Раздел 2. Педагогические основы дифференцированного подхода к младшим школьникам в курсе «окружающий мир»

2.1. Выявление и учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»

Дифференциация образования присутствует практически во всех действующих вариативных курсах «Окружающий мир» в начальной школе. Так, в учебниках, рабочих тетрадях по курсу «Окружающий мир» есть разнообразные задания, позволяющие учитывать особенности содержания учебного предмета. Например, в учебнике «Окружающий мир» автора

И. В. Потапова приводятся инвариантная часть (содержание учебного материала обязательное для усвоения) и вариативная, которая соотносится с продвинутым уровнем обучения, включает задания повышенной степени сложности (дифференцированные). Странички учебника имеют условные обозначения – желтый цвет (инвариантная часть), зеленый – вариативная. А. А. Вахрушев также выделяет в учебнике «Окружающий мир» перед изучением каждого раздела обязательный минимум знаний в блоках «Ты научишься»; дополнительные тексты, задания для любознательных имеют заголовок «Дополнительный материал». В рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100» приводятся задания по уровню проверяемых знаний, умений, способов решения учебных задач. Содержание учебного материала в курсе «Окружающий мир» раскрывается в соответствии с принципом «минимакса», который обосновал А.А. Вахрушев. Выделяется минимум содержания, которое должен усвоить ученик, это соответствует принципу минимума, а также дополнительный материал, который соотносится с максимальным принципом изучения. Несомненно, обучение на высоком уровне трудности, сложность содержания материала способствует развитию логического мышления, но младшие школьники иногда только воспроизводят информацию, не понимая прочитанного, затрудняются ответить на вопросы, раскрыть связи в природе, подтвердить ответ примерами. Причиной тому является недостаточное овладение учащимися такими учебными действиями, как классификация, сравнение, обобщение, выделение существенных признаков в объектах. Школьники могут назвать группы животных, растений, но затрудняются выделить признаки, по которым объединяли те или иные объекты окружающего мира. Это объясняется имеющимися у учащихся знаниями о многообразии живых организмов и недостаточным овладением таким приемом обучения как классификация.

В изучении курса «Окружающий мир» и по другим предметам в начальной школе видами деятельности являются как учебная, так и проектная, читательская, контрольно-оценочная. Они определяют необходимость формирования у младших школьников способности к самостоятельным учебным действиям. Приемы работы с учебником, рабочими тетрадями, дополнительной литературой, организация наблюдений за объектами природы, практических работ способствуют формированию у учащихся знаний, познавательных, коммуникативных умений. Выполнение заданий инвариантных (базовый уровень сложности) и вариативных (повышенный уровень сложности) позволяет не только закрепить изученный материал, выявить успешность усвоения его, но и способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников.

Формирование у младших школьников отношения к природе во многом зависит от глубины познания ее явлений и предметов, существующих связей. Чем больше опыта и знаний имеют ученики, тем более способны они рассуждать. Успешному усвоению знаний о природе, а также исключению механического заучивания учебного материала способствует овладение младшими школьниками познавательными универсальными учебными действиями, умением работы с информацией.

Наблюдение как один из методов обучения и изучения окружающего мира формирует у учащихся умения: распознавать объекты, выявлять их отличительные признаки, пользоваться приборами, ухаживать за растениями и животными, вести наблюдения в природе по заданиям, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы, обобщения. Систематические наблюдения за объектами, явлениями природы на экскурсиях, урока курса «Окружающий мир» способствуют формированию у школьников общего учебного умения – умения наблюдать. Оно помогает учащимся познать окружающий мир. Успешность в овладении умением наблюдать определяется учебным материалом и индивидуальными особенностями усвоения младшими школьниками учебных действий.

Формирование целостной картины природного и социокультурного мира и отношения человека с природой, обществом требует нового подхода к организации учебной деятельности младших школьников, позволяющей учитывать их уровень обученности, овладения учебными действиями, развития познавательного интереса, логического мышления. Несомненно, решение задач обучения, воспитания учащихся во многом зависит и от знания педагогом своих воспитанников, умения применять дифференцированные средства обучения, формы учебной работы.

