- •3.Соотношение житейской и научной психологии.
- •4.Психические явления, их сущность и классификация.
- •5.Понятие психики. Возникновение психологии как науки.
- •6.Историческое развитие взглядов на предмет психологии.
- •7.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
- •8.Структура современной психологии.
- •9.Методы исследования в психологии.
- •11.Структура психики человека: сознание, бессознательное, подсознание.
- •12.Структура сознания.
- •14.Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •15.Восприятие, его свойства и закономерности.
- •17.Воображение, его функции и виды.
- •18.Представление, сущность, содержание, виды.
- •19.Память, её виды и процессы.
- •20.Мышление, его виды и формы.
- •21.Общая характеристика мыслительных операций.
- •22.Основные эмоциональные состояния.
- •23.Стресс и его особенности.
- •24.Воля и ее характеристика.
- •25.Структура и этапы волевого действия.
- •26.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •Типы темперамента
- •27.Характер как система отношений личности.
- •Особенности характера
- •28.Акцентуации характера.
- •29.Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
- •30.Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •31.Общение – основа межличностных отношений.
- •32.Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения.
- •33.Социально-психологические явления и процессы в малых группах.
- •34.Виды общения.
- •35.Невербальное общение.
- •37.Предмет и объект педагогики.
- •38.Основные научные категории педагогики.
- •44.Общемировые тенденции развития образования.
- •46.Образовательная система России.
- •59.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
- •36.Общая характеристика речи.
- •39.История зарождения и развития педагогического знания.
- •41.Структура педагогики и ее связь с другими науками о человеке.
- •42.Социокультурные функции образования.
- •50.Организация и управление педагогическим процессом.
- •52.Принципы обучения.
- •55.Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.
- •57.Принципы воспитания.
- •61.Методы психофизического саморегулирования.
- •60.Самосовершенствование личности в системе современного образования.
- •58. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.
- •10.Различные теоретические воззрения на природу психики.
- •1.Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
23.Стресс и его особенности.
Наиболее мощное проявление эмоций вызывает комплексную физиологическую реакцию - стресс. Оказалось, что на неблагоприятные воздействия разного рода - холод, усталость, страх, унижение, боль и многое другое - организм отвечает не только защитной реакцией на данное воздействие, но и общим, однотипным комплексным процессом вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Важно подчеркнуть, что интенсивность развивающейся адаптационной активности зависит не от физической силы воздействия, а от личностной значимости действующего фактора.
Стресс - комплексный процесс, он включает непременно и физиологические и психологические компоненты. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стресса или адаптацию к нему.
Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде психологических и физиологических черт - улучшении внимания (его объема и устойчивости), в повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в положительной эмоциональной окраске процесса работы, в сдвиге соматических показателей в сторону интенсификации.
При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их воздействием изменяется режим работы многих органов и систем организма, например учащается ритм сердца, повышается свертываемость крови, изменяются защитные свойства организма. Организм подготовлен к борьбе, готов справиться с опасностью, тем или иным путем приспособиться к ней - в этом и состоит основное биологическое значение стресса.
Стресс является составной частью жизни каждого человека и его нельзя избежать так же, как еды и питья. Стресс, по мнению Селье, создает "вкус к жизни".
Весьма важно и его стимулирующее, созидательное, формирующее влияние в сложных процессах воспитания и обучения. Но стрессовые воздействия не должны превышать приспособительные возможности человека, ибо в этих случаях могут возникнуть ухудшение самочувствия и даже заболевания - соматические или невротические.
Различные люди реагируют на одинаковые нагрузки по-разному. У одних людей реакция активная - при стрессе эффективность их деятельности продолжает расти до некоторого предела ("стресс льва"), а у других реакция пассивная, эффективность их деятельности падает сразу ("стресс кролика")
24.Воля и ее характеристика.
Воля — одно из самых сложных явлений психологии человека, определить его довольно трудно. Попробуем это сделать так, как мы уже не раз делали раньше, применительно к другим сложным психологическим явлениям, то есть через характеристику или описание соответствующего явления с разных сторон.
Воля — это некоторая внутренняя сила психологического свойства, которая способна управлять другими психологическими явлениями и поведением человека.
Воля — это форма внутреннего контроля поведения со стороны человека, осуществляемого им самим и связанного с его сознанием, мышлением, с осознанным принятием решений и их последующим, целенаправленным выполнением.
Воля — это то, что представляет собой высший уровень регуляции поведения человека. Волевое поведение называется произвольным потому, что человек может им управлять по своему желанию.
Воля — это то, благодаря чему человек способен ставить перед собой довольно сложные цели, а также достигать поставленные цели, преодолевая серьезные внутренние и внешние препятствия на своем пути.
Воля — это то, благодаря чему человек способен делать сознательный выбор в тех случаях жизни, когда он сталкивается с необходимостью выбирать среди нескольких, одинаково доступных или одинаково вынужденных форм поведения.
Воля — это то, чем отличается поведение человека от поведения других живых существ. У животных воли нет, они действуют под прямым влиянием внешних воздействий или внутренних факторов чисто органического свойства. Ни одно животное в отличие от человека не в состоянии контролировать свое поведение.
С древнейших времен до наших дней проблема воли человека привлекала к себе внимание ученых. Ни одно из направлений в психологии, за исключением, пожалуй, бихевиоризма, не отрицало факт существования воли у человека. Почти все учебники по психологии, независимо от того, кем и когда они были написаны, так или иначе затрагивали и обсуждали проблему воли человека. Вместе с тем, ни в одной из традиционных проблем психологии мы до сих пор не остаемся столь же далеки от понимания ее природы, как в проблематике воли. Несмотря на столетия, затраченные не одной сотней ученых-психологов на изучение этой проблемы, мы в ее решении до сих пор остаемся примерно на уровне XVII в. Иными словами, более чем за 300 лет, прошедших с того времени, наука почти не продвинулась вперед в понимании сущности воли и волевой регуляции поведения человека. Попробуем кратко ответить на вопрос, почему это так.
Во-первых, воля — это чисто субъективное явление, не имеющее, в отличие от других психологических явлений, никаких специфических внешних проявлений или физиологических признаков, по которым можно было бы ее изучать и оценивать.
Во-вторых, мы не располагаем какими-либо данными анатомо-физиологического характера, относящимися к воле человека. Совершенно непонятно и неизвестно, какие процессы, происходящие в мозге человека, связаны с волей, какие структуры головного мозга отвечают за волевую регуляцию поведения.
В-третьих, воля и в психологии обычно определяется не прямо, а косвенно — через другие известные явления, например, через сознание, мышление, мотивы и потребности человека.
Один из возможных путей выхода из этой сложной ситуации ученые видят в том, чтобы иметь дело не с волей, а с так называемым волевым поведением, сравнивая его с другими видами поведения и выявляя признаки, которыми такое поведение отличается от поведения, в регуляции которого воля не участвует.