагогизация среды.

3. Обновление и перестройка системы – идет перестройка ведущей деятельности, так как предыдущая себя исчерпала, но сохраняется педагогическая идея школы. Обновление школы идёт за счёт инноваций.