1.2. Организация дифференцированного обучения в начальной школе

Дифференцированное обучение в начальной школе – образовательный процесс, при котором осуществляется дифференцированный подход к учащимся как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса. Организационно-педагогическими основами дифференцированного обучения младших школьников являются:

- изучение и учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся (уровень обученности, логического мышления, общих учебных умений, познавательного интереса);

- разделение учащихся в классе на временные группы с относительно одинаковым уровнем учебных возможностей для осуществления дифференцированного подхода в обучении;

- применение дифференцированных заданий по предметам с учетом психологических особенностей учащихся, вариативности содержания учебного материала, учебных действий, необходимых для выполнения;

- организацию групповых форм учебной работы учащихся (дифференцированно - групповой, парной, звеньевой, индивидуализировано - групповой, индивидуализированной) на уроке и внеурочной деятельности;

- оценка планируемых результатов освоения образовательных программ по предметам начального общего образования через систему заданий, контролирующих степень достижения учебной задачи, усвоения знаний, умений (задания на воспроизведение изученного материала, на применение знаний, умений в практической деятельности и в новых учебных ситуациях).

Планируемые результаты освоения учащимися программы по каждому учебному предмету включают универсальные учебные действия, которыми должны овладеть обучающиеся на основе содержания учебных предметов

Стандарт второго поколения связывает усвоение универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета. Чем являются учебные действия? В исследованиях А. Г. Асмолова универсальные учебные действия» рассматриваются как «умение учиться», способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта [7. С. 27]. В Концепции универсальных действий (А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов) обосновывается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию [7]. Сами по себе учебные действия не могут быть значимыми, они необходимы для формирования умений.

А. Г. Асмолов выделяет следующие универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные [7]. Познавательные универсальные учебные действия включают: овладение логическими приемами познания, моделированием; применение знаково-символическими средствами обучения. Регулятивные универсальные учебные действия включают принятие учебной задачи, оценивание выполненных действий, планирование учебной задачи. Коммуникативные универсальные учебные действия связаны с умением сотрудничать в группах, учитывать позицию собеседника, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, задавать вопросы, необходимые для организации деятельности. Личностные универсальные учебные действия включают формирование у учащихся мотивации учебной деятельности, эстетических чувств, эмпатии, установки на здоровый образ жизни, основы гражданского самосознания. В исследованиях Л. М. Перминовой обоснована необходимость формирования общих учебных умений (организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных) как условие повышения качества образования, поскольку они позволяют осознать младшими школьниками учебную задачу, понять, как выполнить то, или иное действие [13]. Рассматривая общие учебные умения и универсальные учебные действия можно выделить в них общее:

- имеют межпредметный характер, сходные признаки, например регулятивные действия, как и организационные общие учебные умения, обеспечивают организацию учебной деятельности;

- формируются в ходе развития компонентов учебной деятельности;

- являются способами овладения учебной информацией;

- направлены на общекультурное, познавательное, личностное развитие младших школьников;

- являются компонентами учебной деятельности;

- способствуют усвоению учащимися содержания учебного материала по предметам, саморазвитию и умению учиться.

Реализация и достижение планируемых результатов освоения программы по предметам начального общего образования связаны с вопросами, – какие универсальные учебные действия необходимо формировать на основе содержания учебного материала по предмету, как учить, как оценить достижения учащихся? Планируемые результаты представляют требования к усвоению содержания образовательной программы, включают обобщенные способы действий с учебным материалом, систему личностно-ориентированных целей образования. Планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ по предметам начального общего образования предусматривают дифференциацию. Организация образовательного процесса, направленного на реализацию планируемых результатов, требует от учителя использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся [14. С. 43].

Дифференциация требований к подготовке по предмету учащихся обусловлена:

- индивидуальными учебными возможностями младших школьников в обучении;

- различной степенью сложности учебного материала по предметам. Усвоение учебного материала, имеющего базовый уровень (опорный, основной, обязательный для усвоения) и учебного материала повышенной степени сложности, для углубленного изучения;

- возможностями овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне актуального развития и зоне ближайшего развития;

- требованиями в системе планируемых результатов, «Выпускник научиться» и «Выпускник получит возможность научиться»;

- оценкой успешности достижений планируемых результатов освоения образовательной программы по предмету.

В программах по предмету выделены требования «Выпускник научиться» - освоение опорного (базовый уровень) учебного материала всеми учащимися и «Выпускник получит возможность научиться» - освоение системы учебных действий в отношении знаний, умений, углубляющих опорный учебный материал (повышенный уровень сложности).

В педагогике существуют различные точки зрения ученых относительно понятий: «педагогическая технология», «технологический подход, «технология обучения», «образовательная технология» (В. В Гузеев,

М. В. Кларин, М. М. Левина, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. П. Третьяков). Педагогическая технология в работах В. А. Сластенина рассматривается как последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спланированного педагогического процесса [16. С. 157].

Образовательный процесс в общеобразовательной школе, его совершенствование позволили выделить понятие «образовательная технология». В работах И. С. Якиманской образовательная технология рассматривается как совокупность содержания, форм, средств, методов организации и реализации образовательного процесса [20]. В исследованиях В. М. Монахов связывает педагогическую технологию с методом, методикой, технологией. При этом, метод рассматривает как путь к достижению педагогической цели или система действий по решению конкретной методической задачи. Методику рассматривает как системный способ достижения цели. Технология – системная последовательность методов, обеспечивающая максимально точный стандартизованный переход от цели к планируемому результату [11. С. 53]. Понятие «педагогическая технология» В. М. Монахов рассматривает как обновление методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики [11. С. 58]. Остановимся на точки зрения, что учитель начальных классов не должен разрабатывать педагогические технологии, но в школьной практике овладеть методикой, основанной на той или иной педагогической технологии.

В начальной школе наиболее приемлема среди технологий дифференцированного обучения уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов, В. М. Монахов). Она позволяет:

- осуществить дифференцированный подход к младшим школьникам как возможность индивидуализации обучения в одном классе;

- организовать обучение на обязательном уровне и продвинутом уровне;

- проектирование на основе полученных результатов индивидуальные пути учащихся в обучении и развитии;

- обеспечить качество знаний, общих учебных умений, усвоение которых определяет дальнейшую успешность обучения учащихся в старших классах общеобразовательной школы;

- обеспечить базовый, обязательный уровень подготовки, который обязан достичь каждый учащийся, и предоставляется возможность усвоения содержания учебного материала повышенной степени сложности.

Уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов следует рассматривать как целостный педагогический процесс подготовки младших школьников к реализации дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Разграничим понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация». Первое является принципом обучения, может быть к одному ученику или нескольким, а индивидуализация предусматривает работу со всем классом, учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей, она имеет место при дифференцированном обучении, является его целью. Появление понятия «индивидуализация» обусловлено расширением сферы действия индивидуального подхода. В исследованиях Е. С. Рабунского он рассматривается как дидактический принцип, предполагает отбор и варьирование учебного материала, методов обучения, наглядных и технических средств обучения, сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм работ с учетом особенностей каждого ученика в целях развития личности [15]. Чем отличаются дифференцированный подход и индивидуальный? Первый предусматривает учет индивидуальных особенностей учащихся в группах, объединение школьников в группы с относительно одинаковыми возможностями, отношение учителя к типологическим группам школьников. Индивидуальный подход предполагает целенаправленное отношение учителя к учащемуся группы с учетом его индивидуальных особенностей, может быть к одному или нескольким ученикам класса. Можно считать, что индивидуализированное обучение – такое, при котором осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Дифференцированное обучение, – при котором реализуется дифференцированный подход к учащимся.