- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
Изучение детей можно начинать с рождения, проводят в случаях: наличия признаков раннего органического поражения головного мозга, социальной, эмоциональной депривации, в детских домах, при отвержении ребенка матерью. На 1-ом году жизни чаще используют шкалу развития Гезела, Денверовскую скрининговую методику, сетку Моженова – изучение моторного, сенсорного, эмоционального развития, развитие предметных действий, голосовой активности, способности взаимодействовать с взрослыми с постепенным усложнением заданий, состояние активного бодрствования, отсутствие соматических заболеваний, сухой, сытый, неутомимый. Контакт ребенка с экспериментатором, взаимодействие с матерью, моторное развитие (положение головы, поза, руки), сенсорное развитие (движение яркой игрушкой, реакция на исчезновение звука, предмета), действия с предметами (после 4 месяцев), после 8 месяцев – 2 игрушки, после 10 – 3 игрушки, наличие зрительного и эмоционального контакта с матерью, крик модулированный, ребенок понимает мимику и жесты.
Изучение познавательной сферы (1-3 года), эмоциональной сферы, предречевое и речевое развитие, двигательное развитие, установить отсутствие нарушений зрения и слуха. Детей привлекают к шумам, речи, использование барабана, речь-шепот. Зрение – картинки и предметы подносят вплотную к глазам. Как относится к результату исследования, работает ли сам: можно использовать методики: доска Сегена, складывание пирамидок, матрешек (2-3), парные картинки (2-4), разрезанные картинки (2-3). Внимание на общий эмоциональный фон настроения, контактность с взрослым, эмоциональная реакция, требования, трудности, неуспех. Дети к 2,5-3 годам сами могут устанавливать ошибки.
3-7 лет – могут установить положительный эмоциональный контакт, давать похожие задания, легкие приводят к успеху. Задания носят игровой характер, должны учитывать уровень познавательной сферы. Установить уровень ориентировочных действий: хаотичные, перебор вариантов, целенаправленные пробы (4-5лет), практическое применение, зрительная ориентация.
2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
Особенности изучения младших школьников – качественная характеристика учебных навыков: чтения, письма, счета. Изучение характера ошибок. Какие причины стоят за рассеянным вниманием. Неподготовленность к обучению в школе. Неблагоприятные условия воспитания в семье, Астенические состояния ребенка, ЗПР, умственная отсталость, нарушение слуха и зрения.
Особенности изучения подростков. Диагностика проводится, когда необходимо уточнить диагноз, квалифицировать состояние психики для выяснения причин трудностей в адаптации, изучение семьи, класса, отношения с педагогами, профориентационные задачи, расширяется арсенал диагностических методик: опросники, тесты.
3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
Изучение должно быть системным, изучение с учетом возраста, нарушений. Изучение ребенка с нарушением слуха связано с непониманием обращенной к нему речи, отсутствие своей речи, все это затрудняет общение с ребенком и применение методик.
В дошкольном и младшем школьном возрасте тщательно изучается двигательная сфера и взаимоотношения между мышлением и речью.
В подростковом и юношеском возрасте изучается память, абстрактно-понятийное мышление, воображение. Можно использовать методики на более младший возраст. Основной метод – это наблюдение и экспериментальные методы. Может использована жестовая речь, указательные жесты. Рекомендуется использовать более простые предварительные задания, изучение продуктов деятельности. Популярны тесты-действия: складывание фигур по образцу, доски Сегена, метод Ровена, метод Векслера, ШТУР.
Развитие общения, степень развития слухового восприятия, особенности развития движений (реакция на укачивание), подражание, реакция на одобрение, неудачу, особенности представлений.
Требования к обследованию слабовидящих: освещенность, ограничение непрерывной зрительной нагрузки (5-10 мин. Дошкольники, младшие школьники – 15-20 мин.), смена видов деятельности (несвязанная с зрительным напряжением), контрастность (80-90%), пропорциональность изображений, соответствие реальному цвету, использовать желто-красно-оранжевые, зеленые тона, соблюдать расстояние до глаз.
В дошкольном возрасте обращать внимание на то, понимает ли ребенок свои отличия. В школьном возрасте – степень изолированности, дискомфорт, компетентность и на зависимость от дефекта. На сколько увеличивается время выполнения заданий, размеры и контрастность фигур, загруженность фона. Смотрят на сформированность учебной деятельности, абстрактного мышления, произвольности и мотивации.
Нарушение опорно-двигательного аппарата сопровождается другими нарушениями. Наблюдение, в ходе которого предлагают задания, обязательно присутствие матери. Исследование проводят в удобном положении.