Планируемые результаты освоения образовательной программы по предмету «Окружающий мир» включают цели образования, которые реализуются при формировании универсальных учебных действий. Целью курса «Окружающий мир» является формирование у учащихся целостной картины природного и социокультурного мира, отношения человека с природой, обществом, осознания своего места в обществе, воспитание национального самосознания. Достижение ее возможно при усвоении содержания образования курса «Окружающий мир». Формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных) связано с содержанием учебного материала по предмету. При изучении курса «Окружающий мир» можно выделить следующие связи компонентов.

Цели образования					Содержание учебного материала курса «Окружающий мир»
Цель курса «Окружающий мир»						Формирование универсальных учебных действий на основе содержания курса «Окружающий мир»
Планируемые результаты усвоения образовательной программы по предмету «Окружающий мир»

Содержание вариативных курсов «Окружающий мир», несомненно, оказывает влияние на умственное развитие учащихся, обучение на высоком уровне трудности, при ведущей роли теоретических знаний, способствует развитию их логического мышления. Но в процессе обучения существует противоречие между содержанием учебного материала, которое необходимо усвоить школьникам и их индивидуальными учебными возможностями.

Существуют различные подходы по объединению учащихся в группы. Так, А. А. Бударный предлагает учитывать уровень обученности и работоспособности школьников. Он делит учащихся на 3 группы: с высоким, средним и низким уровнями развития учебных возможностей. Исходя из указанных двух критериев каждую группу еще на 3 подгруппы [2].

И. М. Чередов по учебным возможностям выделяет три уровня обучаемости (высокий, средний, низкий) и три уровня работоспособности у учащихся. Он объединяет учащихся в 4 группы: высокими учебными возможностями – один показатель высокий, а другой средний; с очень высокими учебными возможностями - высокие показатели обучаемости и работоспособности; со средними учебными возможностями - один показатель высокий, другой низкий, или оба показателя средние, с низкими учебными возможностями – один показатель низкий, а другой - низкий или средний.

В. Д. Шадриков, Л.В. Шмелькова предлагают объединять учащихся в группы, учитывая обученность, способности, учебные умения, познавательный интерес [19; 20].

Учет индивидуальных психологических особенностей младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» связан с диагностикой. Выявить у младших школьников уровень развития логического мышления в условиях дифференциации позволяют методики Н. М. Поливановой [15]. Знания, умения, навыки, как педагогические категории, связаны с обученностью. Понятие «обученность» включает знания, умения, навыки и способы их получения. В. П. Симонов характеризует ее пятью последовательно возрастающими показателями: распознавание; запоминание учебного материала; понимание учебного материала; применение знаний в практической деятельности (простейшие элементарные умения и навыки); перенос – применение знаний, умений в новых учебных ситуациях [17]. При усвоении знаний об окружающем мире следует учитывать следующие показатели обученности:

- распознавание учащимися объектов, явлений природы (узнают объекты по внешним признакам на иллюстрациях, гербарном материале);

- запоминание учебного материала (воспроизведение содержания, ответы на репродуктивные вопросы);

- понимание учебного материала (выделяют существенных признаков в объектах, явлениях природы, устанавливают связи между неживой и живой природой, растениями и животными, человеком, объясняют, подтверждают ответы примерами);

- применение знаний в практической деятельности (ученики выполняют задания на основе усвоенных знаний и умений);

- применение знаний в новых учебных ситуациях (учащиеся выполняют творческие задания, применяют теоретические знания на практике, находят оригинальные подходы к решению поставленных задач).

Определить уровень усвоения знаний по изученным темам у младших школьников позволяют методики Л. И. Буровой, Ю. Б. Павлова [3; 12].

Обученность учащихся (знания, умения, навыки и способы их получения) можно выявить с помощью коэффициента (К), применив методику «Оценка качества усвоения понятий младшими школьниками» авторов

Л. И. Буровой и Ю. Б. Павлова. Коэффициент К определяется по формуле: К=С/Сэ, где, С – усвоенное число признаков понятий, число правильно выполненных заданий учащимся; Сэ – необходимое и достаточное число правильно выполненных заданий (эталон). Данный коэффициент можно применить при определении уровня усвоения знаний по теме, разделам курса «Окружающий мир» как у одного ученика, так и средний уровень знаний учащихся всего класса. В работах Л. И. Буровой приводится следующее соотношение коэффициента (К) и уровней усвоения знаний учащихся.

