- •Предмет и объект исследования в психологии развития
- •Междисциплинарные связи психологии развития
- •Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития
- •Понятие возраста в психологии развития
- •Жизненный путь индивида
- •Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры
- •Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития
- •Внутренние условия (биологические) психического развития
- •10Внешние условия (социальные) развития.
- •11.Социализация. Институты социализации
- •12Взаимосвязь наследственности и окружающей среды
- •13Методологические принципы психологии развития
- •Законы психического развития
- •15Требование объективности при построении исследования психического развития
- •16Этика научного исследования
- •17Стратегии построения исследования
- •19Экспериментальные методы исследования
- •20Проблема интерпретации эмпирических фактов (предвзятость, проблемы дисиниции, обобщения, причинности)
- •21Проблема классификации направлений и теорий психического развития.
- •22Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития
- •23Биогенетическа теория развития.
- •24Этологические теории.
- •25 Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
- •26Теория социализации р. Сирса
- •27Проблема развития в теории социального научения а. Бандуры
- •28Психоаналитические теории развития. Проблема развития в теории з. Фрейда
- •29Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона
- •30Теории объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд
- •31Проблема развития в персоногенетических теориях развития
- •32Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера
- •33Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения
- •34Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
- •35Теория морального развития л. Колберга
- •36Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •37Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •38Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского
- •39Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •40Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •41Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития
- •42Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
- •43Периодизация психического развития ребенка
- •44Теория развития личности л.И. Божович
- •45Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •46Кризис новорожденности
- •47Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •48Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •49Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •50Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте
- •51Когнитивное развитие младенца
- •52Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
- •53Речевое развитие младенца
- •54Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •55Развитие личности в младенчестве
- •56Развитие личности в раннем возрасте
- •57Стили родительского воспитания и развитие личности
- •58Феномен детской привязанности
- •59Кризис 1-го года
- •60Кризис 3-х лет
- •61 Характеристика новообразований младенчества и раннего возраста
- •Анализ статьи е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии»
- •Анализ статьи л. С. Выготского «к психологии и педагогике детской дефективности»
34Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)- Отличает себя от предметов.Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь. 2. Предоперационная (2-7 лет)- Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах.Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других.Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета. 3. Конкретных операций (7-11 лет)- Может мыслить логически об объектах и событиях.Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет).Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине. 4. Формальных операций (11 лет и далее)- Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы.Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.
35Теория морального развития л. Колберга
Его теория относится к когнитивному направлению. Рассматривая теорию пиаже, он считал, что он преувеличивал свое внимание на интеллекте, а другие стороны развития в расчет не принимал. Обнаружил, что в развитии ребенка можно выделить определенные стадии и уровни морального сознания. Таким образом Колберг развил теорию пиаже, а так же разделял идеи выготского о том что моральное сознание ребенка развивается параллельно его умственного развития. Колберг предположил что в моральном сознании можно выделить 3 вида ориентаций, которые образуют иерархию: 1.ориентация на авторитет, 2.ориентация на обычаи, 3.ориентаия на принципы. Колберг выделял 3 уровня развития морального сознания которое включает в себя несколько стадий: 1.доморальный ( 0 до 7 лет), 2.Конвенциальный (7 до 13 лет), 3. Постконвенциальный (от 13)
36Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
Развитие человека является динамически идущим в 2х направлениях. С одной стороны- ребенок активно реструктурирует свою окружающую многоуровневую социальную среду. С другой сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. У ребенка окружающая среда служит основным источником воздействия окружающей модели. Эту среду определяют как иерархическую структуру-> развиваясь ребенок рассматривается как центр окруженный различными системами внешнего мира. Каждая из систем в контексте с другими системами и индивидом рассматривается как важный детерминант многих аспектов развития. Сост.из 4 вложенных друг в друга систем. 1.микросостема- ближайший к ребенку уровень. К нему относится действие и взаимоействие родственного окружения ребенка. 2.экзосистема- состоит из социального коллектива, которое ребенок непосредственно не встречал, однако они влияют на его развитие. 3.макросистема- включает в себя культурный, субкультурный и соц.контексты в которые входят микромир и экзосистемы.