- •Предмет и объект исследования в психологии развития
- •Междисциплинарные связи психологии развития
- •Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития
- •Понятие возраста в психологии развития
- •Жизненный путь индивида
- •Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры
- •Факторы психического развития человека: общее понятие об условиях и движущих силах психического развития
- •Внутренние условия (биологические) психического развития
- •10Внешние условия (социальные) развития.
- •11.Социализация. Институты социализации
- •12Взаимосвязь наследственности и окружающей среды
- •13Методологические принципы психологии развития
- •Законы психического развития
- •15Требование объективности при построении исследования психического развития
- •16Этика научного исследования
- •17Стратегии построения исследования
- •19Экспериментальные методы исследования
- •20Проблема интерпретации эмпирических фактов (предвзятость, проблемы дисиниции, обобщения, причинности)
- •21Проблема классификации направлений и теорий психического развития.
- •22Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития
- •23Биогенетическа теория развития.
- •24Этологические теории.
- •25 Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
- •26Теория социализации р. Сирса
- •27Проблема развития в теории социального научения а. Бандуры
- •28Психоаналитические теории развития. Проблема развития в теории з. Фрейда
- •29Проблема развития в эпигенетической теории развития э. Эриксона
- •30Теории объектных отношений в работах м. Кляйн, а. Фрейд
- •31Проблема развития в персоногенетических теориях развития
- •32Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера
- •33Теория интеллектуального развития ж. Пиаже: основные положения
- •34Стадии интеллектуального развития ребенка в теории ж. Пиаже
- •35Теория морального развития л. Колберга
- •36Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •37Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •38Проблема стабильных и критических периодов развития в теории л.С. Выготского
- •39Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева
- •40Теория психического развития ребенка д.Б. Эльконина
- •41Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития
- •42Характеристика критериев возрастной периодизации психического развития, принятых в советской психологии развития
- •43Периодизация психического развития ребенка
- •44Теория развития личности л.И. Божович
- •45Модель развития общения м.И. Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •46Кризис новорожденности
- •47Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •48Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •49Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •50Развитие моторной (двигательной) активности в младенчестве и раннем возрасте
- •51Когнитивное развитие младенца
- •52Когнитивное развитие ребенка раннего возраста
- •53Речевое развитие младенца
- •54Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •55Развитие личности в младенчестве
- •56Развитие личности в раннем возрасте
- •57Стили родительского воспитания и развитие личности
- •58Феномен детской привязанности
- •59Кризис 1-го года
- •60Кризис 3-х лет
- •61 Характеристика новообразований младенчества и раннего возраста
- •Анализ статьи е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии»
- •Анализ статьи л. С. Выготского «к психологии и педагогике детской дефективности»
24Этологические теории.
Этологические теории- биологическая наука возродившая интерес к биологическому человека и животного. Этологи находят аналогии сходства человека и животного (привязанность у гуся и эмоциональная привяз.у младенца). Этологи утверждают что люди обладают специфическими моделями поведения как и животные, но нет различий между людьми различных поколений. Этологи считают сложные модели поведения человека детерминированы генетически, для док-ва использовали пример строительства гнезд птиц, ни считают, что такие модели поведения: забота о территориальных правах, детях, уход за детьми, ухаживание, агрессивное поведение- генетически закреплены.
25 Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории б.Ф. Скиннера
Представители теории поведения (бихевиористические теории) основным в развитии личности считают расширение репертуара поведения, которое достигается путем научения. Джон Уотсон – считал, что человек таков, каким научился быть. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек “учится вести себя” всю жизнь, но не выделяют при этом особых периодов или стадий. Вместо этого они определяют три типа обучения: классическое обусловливание; оперантное обусловливание; обучение посредством наблюдения. 1. Классическое обусловливание – простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные рефлексы детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных являются врожденными. Ребенок в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых. 2. Оперантное обусловливание – Б. Скиннер разработал специфический тип обучения, который назвал оперантным обусловливанием. Суть его заключается в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные). Например, в ходе эксперимента Скиннер учил крыс нажимать на задвижку клетки следующим образом: как только они нажимали на нее, он давал им пищу, тем самым подкрепляя их реакцию. В цирке поведение дрессированных животных – есть результат применения оперантного обусловливания. 3. Обучение посредством наблюдения. Наверное, ни для кого не секрет то, как важно подавать детям хороший пример. Американский психолог Альберт Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантного обусловливания, все же считает, что в жизни гораздо чаще обучение происходит благодаря наблюдению: ребенок наблюдает за тем, что делают, как ведут себя родители, бабушки и дедушки, сверстники, другие люди в его социальном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения. Бандуру и его коллег, акцентирующих внимание на зависимости личностных характеристик человека от его способности учиться у окружающих, обычно называют теоретиками социального обучения.
26Теория социализации р. Сирса
По Сирсу, центральный компонент научения - это зависимость. Подкрепление в диадических системах всегда зависит от контактов с другими, оно присутствует уже в самых ранних контактах ребенка и матери, когда ребенок путем проб и ошибок учится удовлетворять свои органические потребности с помощью матери. Диадические отношения воспитывают зависимость ребенка от матери и подкрепляют ее. Детская зависимость, с точки зрения Сирса, - это сильнейшая потребность, которую нельзя игнорировать. В психоанализе показано, что психологическая зависимость от матери возникает очень рано. Физически ребенок зависит от нее с рождения, то есть его жизнь зависит от ее заботы. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и во взрослой жизни. Но пик зависимости приходится на раннее детство.
По Сирсу, должно существовать определенное, заранее предсказуемое взаимоотношение между практикой родительского ухода за ребенком и зависимым поведением у детей.
Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие. В понятие "социальная среда" входит: пол ребенка, его положение в семье, счастье его матери, социальная позиция семьи, уровень образования и др. Мать видит своего ребенка сквозь призму своих представлений о воспитании детей. Она по-разному относится к ребенку в зависимости от его пола. В раннем развитии ребенка проявляется личность матери, ее способность любить, регулировать все "можно" и "нельзя". Способности матери связаны с ее собственной самооценкой, ее оценкой отца, ее отношением к собственной жизни. Высокие показатели по каждому из этих факторов коррелируют с высоким энтузиазмом и теплотой по отношению к ребенку. Наконец, социальный статус матери, ее воспитание, принадлежность к определенной культуре предопределяют практику воспитания. Вероятность здорового развития ребенка выше, если мать довольна своим положением в жизни.
В целом, ребенок ведет себя так, как он был воспитан своими родителями. По Сирсу, детское развитие - зеркало практики воспитания ребенка. Следовательно, развитие ребенка - результат научени