Уровни усвоения знаний	Значения К	Оценка в баллах
очень низкий	от 0 до 0,2 (К 0,2)	1
низкий	от 0,2 до 0,5(К 0,5)	2
средний	от 0,5 до 0,7(К 0,7)	3
высокий	от 0,7 до 0,9(К 0,9)	4
очень высокий	от 0,9 до 1 (К 1)	5

Рассмотрим на примере применение коэффициента (К) для выявления уровня усвоения знаний о природе у младших школьников. При составлении оценочных заданий необходимо выделить в них элементы знаний, определить количество максимальных баллов, по которым оценивается правильность ответов.

Задание. Перечисленные названия растений: лиственница, брусника, колокольчик, ландыш, клен, береза, орешник, мать-и-мачеха, распределите их по группам. Заполните таблицу.

Деревья	Кустарники	Травы

В представленном задании 8 названий растений, следовательно, за правильно выполненный ответ ученик должен получить 8 баллов, это эталон (Сэ). Предположим, что ученики верно выполнили задание, набрали 8 баллов, то К =8/8=1. Если правильно распределили 6 названий растений, то, К =6/8=7,5 (соответствует среднему уровню усвоения знаний).

К общим учебным умениям, которые необходимо учитывать при объединении младших школьников в группы относятся: умение наблюдать за объектами окружающего мира, чтение, овладение логическими приемами познания окружающего мира - приемом сравнения, обобщения, классификации, выделения существенных, главных признаков в объектах.

Выявление индивидуальных учебных возможностей у младших школьников: развития логического мышления (степень обобщения и выделения существенных признаков в объектах); общих учебных умений; обученности; развития интереса к предмету позволяет объединить учащихся в группы. Умственное развитие включает обученность и способности учащихся. Интерес способствует развитию учебной деятельности и успешности обучения. В классе на уроках предмета «Окружающий мир» можно выделить три или четыре временные группы учащихся соответственно с низким уровнем умственного развития, средним и высоким или очень низким, низким, средним, высоким уровнями умственного развития; низким, средним, высоким, очень высоким уровнями умственного развития.

Практика работы школы, исследования показали, что при изучении курса «Окружающий мир» можно выделить следующие группы школьников:

I группа – воспроизводящий уровень усвоения знаний, умений; ученики затрудняются в распознавании объектов природы, неживых объектов и предметов созданных человеком, не различают главные и несущественные признаки в объектах, при сравнении сначала рассматривают и описывают признаки одного предмета, затем другого, допускают смешение понятий, затрудняются сопоставлять признаки для сравнения, устанавливать общие черты и черты различия, не раскрывают взаимосвязи в природе;

II группа –репродуктивный уровень усвоения знаний, умений; ученики слабо раскрывают взаимосвязи в природе, более полно характеризуют объекты окружающего мира лишь при постановке вопросов, детализирующих процесс наблюдения; при нахождении ошибок учителя исправляют их, но допускают эти ошибки в практической деятельности, распознают объекты природы, но затрудняются выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов, не владеют классификацией;

III группа –конструктивный уровень усвоения знаний, умений, ученики распознают объекты природы, распределяют растения, животных по группам, способны делать обобщение на уровне элементарных понятий, применяют знания, умения в практической работе, если допускают ошибки, легко их исправляют; но способность к выделению существенного признака не является достаточно обобщенной, не умеют устанавливать принцип классификации;

IV группа – творческий уровень усвоения знаний, умений; ученики объединяют объекты окружающего мира в определенные группы на основе мысленного анализа связей и отношений; выделяют существенные признаки путем абстрагирования от несущественных, делают сравнение на основе мысленного анализа связей между объектами; при сравнении выделяют как черты различия, так и общие, устанавливают причинно-следственные связи, самостоятельно приводят примеры.

Объединив учащихся в группы, учитель имеет возможность организовать процесс обучения на уроках курса «Окружающий мир», применив уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов, при которой имеет место дифференцированный подход к младшим школьникам. В практике работы начальной школы выделяют следующие пути осуществления дифференцированного подхода в обучении:

- через дифференциацию учебного материала, прохождение курса в ускоренном или замедленном темпе;

- через организацию самостоятельной работы с использованием вариативных учебных заданий;

- через организацию дифференцированных форм учебной работы младших школьников.